小學(xué)科學(xué)高效課堂模式創(chuàng)建

1、小學(xué)科學(xué)高效課堂模式創(chuàng)建課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課 堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課 程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率 是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話 題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同 的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們 對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，在 新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式？ 一、研讀

2、教材，做好充分準(zhǔn)備以往，教材總被視為“圣經(jīng)”，一堂課都是圍繞教科書進(jìn)行，教科書中編排的 順序就是教學(xué)順序，教科書中的內(nèi)容就是課上教師所要教的內(nèi)容，來不得半點(diǎn)更 改。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。教師不能照木宣科，把教材當(dāng)成圣 經(jīng)來念。課標(biāo)也指出：“用教材教”而不是“教教材”。1、準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對(duì)教材熟 練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情 況來定，可以根據(jù)自己學(xué)生知識(shí)背景和特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。2. 把握教材的內(nèi)涵，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容例如磁鐵一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內(nèi)涵

3、的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道 磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計(jì)一個(gè)裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想 辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，乂去嘗試解決 一些問題。3. 教師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要 有這樣一種能力一一能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教 學(xué)活動(dòng)中來。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對(duì)這些感興趣的話題進(jìn)行討論和 探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起 學(xué)生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災(zāi)的海藻這些都是可以和 課堂相聯(lián)系。教師要把握好時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生

4、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并 不斷用層層深入的問題保持學(xué)牛的探究興趣。4、做好充分準(zhǔn)備三軍未動(dòng)，糧草先行，只有做好充分準(zhǔn)備，才能打下一場勝仗。同樣在科學(xué) 課堂教學(xué)前，教師一定要對(duì)教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，做到胸有成“材”。提供一定 數(shù)量、種類的，能展開有效性探究活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性材料教師事先對(duì)材料動(dòng)手研究, 對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)對(duì)材料的提供方式和時(shí)機(jī)，把握得當(dāng) 二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式1. 創(chuàng)設(shè)有效問題情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境z感。在教學(xué)屮，教師展示各種情景，并引導(dǎo) 學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，將使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。科學(xué)探究是科學(xué) 課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，在教

5、學(xué)屮一般要經(jīng)歷：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方 案、收集證據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流表達(dá)等過程。而這些過程的經(jīng)歷首先便要發(fā)現(xiàn)問 題?？茖W(xué)探究是一種思維狀態(tài)，更是一種在好奇心驅(qū)使下的心理傾向。因此，創(chuàng) 設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，是探究活動(dòng)得以開展的首要條件。 創(chuàng)設(shè)情境的形式和手段也多種多樣，如用自制學(xué)具展示情境,游戲表演體驗(yàn)情境, 語言故事描述情境，猜謎競賽強(qiáng)化情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)屮要探究的問題對(duì)應(yīng)起來。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要能使學(xué)生通 過觀察，產(chǎn)生具體的問題。其次，情境的創(chuàng)設(shè)開放度不能太大，應(yīng)避免產(chǎn)生太多 無法研究的問題。第三，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，不能離學(xué)生的生活 太遠(yuǎn)。因此，

6、教師在教學(xué)屮應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在的認(rèn)知指向和教學(xué)內(nèi)容、方法，創(chuàng) 設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受，引發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，使學(xué)生在情境中，不知不覺產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這種潛在的動(dòng)機(jī) 力量，還會(huì)使學(xué)生在獲得新知識(shí)的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這 種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)屮獲得新的滿足。教師在課堂中提出的問題，首先要準(zhǔn)確，即問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，要使用 與學(xué)生語言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要 的障礙。如沉與浮的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？ ”學(xué) 生通常無法理解問題的含義，因?yàn)樗麄儫o法理解“因素”這個(gè)詞

7、的意思。其次， 問題要具體，即問題的指向性應(yīng)明確，不應(yīng)模棱兩可，容納的概念太多。女1,在 溶解的教學(xué)屮，教師常常要求學(xué)生將鹽、沙等物體放入水屮攪拌，并提問“你 們發(fā)現(xiàn)了什么？ ”，此問題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問，等教師 再一一引導(dǎo)，回到探究的問題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問題應(yīng)盡 可能明確，如“仔細(xì)觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？ ”，這樣學(xué) 生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三，問 題要有啟發(fā)性，即問題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師 精心的設(shè)計(jì)問題，使提出的問題有一定難度，但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣 的問

8、題才能最大限度的激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，使學(xué)生的思維達(dá)到一定的強(qiáng)度。 此外，提出問題后，教師采用怎樣的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)更加有效呢？第 一，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)給岀的答案發(fā)表評(píng)論，以 便了解其他學(xué)生的思維狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第二，教師提出問題后，應(yīng)盡可能 讓學(xué)生回答而不是教師自問自答，當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，不應(yīng)打斷他，應(yīng)充 分的鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。第三，教師要樂于接受期望z外 的回答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程屮學(xué)生的思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。第四，教 師應(yīng)多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。2. 高效課堂教學(xué)要以探究為核心“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，

9、又是科學(xué)學(xué)習(xí)主方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué) 習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限 度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐活動(dòng)，更讓學(xué)生在探究屮學(xué)會(huì) 合作，懂得思考。在晝夜交替的解釋教學(xué)中，學(xué)生無需教者多加指導(dǎo)，就設(shè) 計(jì)出形式多樣的驗(yàn)證晝夜交替的實(shí)驗(yàn)方案。在匯報(bào)的時(shí)候，他們很自然地提出： 我們的解釋是否合理呢？孩子們進(jìn)行了大膽地假設(shè)：可能和有關(guān)，繼而進(jìn)行 了預(yù)測，接下來，學(xué)生根據(jù)各自的猜想去通過實(shí)踐加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)影響晝夜交替 的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的

10、過程屮，學(xué) 生并沒有對(duì)結(jié)果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂z中。對(duì)于他們 來說，無論是成功，還是失敗，都是一種有益的經(jīng)歷。3、準(zhǔn)確把握教師指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)在科學(xué)探究的過程屮，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。 指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引 導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。如在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí), 教師可給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)全程參 與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生 圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)，拓展學(xué)

11、 生的思維。在上述指導(dǎo)過程中，教師要做到“不急”，學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)， 教師不能“急”，不能學(xué)生稍有猶豫就馬上脫口而出，向?qū)W生出示解決問題的方 法乃至結(jié)論，惟恐學(xué)生對(duì)問題理解出現(xiàn)偏差，不給學(xué)生思考、停頓的機(jī)會(huì)，壓縮 學(xué)生的思維空間。此種教學(xué)行為最終的結(jié)果是學(xué)生無法建構(gòu)自己的理解，對(duì)新問 題更不能提出自己的見解和判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要留有 時(shí)間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需 要探究的問題之間建立起聯(lián)系。如果學(xué)生還有困難，教師可以適時(shí)地提出一些觀 點(diǎn)或提出一些有針對(duì)性的問題來啟發(fā)學(xué)生思維。還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這個(gè)問 題開展討論、交流

12、，從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。有時(shí)，教師還可以提供信息方 面的支持，比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，引導(dǎo) 學(xué)生思維的方向。4、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納在很多課中都可以讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。這更有利于 學(xué)生找到“證據(jù)”說明自己的假設(shè)，并說服別人。如在上一杯水里能溶解多少 食鹽這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通過觀察記錄，紛紛得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且數(shù)字完全 相同的幾乎沒有，呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)記錄表上的是14克、16克、20克的 答案。在這樣的情況下，教師不應(yīng)先給學(xué)生們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要學(xué)生們分 組把自己的答案匯總，再說說自己答案的依據(jù)，然后請(qǐng)學(xué)生們分析

13、。教師適時(shí)指 出食鹽屮含有碘的成分，因此和標(biāo)準(zhǔn)答案有一定誤差，使學(xué)生們知道科學(xué)概念要 有事實(shí)作依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，尊重科學(xué)，尊重事實(shí)，事實(shí)求是。5、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展“聽，會(huì)忘記；看，能記做；做，才能會(huì)”。學(xué)生在獲得親身體驗(yàn)后會(huì)形成 諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識(shí)的范疇向?qū)W生傳授。通過親身 經(jīng)歷，他們體會(huì)到了勞動(dòng)人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也 是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學(xué)生所能感受得到或 領(lǐng)會(huì)得了的?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。 在科學(xué)課屮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生一一人的發(fā)展，展示學(xué)生的多樣 性，而這些只有教師充分的尊重學(xué)生的前提下才會(huì)發(fā)生。科學(xué)源于生活，而又高 于生活，學(xué)科學(xué)的目的就是為了更