小學數(shù)學分層教學初探47858

1、小學數(shù)學分層教學初探張啟會 楊良富姓名性 別職稱學歷單位電話通信地址郵編張啟會女小學數(shù)學一級大 專坪上鄉(xiāng)果隴小定縣坪上 鄉(xiāng)果隴小學562106楊良富男小學數(shù)學高級大 專坪上鄉(xiāng)果隴小定縣坪上 鄉(xiāng)果隴小學562106摘要：本文針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好， 后進生吃不了”，教學質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了 “分層教學”的教學 方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極 性得以提高，使得教學質(zhì)量大幅提高。關(guān)鍵詞：數(shù)學分層教學提高質(zhì)量長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測 等都很少顧及

2、好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切” “一鍋 煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了, 致使教學質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的 先進經(jīng)驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：一、摸底調(diào)查，劃分層次實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、 家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按 一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以 1 : 2 : 1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好

3、的編為a 組，1/2 般（中等）的學生編為b組，目前1/4較差的學生編為c 組，重新編排座位（座位編排如圖：b b ii c a ii c a ii b b ）o考慮到c 組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓c組同學坐在中間，與a 組同桌，這樣有利于a組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動c組學生，使c組學 生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主 張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學生是優(yōu)生， 避免挫傷學生學習積極性和師生感情。二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按 不同層次學生實際情況，分層次備課

4、。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應(yīng)。 認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目 標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據(jù)不同層次學 生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的a組學生要 求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基 礎(chǔ)的內(nèi)容。女口：在“圓的面積”教學時，只要求c層學生在題目告訴r或d 情況下能算出圓的面積；a層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓 的面積。安排教學時間，巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當 的教學方法。在教學過程設(shè)計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解 時坡度減緩程度，要以c組

5、學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)a組學生 的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易 問題讓c組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題, 讓a組同學回答、計算，增強他們的自豪感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學任務(wù)的完成，也做 到了 “提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。2、課堂教學。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對 優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和 后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導 不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達 到大綱的要

6、求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需 要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優(yōu)生（a組）可以直 接通過自學，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（b組）可根 據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（c組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務(wù)。 課堂練習的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到 全體學生都有適合自己水平的練習。給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還

7、可以為學生設(shè)計不同層次的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設(shè)計一 組逐步深化的練習給不同層次的學生做。這樣的練習沒有把全部學生框在 一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每 個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導 學生掌握學習方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學生的個別差異，單靠 集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進 行個別指導。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學 習方法，指導時著重在以下兩個方面：a、讓他多做一些思維難度較大的題 目，如課本中的選做題、思考題；

8、b、讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大 視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌 握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對 他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的 學習習慣。所以對他們要重點輔導。應(yīng)善于抓住教學中動手操作、聽、說、 讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先: 優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的 作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一 些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作

9、業(yè)， 要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就 可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價， 尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中 等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上, 對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛, 不斷超越自己。4、檢測。同期達標是“分層式”教學的終端結(jié)果。雖然看起來不同層 面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測 時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具 體方法為：有a、b、c三種層次

10、的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做, 分別是優(yōu)等生做a組，中等生做b組，后進生做c組。成績計算方法為： 后進生做c組題（c組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做b組 題（c組題+ 20分加試題），得分計算為：c組題得分x80% +加試題得 分；優(yōu)等生做a組題（c組題+ b組的加試題20分+ a組加試題20分）， 得分計算為：c組題得分x70% + b組加試題得分x50% + a組加試題得分。 這樣以來，學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上就沒有太大的區(qū)別，極 大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學生層次動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)的 核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn) 象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做 法是：如果a組中的某些學生成績下降，還不如b組中的某些學生，就把 a組中成績下降的學生調(diào)換到b組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到a組;同樣，c組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到e組，b組學生成績 退步的也可以調(diào)換到c組。這樣，通過評價，使成績進步的