教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)第十章考點命題

1、教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)第十章考點命題第十章學(xué)習(xí)的遷移本章考點學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的分類、形式訓(xùn)練說的基本觀點、共同要素說的基本觀點、概括說的基本觀點、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的學(xué)習(xí)遷移觀點、奧斯古德的三維遷移模式、定勢的概念、變式的概念、影響遷移的因素、元認(rèn)知所包括的自我提出問題的能力、促進(jìn)遷移的技巧。第一節(jié)概述1、學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。2、遷移的種類：（1）從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí). 負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。（出題思路：舉例選擇）（2）從遷移產(chǎn)生

2、的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移：水平遷移。指內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。（4）從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。一般遷移：指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。特殊遷移：是特定事實與技能的遷移。3、研究學(xué)習(xí)遷移的意義：從實踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。第

3、二節(jié)關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及研究1、形式訓(xùn)練說：以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)，提出者是沃爾夫，認(rèn)為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。按照形式訓(xùn)練說的觀點，訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，這是教學(xué)最重要的目標(biāo)；某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一種和某些官能的價值。訓(xùn)練的內(nèi)容不必重視實用知識的學(xué)習(xí)，重要在于形式的訓(xùn)練，只有經(jīng)過形式訓(xùn)練提高各種官能，才會促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。2、共同要素說：是桑代克提出。“共同要素”指在兩次學(xué)習(xí)在刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情景到另一種學(xué)習(xí)情景的遷移，只是由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。只有當(dāng)兩個

4、心理機(jī)制之間有相同要素時，一種心理機(jī)制的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)制的改進(jìn)。人們在特殊情境中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激- 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學(xué)習(xí)。3、概括說：賈德進(jìn)行過一個“水下?lián)舭小睂嶒灐ＵJ(rèn)為共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能越大。亦稱概括化理論。4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：同意是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的。且進(jìn)一步認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)個體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生，但關(guān)系轉(zhuǎn)換是復(fù)雜的，

5、轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)會受到一些因素，如原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小及練習(xí)量等。5、奧斯古德的三維遷移模式第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移研究新進(jìn)展1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：（判斷: 奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：簡單而言是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學(xué)生某一學(xué)科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及組織。奧蘇貝爾認(rèn)為，對當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的不僅僅是先前的某次學(xué)習(xí)，好包括個體過去的經(jīng)驗，即獲得的，按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系，他認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素。（1）影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。（2）促進(jìn)認(rèn)知遷

6、移的方法：設(shè)計適當(dāng)?shù)南刃薪M織者。先行組織者：在有意義學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言介紹一些引導(dǎo)性的材料，這些材料的特點是：它比學(xué)習(xí)材料更一般，更開闊，而且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)，能充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的知識橋梁，奧蘇貝爾將之稱為“組織者”，由于它的呈現(xiàn)一般先于正式學(xué)習(xí)的材料，故又稱為“先行組織者”。第五節(jié)遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊和安德森提出。（ 1）產(chǎn)生式理論將遷移分為四種：程序性知識程序性知識遷移；陳述性知識- 程序性知識遷移；陳述性知識- 陳述性知識遷移；程序性知識- 陳述性知識遷移。（ 2）觀點：遷移量的多寡，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關(guān)知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接

7、影響。3、遷移的結(jié)構(gòu)匹配說（1）詹特納：結(jié)構(gòu)映射說（2）莫蘭、格里恩：問題空間匹配說4、遷移的圖式理論（代表人物：里德）第四節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）客體因素：學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性教師的指導(dǎo)。（2）影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：學(xué)習(xí)者分析和概括能力學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢認(rèn)知策略與元認(rèn)知。定勢：指先于一種活動而指向于該種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。遷移心向：指學(xué)生將已學(xué)知識經(jīng)驗遷移到新場合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢實驗盧欽斯的量杯實驗。元認(rèn)知：弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知過程和認(rèn)知策略的認(rèn)知。2、促進(jìn)遷移的方法：（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料。變式是通過變更對象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟（2）促進(jìn)學(xué)生