基于云班課的建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與構(gòu)建

1、    基于云班課的建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與構(gòu)建    姜業(yè)超 張劍鋒 孟杰摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。本文探究傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，借助云班課平臺，進行建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，通過構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的三個過程，將課堂還給學(xué)生，挖掘?qū)W習(xí)中存在的弱點和盲點，針對性講解，拓寬教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的溝通渠道，突破地域限制，將學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，有效的提升建筑設(shè)計課程的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：云班課   建筑設(shè)計   翻轉(zhuǎn)課堂   教學(xué)

2、模式翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)，發(fā)展至今已有100多年，發(fā)展初期較為緩慢，近年來受到學(xué)校教師的熱捧。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)方式更具靈活性，教學(xué)效果更佳。通過翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，已經(jīng)成為常用的教學(xué)模式。在建筑設(shè)計課程中，很多因素限制課堂效果的提升，不能夠?qū)⒄n堂活力有效釋放。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的推廣，數(shù)字化、信息化技術(shù)被應(yīng)用于課堂中，如何和翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，是建筑設(shè)計課教師需要考慮的重要課題。一、傳統(tǒng)建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀建筑設(shè)計課程作為建筑專業(yè)的專業(yè)核心課程，其課程既有理論知識也有實踐操作，需要有效的將理論和實踐相結(jié)合，來推動課程的發(fā)展?？紤]到課程的重要性和其本身特性，課

3、時較多，上課周期長，對于學(xué)生的記憶以及實際設(shè)計能力都有著較高的要求。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)斷層，知識點無法連貫。知識的龐雜，導(dǎo)致師生互動性較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果一般?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教學(xué)效果無法實時反饋對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施，在課前任務(wù)以及資源分享主要通過qq或微信群，沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)中間平臺。而qq群或者微信群一般是學(xué)生班級群，各個課程的老師都在群里面，不能有效的進行專業(yè)交流。學(xué)習(xí)項目和資源分享以后，無法了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，不能對未完成作業(yè)的學(xué)生進行提醒，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點。以上數(shù)據(jù)無法及時反饋，降低了翻轉(zhuǎn)

4、課堂教學(xué)質(zhì)量，無法解決課前學(xué)習(xí)學(xué)生問題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（二）互助溝通時間有限傳統(tǒng)建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生的互助協(xié)作主要在課堂上完成。而大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課下沒有集中學(xué)習(xí)場所，無法構(gòu)建互助平臺。而學(xué)生基礎(chǔ)能力有差別，學(xué)習(xí)整體效果較差，不能夠結(jié)合學(xué)生自身特點，進行分組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互助效果。通過小組之間的互補，可以有效解決非共性問題，保證教學(xué)進度和教學(xué)效果。（三）建筑設(shè)計案例更新滯后現(xiàn)階段，建筑設(shè)計課程授課中，教材中的案例內(nèi)容陳舊，很多案例都是20世紀(jì)的建筑，無法做到及時更新。教材內(nèi)容的陳舊主要原因是教材編寫和教材印刷周期較長，決定教材內(nèi)容較難做到與時俱進。這種情況下，教師只能給學(xué)生分享相關(guān)

5、的資訊，無法分享系統(tǒng)的剖析設(shè)計過程。因此傳統(tǒng)的建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生借鑒學(xué)長的成果，喪失掉了學(xué)習(xí)的意義。（四）形式優(yōu)于課堂效果在建筑設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中，部分教師僅僅是從形式上追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于教學(xué)效果的反饋和評價體系的構(gòu)建重視度不夠。相比于教師數(shù)量，建筑設(shè)計專業(yè)班級學(xué)生較多，利用課堂有限時間，很難有效保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，很難切實做到針對性的指導(dǎo)和共性問題的解決。二、建筑設(shè)計課程云班課課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)價值分析云班課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)作為信息的載體，手機、電腦作為信息終端，而搭建起來的學(xué)生和教師之間移動教學(xué)紐帶，可以讓師生之間實時溝通，作為一款專業(yè)的課堂教學(xué)app，其界面簡潔，操作方便，可在多

6、方面推動建筑設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。（一）一體化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在云班課app中，對于資源統(tǒng)籌管理，科學(xué)分類，在手機終端上可以有效快速的找尋所需的資料。教師也可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要將學(xué)習(xí)資料分享到app上，學(xué)生可以實時下載和觀看。（二）實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果利用云課堂，可以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況、課中以及課后學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，基于問題導(dǎo)向的教學(xué)策略制定，有利于提升教學(xué)效果，并可以實時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用云數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行實施評價，了解整個教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，形成有效的評價體系，為課堂改革提出建議。（三）實時反饋、實時教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實課堂的，

7、無法讓教學(xué)跨越空間的限制而進行，而云班課堂有效的解決了這個問題，實現(xiàn)處處是課堂，時時可教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建。另外通過云課堂，可以在現(xiàn)實課堂上直接反饋學(xué)生對于知識點的認知情況，可以設(shè)定選擇題等多種方式，來及時考查學(xué)生對于知識點的掌握。（四）溝通方式的多樣化相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，云班課堂的教學(xué)手段更加豐富，可以將圖片、音頻以及視頻等推送到每個客戶端。設(shè)計各種游戲環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，善學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者，通過激發(fā)學(xué)生積極性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。三、基于云班課的建筑設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建通過對于云課堂的認知以及傳統(tǒng)建筑設(shè)計課堂存在的問題，針對存在的不足，建立基

8、于云班課的建筑設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。可嘗試從以下四個模塊完成的云班課教學(xué)模式的構(gòu)建。（一）搭建課程學(xué)習(xí)云班互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓教學(xué)進入一個新的時代，改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，依靠互聯(lián)網(wǎng)作為紐帶，搭建教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。通過云班課可以實現(xiàn)輕松教學(xué)、可視化教學(xué)，學(xué)生可以實時的將自己的成果呈現(xiàn)在老師面前，老師可以依據(jù)學(xué)生的設(shè)計成果，提出存在的問題，真正做到跨空間實時交流實時反饋，創(chuàng)建一個輕松，有趣和高效的互動課堂。1.觀看多元學(xué)習(xí)資源利用云班課，可以將多元化的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，幫助學(xué)生課前更好的了解知識點。如場地條件如何分析、建筑基本功能如何確定、交通流線如何分析等，教師可以運用微

9、課，把案例和教學(xué)內(nèi)容相融合，促進學(xué)生理解。另外，建筑設(shè)計領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)新技術(shù)，也經(jīng)常有新的技術(shù)規(guī)范發(fā)布，面對不斷更新的數(shù)據(jù)，教材內(nèi)容無法做到及時更新，而通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，分享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生可以了解最新的技術(shù)和規(guī)范，提升知識實用性。2.做補充筆記在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要結(jié)合教師的講授，對書本知識點進行補充，記筆記占用了大量的時間。通過云班課課前預(yù)習(xí)，將課堂知識點補充移到課下，課上有更多的時間，加深對于知識點理解。（二）課中教學(xué)模塊在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師無法精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過云班課可以將知識點轉(zhuǎn)化為選擇題，在云班課平臺中設(shè)置測驗活動，進行課上適時小測驗，比如設(shè)計規(guī)范和設(shè)計原理的

10、核心內(nèi)容都可以作為測試內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，了解學(xué)生存在的薄弱知識點，有的放矢，進行重點講解。學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，其流程為實時反饋個性指導(dǎo)小組討論強化鞏固。在課上發(fā)布練習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，利用云班課app，可以查看學(xué)生的完成狀況以及動態(tài)排名，教師實時了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)存在的薄弱點，為后續(xù)的個性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持;在個性指導(dǎo)過程中，學(xué)生可以提出相應(yīng)的問題，教師進行針對性講解;在小組討論中，教師可以因材施教，以互補互助為原則對學(xué)生進行分組，將一些易理解的知識點或者個例問題，小組內(nèi)部互助討論解決，共性問題通過班級討論，教師講解共同解決，保證教學(xué)課堂時間高效利用;最后，再通過一組練習(xí)題，加強學(xué)生的知識鞏固，通過強化練習(xí)，獲得課堂教學(xué)效果的支撐數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)效果實時評價，保證課堂教學(xué)的科學(xué)化。（三）課后教學(xué)模塊在課后，教師可以啟動答疑模塊，學(xué)生可以在答疑模塊進行問題反饋，形式可以包括文字、圖紙、語音、視頻等多種樣式，有利于問題的具象化，保證實時交流，同時可以增加學(xué)生和教師的經(jīng)驗，為云班課app高級應(yīng)用做好鋪墊。四、結(jié)語本文以建筑設(shè)計課程為例，探討了建立基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，云班課平臺作為新興教學(xué)工具，其具備的海量可復(fù)制的信息資源、豐富的教學(xué)活動設(shè)置、強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能都為傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程提供了精明發(fā)