基于OBE理念的土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

1、    基于obe理念的土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的改革與探索    李俊+蔡可鍵+溫小棟摘要：為了推動(dòng)土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的工程教育改革，首先分析了傳統(tǒng)土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題，并從obe理念下課程設(shè)計(jì)原則出發(fā)，以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行了土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)，建立了以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心的三位一體化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，與土木工程施工知識(shí)更新相匹配的持續(xù)改進(jìn)方法，為構(gòu)建obe理念下的實(shí)踐教學(xué)體系提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：obe；土木工程施工課程；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；持續(xù)改進(jìn)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）52-

2、0131-03一、引言實(shí)踐教學(xué)是土木工程專業(yè)本科教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和工程型人才的根基。因此，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與實(shí)踐教學(xué)效果的好壞高度相關(guān)。但在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式的影響下，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)安排方面、在教學(xué)成果的考核方面、在具體的教學(xué)實(shí)施方面都不夠完善，存在著一些不足1。土木工程施工課程是應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型、工程型人才方面具有不可替代的作用。本文基于obe教育理念，對(duì)土木工程專業(yè)施工課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索。二、傳統(tǒng)教育模式與obe教育模式的比較傳統(tǒng)

3、的教學(xué)模式僅僅強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的講解，是以教師為事實(shí)上的主體，以對(duì)教師傳授的知識(shí)掌握多少和熟練與否來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，很多時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生掌握的知識(shí)不適應(yīng)企業(yè)的需求，高分學(xué)生的工程實(shí)踐能力低下，大部分學(xué)生在面對(duì)著復(fù)雜土木工程問(wèn)題時(shí)無(wú)法進(jìn)行正確的分析與應(yīng)對(duì)等情況2?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（outcomes-based education，縮寫為obe）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式3。華盛頓協(xié)議各成員國(guó)（或地區(qū)）全面采取“成果導(dǎo)向”之認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)4。2016年6月，我國(guó)成為華盛頓協(xié)議的正式會(huì)員，標(biāo)志著具有

4、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國(guó)已經(jīng)拉開。近兩年，隨著越來(lái)越多的高校土木工程專業(yè)開展了專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估）工作，圍繞obe的工程教育改革的研究與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)土木工程教學(xué)改革中也隨之大規(guī)模開展起來(lái)。obe理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為真正的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)成果的獲得以及能力的獲取，通過(guò)對(duì)在不同階段所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，來(lái)具體對(duì)學(xué)習(xí)成果的獲取進(jìn)行定量分析與測(cè)評(píng)，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)措施形成一個(gè)整體的閉合環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)5。三、土木工程施工實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求有偏差。實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)是課程體系中的關(guān)鍵要素，是課程教學(xué)大綱的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的土

5、木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)大綱一般比較詳細(xì)地說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排等內(nèi)容。但是，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能夠基于土木工程相關(guān)的背景知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，具有制定復(fù)雜土木工程問(wèn)題的解決方案的能力，并理解土木工程師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，目前施工實(shí)踐課程在教學(xué)大綱的制定上、教學(xué)目標(biāo)的確定上，與畢業(yè)要求存在不吻合的現(xiàn)象比較突出，與人才培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)較大的偏離。2.實(shí)踐教學(xué)重內(nèi)容輕能力。傳統(tǒng)高校土木工程專業(yè)開展的實(shí)踐教學(xué)課程，不可否認(rèn)，確實(shí)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與知識(shí)傳授上有著較為合理的構(gòu)建，但是，普遍存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，就是實(shí)踐課程重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而不體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的獲取，絕大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)

6、僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具有一定工程實(shí)踐的能力。這個(gè)普遍存在的問(wèn)題導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的嚴(yán)重分離，課程的專業(yè)教師認(rèn)真地完成了知識(shí)的傳授，學(xué)生努力地進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是工程實(shí)踐能力的提升極為有限，面對(duì)著土木工程專業(yè)的復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，其有限的工程實(shí)踐知識(shí)而不是工程實(shí)踐能力，沒(méi)有能力去開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行處理和應(yīng)對(duì)。3.實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生對(duì)考核結(jié)果的高度關(guān)注，對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利有效地開展具有十分重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)行的土木工程施工實(shí)踐教學(xué)考核體系主要由兩

7、個(gè)方面組成：一是實(shí)習(xí)完成后提交的實(shí)踐報(bào)告（一般包括實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)總結(jié)）考核成績(jī)，二是平時(shí)出勤率考核成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)考試的最終成績(jī)由報(bào)告成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，成績(jī)比例一般為73。學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告考核主要考查學(xué)生對(duì)施工基本概念、基本理論及基本施工技術(shù)的掌握程度，以學(xué)生自己提交的報(bào)告記述的內(nèi)容情況作為教學(xué)評(píng)判成績(jī)的依據(jù)。考核內(nèi)容主要局限于學(xué)生所在工地進(jìn)行到某個(gè)工程施工階段所獲取的知識(shí)，因此，考核的內(nèi)容比較有限，部分學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)完成階段的最后幾日突擊整理一下報(bào)告，就能完成實(shí)踐報(bào)告。結(jié)果往往導(dǎo)致部分學(xué)生抱著僥幸的心理，忽視平時(shí)在施工工地每天的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，平時(shí)的出勤率考核由于教師負(fù)責(zé)的工地較多，

8、工地的地址分散，甚至在不同的城市，教師很難到每個(gè)工地實(shí)地進(jìn)行檢查，只能通過(guò)比較有限的現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行一定頻率的抽查，更多的時(shí)候是要靠實(shí)習(xí)學(xué)生的自覺(jué)。因此，這種考核在一定程度上已經(jīng)流于形式，不能有效對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面的考核。四、基于obe的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革1.基于obe的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)原則。obe理念強(qiáng)調(diào)的是以成果為導(dǎo)向，因此，決定了obe的土木工程施工實(shí)踐課程體系應(yīng)以行業(yè)或者企業(yè)需求為基礎(chǔ)，由上而下進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計(jì)6。obe課程的建設(shè)與傳統(tǒng)的課程建設(shè)以課程為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路完全不一樣。由圖1可知，obe課程的建設(shè)以行業(yè)或企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求，制定本門課程的教學(xué)目

9、標(biāo)，并作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)組成部分；然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本門課程與之相對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（一般情況下，工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求需要根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)的細(xì)分，教學(xué)目標(biāo)需要與某一個(gè)或某幾個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)）；接著，由課程必須達(dá)到的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱需要明確課程目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方式、考核形式及達(dá)成度評(píng)價(jià)等；最后，對(duì)本門課程的達(dá)成度進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生在以后的工作中對(duì)本門課程的反饋情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行收集分析，體現(xiàn)了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。 2

10、.基于obe的實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)?；趏be的教學(xué)理念，在改革實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生的成果獲取和能力達(dá)成為最終目標(biāo)。為此，我校土木工程施工在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了多項(xiàng)舉措的改革。一是建立穩(wěn)定的、能覆蓋所有施工工程領(lǐng)域及方向的校外實(shí)踐基地，制定相關(guān)的實(shí)踐基地運(yùn)行制度，保證施工課程實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。二是提出了“薪火相傳校友導(dǎo)師”計(jì)劃，聘請(qǐng)于我校土木工程專業(yè)畢業(yè)，目前具有高級(jí)職稱的校友擔(dān)任校友導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在施工實(shí)踐階段的專業(yè)學(xué)習(xí)等方面提出具體的指導(dǎo)和詳細(xì)的建議。三是推行“企業(yè)導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和責(zé)任心的高年資工程師為我

11、校校外企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生在施工實(shí)踐階段參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、工程設(shè)計(jì)和工程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。通過(guò)充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師和學(xué)生在工程實(shí)踐中彼此進(jìn)行有效互動(dòng)，才能真正讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中有成果的收獲，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的工程能力。3.基于obe的實(shí)踐教學(xué)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。obe理念是以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中最后取得的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生能力的獲得，講求成果、能力導(dǎo)向以及多元評(píng)價(jià)。教學(xué)考核注重的是學(xué)習(xí)成果，而不是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該依據(jù)多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)畢業(yè)要求的完成情況給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。obe教學(xué)理念實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，是衡量教

12、學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要步驟，更是衡量人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與方法是否合理的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，建立一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)。為保證課程教學(xué)目標(biāo)的合理性、可評(píng)價(jià)性，使其能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及畢業(yè)5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，初步探索了與obe理念相匹配的三位一體化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，其中主要包括理論知識(shí)評(píng)價(jià)、專業(yè)工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)等。理論知識(shí)評(píng)價(jià)即通過(guò)測(cè)試、問(wèn)答等形式評(píng)價(jià)學(xué)生掌握土木工程施工知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容多少以及熟練的程度。專業(yè)工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生工程實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和應(yīng)對(duì)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。重視對(duì)學(xué)

13、生實(shí)踐全過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠重視施工過(guò)程的細(xì)節(jié)，并通過(guò)在施工實(shí)踐過(guò)程中對(duì)工程的分析、處理和總結(jié)來(lái)逐漸培養(yǎng)出一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ棠芰?。評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)報(bào)告或案例分析的形式評(píng)價(jià)學(xué)生在施工實(shí)踐過(guò)程中對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)掌握的程度和動(dòng)手、分析及解決的能力。企業(yè)評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。企業(yè)評(píng)價(jià)的主體不是教師，而是學(xué)校聘請(qǐng)的相關(guān)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在工程實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如工程分析能力、工程處理能力、工程管理能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4.基于obe的實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)原則。持續(xù)改進(jìn)也是obe的重要理念。土木工程施工知識(shí)的更新速度令人難以想象，因此持續(xù)改進(jìn)是土木工程實(shí)踐教育的必然要求。

14、我校土木工程施工實(shí)踐課程的持續(xù)改進(jìn)方式主要為：首先，土木工程專業(yè)按照“知行合一、雙核協(xié)同”的辦學(xué)理念和“知行合一、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了包括教學(xué)質(zhì)量生成、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)、社會(huì)評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)等五個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)體系。其次，土木工程專業(yè)施工實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)按照我校質(zhì)量保障體系要求，定期組織用人單位調(diào)查，進(jìn)行畢業(yè)生走訪，評(píng)價(jià)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于檢查、評(píng)估、學(xué)生反饋、社會(huì)反饋的問(wèn)題有相應(yīng)的制度落實(shí)問(wèn)題的改進(jìn)。根據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)需求調(diào)查結(jié)論，將社會(huì)變化及時(shí)體現(xiàn)在培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容中，比如強(qiáng)化施工專業(yè)軟件教學(xué)實(shí)踐、增加裝配

15、式建筑的施工實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合bim選修課程適應(yīng)施工管理信息化要求。最后，教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果是施工實(shí)踐課程持續(xù)改進(jìn)的根本依據(jù)，課程在學(xué)校評(píng)價(jià)體系的框架下結(jié)合專業(yè)需求，建立了確保評(píng)價(jià)結(jié)果被用于持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)的執(zhí)行途徑如下：建立了課內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)、專業(yè)循環(huán)評(píng)價(jià)和校外循環(huán)評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程體系，具體見圖2。五、結(jié)語(yǔ)基于obe教育模式下的工程教育理念顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)的工科教育，是我國(guó)工程教育改革的重要方向，也是提高我國(guó)高等教育工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。本文基于obe的教育理念，探索了該理念在土木工程專業(yè)施工課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。確定了以行業(yè)或者企業(yè)需求為基礎(chǔ)，由上而下進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心的三位一體化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，與土木工程施工知識(shí)更新相匹配的持續(xù)改進(jìn)方法?；窘⒘艘孕袠I(yè)或企業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心的適合于obe理念的土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)體系，提高了學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：1徐麗娜，謝新穎.基于obe理念的“卓越土木工程師”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化措施的探討j.教育教學(xué)論壇，2017，（8）：205-206.2孫愛(ài)晶，王春娟，吉利萍.基于obe的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐j.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017，（6）：49-