中學生如何才能寫好記敘文

1、中學生如何才能寫好記敘文1997 年從大學畢業(yè)后， 我就在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擔任語文教師,從事語文教學多年,在教學中 ,我認為最大的難點就是寫作.特別是農村中學學生連記敘文都寫得顛三倒四的,很多老師拿到學生的作文就頭疼,不管怎么點撥,學生都覺得寫作文特別難,久而久之 ,老師一談到作文就搖頭,學生一看到作文就變色,寫作成為語文教學中的障礙.我主要談談記敘文的寫作，雖然方法比較老套拙劣，希望能和大家切磋交流。分析出現(xiàn)上述問題的原因1、學生缺乏課外生活。從課堂教學到課外活動。教學的多數(shù)內容嚴重脫離社會生活實際。大多數(shù)學生只會從書本到書本， 而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就是難怪學生的

2、作文空洞無物，無病呻吟，狹小的天地限制了學生的思想。2、應試作文思想影響?，F(xiàn)行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造精神。考試作文怎么出， 教師就怎么指導，只要能上學校就行。于是，小學瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學生的作文四平八穩(wěn)，思想內容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。3、教師的素質不高。一些語文教師的素質偏低，他們缺乏系統(tǒng)的教育理論，動輒不自覺地違背教育規(guī)律，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章， 卻給學生規(guī)定了不少的條條框框，甚至不按他們的路子走， 就被認為不是好文章，不少教師不是順應青少年的心理，放手

3、讓學生愉快地自由發(fā)揮， 而是用各種模式去束縛學生。這樣的情況下， 不少學生在作文訓練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生記敘文的要素記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式，以記人、 敘事、 寫景狀物為主要內容的文章，包括散文、小說、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊、游記等。記敘文按內容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。記敘文的六要素記敘文的六要素指時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。掌握記敘文的要素，有助于分析文章的結構，理清事情發(fā)生、發(fā)展的脈絡，繼而準確把握文章的主旨。但是，六要素并非所有的記敘文都必須具有，有些文章里，某

4、些要素不交代也不影響內容的表達。記敘文的順序及作用記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。( 1 ) 順敘按事情發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2）倒敘先寫結果，然后按照時間先后來寫事情發(fā)生發(fā)展的經過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。（3）插敘敘事時中斷敘述， 插入相關的另一件事。作用：對情節(jié)起補充襯托作用，使情節(jié)更曲折，內容更充實。記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可

5、以省略其中的一兩個。學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內，達到一定的效果。由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發(fā)生矛盾沖突， 即使自己， 也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。其實記敘文教學也是有規(guī)可循的，現(xiàn)就我在教學中的點滴談談我的

6、看法。首先指導學生觀察生活。第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二， 觀察要細致。 所謂細致， 不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、 高興時、 嚴肅時 , 言談舉

7、止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數(shù)學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。其次指導學生力求寫實。指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。在教學中我是這樣做的：第一，寫人物說了什么，

8、做了什么。描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質或精神風貌。第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事， 要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個性化特征。第三，讓人物自我表演。學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓

9、人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演， 在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、 “如聞其聲”的良好效果。記敘文中也可議論。記敘文可以議論，但議論不可過多。打個比方，如果想燜干飯，雖然需要放點水，但應少放，否則，水多米少，干飯就變成了稀飯。干飯和稀飯的本質區(qū)別就在于“水”的多少。因此， 記敘文和議論文的本質區(qū)別就在于：記敘和議論孰多孰少。寫記敘文最好不要大發(fā)議論，要學會用“事實”說話，讓事實本身去表達作者的喜怒哀樂就可以了。比如，父母愛孩子是不會整天把“我愛你， 孩子”掛在嘴邊的，而是通過自己的一言一行把對

10、子女的愛真是自然地流露出來，真正的記敘文完全可以沒有議論。當然， 有時恰到好處的議論也是必不可少的，能夠起到畫龍點睛的作用。這是一個“度”的問題，需要在閱讀和寫作中慢慢揣摩體會。如何寫好記敘文1，記敘文需要審題。記敘文寫作一定要審題，且審題很關鍵。比如，以 “我的老師” 為題寫一篇記敘文，那么文章的重點應寫“老師”，而不是寫“我”。因為這是一個偏正結構的短語，“老師”是重點。但重點寫了“老師”就一定不跑題了嗎？不一定，如果所寫的老師不是“我的”，而是“他”的，同樣也是跑題了。如果寫“我與老師” ，那么就和“我的老師”有極大的差別。“我與老師”是一個并列式短語， “我”和“老師”同等重要，二者不

11、可有所偏廢?？梢詫憽拔摇焙汀袄蠋煛敝g的密切關系或有趣味或有意義的小故事。2、記敘文不是“記流水帳”當然不是。短短的 800 多字的文章， 如果從星期一、 星期二、 星期三 , 一直寫到星期天，人人會寫，但寫好很難。為什么這么說呢？因為在有限的篇幅呢（800 字） ，如果涉及的事情越多，頭緒就越復雜， 就越難把事情說清楚說透徹。越想面面俱到，越不能面面俱到，結果反而會“面面不到” 。魯迅先生曾經說過：與其傷其十指，不如斷其一指。就是這個道理的形象化表達。 所以我們寫記敘文切忌時間或空間跨度太大，最好集中在一點，把事情說清楚， 把人物寫活，把景物寫真實就可以了。不要把場面擺的很大，搭一個大大的“

12、戲臺”，光配角就擠滿了舞臺，等真正的主角出場已經沒有空間可以立足了。這樣的“戲” 怎能讓觀眾拍手叫好呢？3、記敘文要“抓住人心”要以情感人。其實任何文章都是以情感人的，只不過記敘文的 “情” 必須是 “真情實意”。這里的 “真情實意” 要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。 如果僅僅想 “臨場發(fā)揮” 那是萬萬不成的。平日要有一顆“善感”的心，需要做一個生活的“有心人”。平時有意識的把自己的喜怒哀樂等感情裝進一個情感“儲蓄罐”里，積少成多，你就會變成一個“有情人”，寫作時就能妙筆生花了4，怎樣寫記敘文的開頭巧妙的開頭是文章成功的一半。文章的開頭一定要如鳳頭一樣絢爛、美麗。技巧一：創(chuàng)設情境，情景交融

13、在文章開頭用一個充滿詩情畫意的畫面，為事情的記敘和情感的抒發(fā)營造一個良好的情感氛圍。 “一切景語皆情語” ， 情景交融既能傳神地描寫事物，又能很好地把握情感的觸發(fā)點。范例：（1）江南，煙煙雨朦朧。小巷靜靜地流淌在小城間，用優(yōu)雅的姿態(tài)詮釋著小城的人和事。（2）斟一杯清茶。今夜月色但如水，獨坐庭院，輕翻唐詩，今夜月光好，何不邀李白共醉？輕翻書卷，我與太白一道暢游天地，展開心靈之旅。技巧二：套用詩詞、歌詞點亮文章（1） “世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶?！焙叱@首歌，我深深體會到了母愛。（2）生活中我們會經歷許多困難和挫折，以坦然的心態(tài)去面對它們，以高昂的情緒去迎接它們，以積極的行動去戰(zhàn)勝它們，

14、你會走向成功，正如李白所說“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！ ” （ 笑對挫折技巧三：設懸念，引起讀者的閱讀興趣文章在開頭就發(fā)問設置懸念，吸引讀者進行思考探究。這種開頭方法抓住了讀者閱讀時的好奇心理，吸引讀者繼續(xù)閱讀，效果很好。范例：（1）我家有一件白色的的確良襯衫，爺爺一看到它就淚水漣漣。（2）雪花飄飛時，我心中又掠過陣陣的痛。技巧四：開門見山，直奔主題這種方法就是開頭不兜圈子，直接進入正題，點亮文章主旨。 用這種方法寫的開頭，可以避免下筆千言離題萬里的毛病，同時也能讓人一目了然，迅速把握文章的主要內容。范例：（1） “你要問我愛你有多深，月亮代表我的心”。你要問媽媽愛我有多深，月亮代表媽媽

15、的心。（2） 人間自有真情在。生活在愛的世界里我不再孤獨。5、怎樣寫記敘文的結尾結尾俗稱“豹尾” ，與開頭一樣重要。只有鏗鏘有力地結束全文，才能給人以震撼人心的力量。（1） 畫龍點睛法在文章結尾用抒情或議論性的句子點明文章的中心。范例：父母是在等愛，等來自兒女的情，兒女的愛，兒女的暖?。?）首尾呼應法在文章結尾再次強調中心，照應開頭，從而使主題更加鮮明突出（3）用名言警句深化中心范例：孔子云： “何陋之有？”一句話點出了陋室主人得德行高潔。指導學生寫作外貌寫作指導：世界上不會有兩個一模一樣的樹葉，也不會有兩個一模一樣的人物。即使是雙胞胎也有差別。人物的鼻子，嘴，臉，身份，衣著等，必然是各具特色

16、，千差萬別。因此，我們必須要仔細觀察出一個人獨特的與眾不同的外貌。這樣的外貌描寫就會避免“千人一面” 的現(xiàn)象。范例：1車廂里，一位高挑個兒的姑娘，依窗眺望。她結實，健美。微微卷曲的黑發(fā)攏在腦后，扎成兩綹，輕巧地垂掛著。深紅色的運動衫領子，悄悄地露出深藍色的外套?？梢愿杏X到，這個姑娘的身上充滿著青春的活力和蓬勃的朝氣2這是個二十歲出頭的姑娘，圓臉蛋潤潤的，眉很赤，細長的雙眼閃動著爽直的、熱乎乎的目光；老是未言先笑。說話像唱歌似的。她走路時把身子的重心放在足尖上，總像要蹦跳、要飛。 一眼就可以看出， 她是個純真而歡樂的女孩子，奇怪的是她那過分素凈的打扮，與她的性格很不相稱，也和那些愛漂亮的繅絲姑娘

17、迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。外貌描寫也叫肖像描寫，是指對人物的容貌、身材、衣著打扮等進行的描寫。外貌是理解人物的鑰匙， 我們在寫人物的外貌時要進行合理的取舍，通過形傳神。 對上述兩位少女的描寫，主要抓住了典型的外貌特征，突出了前者文靜，性格穩(wěn)重；后者樸實善良，性格開朗的特點。修改指導：我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓他在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九令諸候，雄權一時。 如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點，而不加以利用。管仲能發(fā)揮看書的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在學生作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有點值得學習和借鑒