岳陽樓記教學反思 (2)

1、在反思中前行 _岳陽樓記教學反思B16 一、潛心鉆研，智慧思考 為了上好岳陽樓記，我把教師教學用書和關于岳陽樓記的各類論文、教學設計翻了個遍，經(jīng)過認真思考，吸收借鑒，最后確定教學思路。并將教學目標設定為：1.積累文言知識。主要是積累文中的重點字詞和特殊句式；2.理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義；3.學以致用，學習文章布局謀篇的方法，運用到實際的習作訓練中。 經(jīng)過廣泛學習，我明白了岳陽樓記這篇文章能經(jīng)久不衰，歷經(jīng)九百多年還依舊青春永葆的奧秘，就在于它的立意、構思、章法、意境、語言、表達方式等方面的別具一格。首先，它的意境富于變化，筆力豪放，寫得驚心動魄。有險境“驚濤拍岸”的氣勢，

2、也有佳景 “曉風殘月”的意味，一陰一晴，一悲一喜兩相對照，情隨景生，情景交融，具有了詩一般的意境；其次，岳陽樓記的立意高遠，作者從小就有“立志天下”、“先憂后樂”的思想，“先天下之憂而憂，后天之樂而樂”,是范仲淹一生的行為準則。孟子說“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，這句話在當時已經(jīng)成為士大夫階層的信條。范仲淹寫岳陽樓記時，正被貶官在外，本來他可以采取“獨善其身”的態(tài)度，落得清閑，但他仍然以天下為己任，借朋友囑托為岳陽樓寫記的機會，將自然界的晦明變化，風雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結合來寫，為我們展示了人生的三重境界，在借景抒情“以物喜以己悲”的基礎上，提出了個人要“不以物喜，不以己悲”的

3、觀點，接著又由個人的“不以物喜，不以己悲”上升到胸懷國家、以人民為先的政治抱負，使本文立意達了其他寫景文無可企及的高度；最后，本文的構思相當巧妙，它不落窠臼地避熟就生，記樓而不寫樓，這種另辟蹊徑的寫作方法對學生寫作很有幫助。另外，本文將敘事、寫景、抒情、議論結合得天衣無縫，由敘引出景，由景又生情，由情引起議，非常值得借鑒。我享受著思考的愉悅，并且非常想把這愉悅拿來和學生分享，我深深地感受到，一個優(yōu)秀的語文教師必須有豐富的文化底蘊支撐起自己的人格，高超的教育智慧支撐起自己的靈性，宏闊的視野支撐起自己的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。而這一切大多來自于讀書學習，來自對前人成果的審視，來自對文

4、本的潛心鉆研，來自自己智慧的思考。我這樣去做了，盡管過程是辛苦的，但收獲時的幸福是無與倫比的，所以，我的教學設計思路也漸漸明晰了。二、獨辟蹊徑經(jīng)過充分的鉆研，我意識到傳統(tǒng)的逐段講解的方式，對岳陽樓記來講，不是最好的教學方式，因為逐段不但與文章構思特點相悖，并且上起來毫無新意和靈氣。根據(jù)上述的閱讀感悟，加上聽課時聽說初三的學生已經(jīng)上過本文，決定獨劈蹊徑，將本節(jié)課設計為品味欣賞課，先讓學生整體把握文章結構，理清行文思路，然后從文章諸多閃光點中選擇出意境美、立意高、構思巧三個方面讓學生進行具體的賞析。三、課堂教學的優(yōu)缺點（一）教學中的一些亮點1教會學生舉一反三，歸納總結在字、詞、句的積累上，選擇具有

5、代表性的例子讓學生以搶答的方式回顧，并把文言詞匯分類歸納記在筆記本上，并且每講一個知識點，都要讓學生回憶以前學過的課文中類似的例子，幫助加強記憶和學會總結歸納。2以讀代教、以讀促悟教師教學用書中提示：“本課要以誦讀感悟為主，以檢驗學生是否理解本文精邃的思想內容和優(yōu)美的語言為核心”。我的這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點，通過教師富有感情的配樂背誦，讓學生情感得到了熏陶，把握了文章各段的感情基調。然后讓學生選擇自己最喜歡的段落進行朗誦，經(jīng)過師生互評、生生互評，用“以讀代教、以讀促悟”的方式，達到讓學生理解文章主旨的目的。3教會學生借景抒情的寫作方法引導學生理解遷客騷人“以物喜，以己悲”的思想感情，教會學生

6、借景抒情的寫作方法，并布置課后練筆，加強習作訓練，落實讀寫結合的課標要求。4有效抓住課堂生成雖然我預設的賞析角度重點在意境、立意和構思，但當學生提到本文語言特色時，我及時抓住課堂生成，將語言的鑒賞融入到意境美的鑒賞中，通過串講完成。當我讓學生說這篇文章永葆青春的奧秘時，有位男生說到了本文駢散結合的語言特點，我又及時抓住這一生成，表揚他能從語言方面來鑒賞文章的做法，并且以與朱元思書為例，講解了駢句的特點。5學生是學習的主人學生是學習的主人，課堂上以學生為主體，老師為主導，通過學生自主，師生合作、探究的方式，突破重點和難點，在輕松愉快的活動中，鑒賞古代優(yōu)秀文學作品，感悟其中的美，學習古人積極向上的

7、思想和崇高的政治抱負。6依托文本又高于文本通過立意高這一鑒賞點的把握，讓學生感悟范仲淹非同一般的人格魅力，理解他以天下為先，敢于擔當?shù)牟┐笮亟蠛统绺呔辰?。課堂最后以教師問大家，范仲淹在九百多年前呼喊：誰與我一道呢？學生們答：我！干凈利落地收束全課，引發(fā)學生深思，學習范仲淹吃苦在前，享受后的品質。7 利用階梯狀的板書，把作者在文章中所體現(xiàn)的三重人生境界清楚地展現(xiàn)出來。 先憂后樂 議論 不以物喜，不以己悲以物喜以己悲借景抒情敘事（二）教學中的缺憾雖然設計的時候自信滿滿，但教學是一門遺憾的藝術，上完課我深深地感受到了這一點：1備學生不到位備課應該備學生，這是基本的備課常識，但因為此次競賽不能見學生，

8、課前對學生情況不了解，聽課時從其他班同學處聽說，本文單元已經(jīng)全部學過，我就想如果進行常規(guī)的字、詞教學，等于是讓學生炒冷飯，學生肯定沒有新鮮感。面對云大附中高素質的學生，我決定把課堂教學設計得大氣、深刻和豐富些。沒想到這個班是個特例，學生來到教室后告訴我，老師只講了一點字、詞，其他的基本沒有涉及，這對我不啻一個晴天霹靂，但我沒有因此而放棄，而是積極想辦法應對，把大部分的時間花在基礎知識的指導上，導致了預設好的鑒賞文章構思巧的環(huán)節(jié)，也沒時間讓學生歸納總結，就匆匆結束教學。這是我課前沒見學生，沒有備好學生的結果，也給我在今后的教學中提了一個醒，在借班上課的時候不妨準備兩套方案，以應對突發(fā)狀況。如果我

9、知道學生未學過本篇文章，我將設計一節(jié)原汁原味的朗誦課，通過指導學生各種形式的朗讀，解決字、詞、句問題，歸納各段大意，理清文章思路，把握文章的感情基調。2時間沒有把握好因為學生沒上過本課，所以在時間的掌控上沒有把握好，在鑒賞意境美的環(huán)節(jié)，原計劃是讓三位學生上臺有感情地朗讀二到四段，通過學習重點詞句，鑒賞景物來把握意境美。但因時間關系沒能實現(xiàn)，在鑒賞過程中沒有完全展示出我以讀代講，以讀感悟，用語言再現(xiàn)文章美麗景物的想法，最后只能由學生自己說，如果你看到這樣的景色，會有什么樣的感情，來反觀遷客騷人的“以物喜以己悲”的心情。3教學任務未能圓滿完成由于時間關系，沒能鑒賞“構思巧”這一美點。在這一環(huán)節(jié)中學

10、生既能升華對主題的理解，又能學習范仲淹避熟就生、另辟蹊徑的寫法，學以致用指導學生作文。據(jù)我了解很多同學不明白本文寫景的作用，所以這一環(huán)節(jié)我用了一個很形象比喻來生動詮釋寫景的作用如果險境悲情和佳景喜情是兩條龍的話，那議論就是一根擎天大柱，兩龍從不同方向游來緊抱擎天大柱，這一“雙龍抱柱”的結構十分巧妙，有利于學生今后作文結構的創(chuàng)新。4口誤導致了不該出現(xiàn)的失誤因為比較緊張出現(xiàn)了口誤，把范仲淹講成了陶淵明，當時我心里想著要用桃花源記為例，說明本文不是單純借景抒情，一時心急把范仲淹說成了陶淵明。這點我覺得非常抱歉，敬請我的學生們和老師們原諒。在今后的教學中，我一定要注意認真學習，沉著冷靜地組織教學，不能再因為慌張，讓教學留下遺憾。5設計中有貪多求全的傾向一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課的關注點不可能面面俱到，教師要舍得放棄。針對實際學生情況，這節(jié)課的容量較大，有貪多求全的傾向。但在教學中我敢于大膽放棄，當時的想法是在學生沒上過課的情況下，為了確實解決學生臨時產(chǎn)生的問題，我及時進