思維導(dǎo)圖在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、    思維導(dǎo)圖在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究    陸君【摘 要】高中政治學(xué)科知識(shí)理論性較強(qiáng)，且概念原理較為抽象枯燥，與其他學(xué)科相比較而言，學(xué)生在進(jìn)行政治課學(xué)習(xí)時(shí)積極性并不是很高。因此，如何提升學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)興趣，提高政治學(xué)科的學(xué)習(xí)效率成了高中政治教師值得深思和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了解決以上這些教學(xué)過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題，筆者在政治教學(xué)過(guò)程中對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試和比較，從政治學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)用圖示教學(xué)法效果比較明顯?！娟P(guān)鍵詞】高中政治;圖示教學(xué)法;特點(diǎn);作用;問(wèn)題對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)，思想政治課學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題不在于其難度有多大，而在于這門(mén)學(xué)科有些沉

2、悶和枯燥，因?yàn)槠淅碚摵透拍钶^多。而在教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法顯得陳舊落后，比如只是注意圈圈點(diǎn)點(diǎn)，要求學(xué)生識(shí)記重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生就更感到味同嚼蠟，提不起絲毫的興趣，這也是目前高中思想政治課教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因。高中政治的教學(xué)內(nèi)容抽象化和理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較淡，面對(duì)著新課改的貫徹落實(shí)，政治教師必須面對(duì)這些客觀存在的教學(xué)境況，要敢于革新教學(xué)思想和教育觀念，想方設(shè)法的提升教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。新形勢(shì)下高中政治的有效教學(xué)模式也是層出不窮，提問(wèn)教學(xué)模式目前在一線教學(xué)中得到了廣泛的推廣和使用，也得到了廣大師生的追捧和喜愛(ài)。提問(wèn)教學(xué)作為一種啟發(fā)式和探究式的教學(xué)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

3、和積極性，是一種有效的教學(xué)模式。本文中，筆者主要研究了提問(wèn)模式教學(xué)遵循的相關(guān)原則，希望能提升有效教學(xué)的課堂質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，我在圖示教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益探索與實(shí)踐，有這樣一些體會(huì)。一、圖示教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的特點(diǎn)和作用（1）圖示教學(xué)法形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種原動(dòng)力，而學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是接受信息、存儲(chǔ)信息和運(yùn)用信息的過(guò)程。傳統(tǒng)的教師平鋪直敘、枯燥乏味的教學(xué)方式中，學(xué)生主要是通過(guò)被動(dòng)的接受老師講授的知識(shí)。圖示可以將抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化，形式多樣，還能使用不同顏色強(qiáng)化信號(hào)，給學(xué)生耳目一新的感受，容易引起學(xué)生的興趣和注意。圖示教學(xué)法使語(yǔ)言講述

4、與圖形演示相結(jié)合，使學(xué)生接受信息的渠道不是一個(gè)，而是聽(tīng)和看兩個(gè)方面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，獲得單純依靠敘述所達(dá)不到的功效，教學(xué)效果大大提高。（2）圖示教學(xué)法可以突出重點(diǎn)，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。前蘇聯(lián)歷史學(xué)家古米廖夫就曾指出：“綱要是有目的地對(duì)材料進(jìn)行概括，有助于剔除礙眼的細(xì)節(jié)，使人能觀察到研究對(duì)象的本質(zhì)”。圖示能將課程內(nèi)容提綱要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，突出核心主干知識(shí)，有利于使學(xué)生抓住重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、理解要點(diǎn)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。如講辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)時(shí)，我用下圖使學(xué)生對(duì)發(fā)展觀有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系化。（3）圖示教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。圖示

5、教學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過(guò)程。圖示揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí);圖示能將零亂知識(shí)系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具有歸納，演繹的特征，能提高學(xué)生的分析和綜合能力，更重要的是學(xué)生不僅在教師敘述圖示時(shí)細(xì)心領(lǐng)會(huì)教師的思路，在這種動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程中學(xué)生的能力必然得到發(fā)展與提高。二、在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法要注意的問(wèn)題（1）圖示要認(rèn)真設(shè)計(jì)：圖示的設(shè)計(jì)是否符合信息傳遞的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性便是圖示教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師在備課時(shí)，要運(yùn)籌帷幄、精雕細(xì)琢地設(shè)計(jì)好圖示。首先，教師應(yīng)深入鉆研教材，找出各原理、觀點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系;其次，認(rèn)真分

6、析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征，推敲、選擇最佳的圖示方式，并在大腦中進(jìn)行構(gòu)思。再次，還要思考上課時(shí)借助什么工具（黑板、電腦）展示給學(xué)生;最后，將確定的圖示制作出來(lái)備用。如果不仔細(xì)謀劃，隨便在黑板上亂涂幾筆或者設(shè)計(jì)時(shí)上下易位，左右互換，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。（2）圖示要直觀、形象：人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的發(fā)展過(guò)程，也是由此及彼、由表及里的深化過(guò)程。能否把抽象的政治道理通過(guò)具體的形象表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理解和記憶的圖示，是教師在教學(xué)中要深入挖掘的。通過(guò)線段、符號(hào)、文字盡量把理論知識(shí)直觀化，抽象知識(shí)形象化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。直觀、形象的圖示才能激發(fā)學(xué)生的興趣，取得好的教學(xué)效果。（3）圖示要對(duì)稱(chēng)、靈活

7、：在設(shè)計(jì)圖示時(shí)，哪里應(yīng)寫(xiě)，哪里不寫(xiě);哪些短畫(huà);哪些寫(xiě)在高處，哪些寫(xiě)在低處;中間寫(xiě)什么，周?chē)謱?xiě)什么都要精于布局，巧妙安排，力求做到知識(shí)上的科學(xué)性，設(shè)計(jì)上的對(duì)稱(chēng)性，美觀及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，努力提高圖示設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)同一理論的圖示也不是一成不變的。在課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中，常常會(huì)遇到原設(shè)計(jì)的圖示，在教學(xué)中難以自然出現(xiàn)的情況。這時(shí)就要在不影響教學(xué)要求的前提下，適當(dāng)采取隨機(jī)應(yīng)變的措施。教無(wú)定法，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課堂中學(xué)生反映的實(shí)際情況，隨時(shí)修改、刪除、補(bǔ)充、完善，以獲得最佳的教學(xué)效果。這樣做既可以使課堂教學(xué)顯得自然，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)生動(dòng)活潑、氣氛活躍，教學(xué)效果更突出。綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，也是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用思維導(dǎo)圖策略對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高具有積極意義。