小學(xué)英語課堂應(yīng)用賞識教育的調(diào)查研究

1、    小學(xué)英語課堂應(yīng)用賞識教育的調(diào)查研究    楊萌小學(xué)英語課堂中實行賞識教育，有著重要的意義。那么目前我國小學(xué)英語課堂中實施賞識教育的情況又是怎樣的呢？ 筆者設(shè)計了一份教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷中，在某小學(xué)進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出教師問卷 100 份，收回問卷85份，其中廢卷 10 份，棄權(quán) 6 份，發(fā)出學(xué)生問卷150份，有效問卷120份。從收集上來的調(diào)查問卷，反映出來的問題有以下幾個方面。一、教師調(diào)查問卷反映出來的問題1.對賞識教育概念理解不夠。在其中一個選項“你了解賞識教育嗎？”這一問題的調(diào)查中，11%的教師不熟悉或不了解賞識教育，近6%的教師沒有

2、聽說過賞識教育。52%的教師以為賞識教育就是簡略的表揚、激勵。因為對賞識教育理解不夠全面，對概念的內(nèi)涵沒有較好的把握，所以許多教師把賞識教育界定為單純的表揚，及一些“你真不錯、你能行?！敝惖墓膭钚缘脑捳Z，由此可見：教師對賞識教育的了解不多，很多教師單純理解為普通的表揚就是賞識。2.對賞識教育知行不一。通過問卷，我們得知在對于賞識教育對英語教學(xué)的作用，超過一半的教師是完全認同的，只有極少部分教師完全不認同賞識教育在英語教學(xué)中的作用。那么，由此可見，教師對賞識教育是持肯定態(tài)度的。但在具體實施的環(huán)節(jié)在賞識教育具體實行的過程中，還是有許多教師無法做到寬容學(xué)生的錯誤，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師會直接采取單

3、一批評的方式進行處理。表明教師雖認可賞識教育的作用，但在具體實施的過程中，缺乏明確的指導(dǎo)，造成方法使用的有效落實。二、學(xué)生調(diào)查問卷反映出來的問題1.教師和學(xué)生對賞識教育的感受不同。在教師調(diào)查問卷“我愛我的學(xué)生”一題中，95%的教師都是完全認同，可是在學(xué)生調(diào)查問卷“我能感受到教師的鼓勵和愛”題中，不到20%的學(xué)生完全認同，由此可見，教師和學(xué)生對賞識教育的感受是不一樣的。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系里，教師總是扮演著一個權(quán)威者，對學(xué)生嚴厲要求的過程中，懲罰多于獎勵，使學(xué)生在學(xué)校教育中，感到一種挫敗感。教師常常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生嚴格管理，認為嚴厲就是愛，卻忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，造成學(xué)生不能感受到教師

4、的鼓勵和愛。2.學(xué)生渴望得到賞識卻缺乏合適的賞識。在學(xué)生調(diào)查問卷“我喜歡輕松愉快，充滿鼓勵的英語課堂”題中，66.7%的學(xué)生完全贊同，說明學(xué)生是很渴望充滿鼓勵的課堂。那當(dāng)下的英語課堂是怎樣的呢？從 “教師經(jīng)常在課堂上表揚我” 題中，我們發(fā)現(xiàn)有54.6%的學(xué)生是非完全贊同的，說明當(dāng)下的小學(xué)英語課堂還是缺乏鼓勵和賞識的。3.學(xué)生自信心不夠。在學(xué)生問卷“我很自信”一題的回答中，89%的學(xué)生選擇不認同，表明大部分學(xué)生都存在自信心欠缺現(xiàn)象，只有11%的學(xué)生認同受到來自教師的激勵可以重拾自信，但大部分學(xué)生都覺得不夠自信。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)賞識教育能夠讓師生關(guān)系更加融洽，同學(xué)之間更加團結(jié)。學(xué)生在被尊重和被賞

5、識的環(huán)境下，學(xué)會了去欣賞他人，彼此尊重，班級同學(xué)之間更加友好。更重要的是，學(xué)生們通過賞識教育，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，增強自信，同時還認識了自己的不足并學(xué)會了改正，心智漸漸走向成熟。基于問題和研究，總結(jié)出賞識教育在英語中使用的幾大方法。一、更新教師的課堂教學(xué)理念教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)態(tài)度，從而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，只有更新了教學(xué)理念，才能促進教學(xué)活動的改進，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二、教師理解和尊重學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)具有足夠耐心，要有靜待花開的心情，每一個學(xué)生的花期都不一樣，任何事情也都不是一蹴而就的，我們在實施賞識教育時，持之以恒，循序漸進最重要。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師主導(dǎo)的課堂，而賞識教育所提倡

6、的是以學(xué)生為主體，而在這一過程的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生會不太適應(yīng)，因此教師更加要注重循序漸進的開展賞識教育。三、賞識教育要與懲罰相結(jié)合著名特級教師于永正曾說“懲罰，是教育的一個重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個人良好發(fā)展必不可少的養(yǎng)分。學(xué)生從小在一片贊揚中成長，固然對建立信心有幫助，但是一個人假若沒有受到過懲罰，他也會經(jīng)不起挫折，做不到敢于承擔(dān)責(zé)任。在學(xué)生犯錯的情況下，對其適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但需要在尊重學(xué)生人格、保護學(xué)生自尊心的前提下進行。”賞識教育并不是說不要批評，合理嚴格的紀律約束可以使學(xué)生樹立正確的是非觀，在挫折和困難面前，有更加健康的心理。每個學(xué)生都有被賞識的地方，自然也可能有被批評的地方，

7、賞識讓學(xué)生增強自信，適當(dāng)?shù)呐u也可以幫助學(xué)生成長。四、營造良好的課堂環(huán)境教師可以從教室布置出發(fā)，教室可以有一個展示學(xué)生作品的平臺，內(nèi)容可以不僅包括學(xué)生學(xué)業(yè)方面，還可以包括學(xué)生各方面的特色才能，充分關(guān)注每一個學(xué)生的個性特點，激起其潛能，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，滿足每一個學(xué)生被尊重的需要。我們班有位英語成績一般的學(xué)生，但書法寫的特別好，我們就可以請這位學(xué)生為班上寫寫東西，放在班上，激勵其他的學(xué)生，這也是同伴榜樣法的運用，同時對這個學(xué)生而言，也是很大的鼓舞和肯定，會有學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移，會激發(fā)他對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。五、多元的課堂評價體系有效的課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)目標的分層設(shè)定，針對程度不一樣的學(xué)生，教師采取不同的評估尺度，兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有可能取得被尊重的需求。評估系統(tǒng)能夠參照加德納的多元智能理論，綜合評價每位學(xué)生。教師可以將傳統(tǒng)的以單一分數(shù)評價改成進步評價，將學(xué)生每一次的進步情況記錄下來，每當(dāng)學(xué)生有進步的時候，適時恰當(dāng)?shù)乇頁P他，這會使學(xué)生更加自信，從而更好地激發(fā)其最大潛能。當(dāng)學(xué)生置于其所熟悉并且感興趣的情景中時，學(xué)生就會充分調(diào)動自身各方面的潛能，全面而真實地展現(xiàn)出自己的認知水平。并且學(xué)生的評估應(yīng)貫串于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，當(dāng)學(xué)生在活動中遇到難題的時候，教師要給予學(xué)生鼓勵和適當(dāng)?shù)闹С?/p>