大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)管理的探索與實(shí)踐

1、    大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)管理的探索與實(shí)踐    尹莎莎程長(zhǎng)虹摘 要 本文主要通過(guò)論述成長(zhǎng)目標(biāo)管理在大學(xué)生思政教育中應(yīng)用的必要性，分析當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)管理現(xiàn)狀，積極構(gòu)建大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)管理體系，從而為大學(xué)生思政教育提出更行之有效的管理方法。關(guān)鍵詞 大學(xué)生 成長(zhǎng)目標(biāo)管理：g650 ：a近年來(lái)，隨著高校人數(shù)的不斷增加，致使大學(xué)生管理難度加大，如何將學(xué)生置于自我發(fā)展的主導(dǎo)地位，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求充分發(fā)揮引領(lǐng)和促進(jìn)者的作用就顯得尤為重要。幫助大學(xué)生確立成長(zhǎng)目標(biāo)體系，設(shè)立不同成長(zhǎng)任務(wù)，最終完成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)增強(qiáng)思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性有重要意義。1成長(zhǎng)目標(biāo)的含義成長(zhǎng)目標(biāo)

2、來(lái)源于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論以及馬斯洛需要層次理論。馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展主要包括其各種能力的全面發(fā)展、各項(xiàng)社會(huì)關(guān)系的全面豐富和個(gè)體個(gè)性的充分發(fā)展三個(gè)方面。馬斯洛的需要層次理論將人類(lèi)需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。從心理學(xué)角度講，大學(xué)生階段性的成長(zhǎng)經(jīng)歷和自身成長(zhǎng)需要，為其成長(zhǎng)目標(biāo)的確定提供了理論依據(jù)。2當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)管理現(xiàn)狀及成因當(dāng)代的大學(xué)生主流積極向上，但他們自身成長(zhǎng)也需要幫助與引導(dǎo)，在他們身上不同程度地存在自我管理問(wèn)題。2.1自身動(dòng)力不足，成長(zhǎng)目標(biāo)缺失學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)往往是在學(xué)校及家長(zhǎng)的嚴(yán)格管理與監(jiān)督下進(jìn)行的，這使得學(xué)

3、生習(xí)慣了一種他律的環(huán)境，同時(shí)也造成了自我約束能力的弱化。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生思想容易出現(xiàn)松懈，加之沒(méi)有新動(dòng)力的出現(xiàn)，很容易出現(xiàn)目標(biāo)缺失的狀態(tài)。2.2學(xué)校教育匱乏 目標(biāo)意識(shí)模糊中學(xué)的應(yīng)試教育導(dǎo)致很多大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)非常短淺，大學(xué)的素質(zhì)教育也由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需求培養(yǎng)國(guó)家的有用人才，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的主觀需求。學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的忽視，使得學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)模糊，內(nèi)在的成才動(dòng)力和發(fā)展?jié)撃軟](méi)有得到很好的激發(fā)。2.3家庭教育偏頗 目標(biāo)設(shè)定受阻由于傳統(tǒng)觀念的影響，作為權(quán)威的家長(zhǎng)無(wú)論貧富貴賤，無(wú)論文化高低，習(xí)慣性的幫孩子安排好一切且不會(huì)征求其意見(jiàn)，致使很多學(xué)生應(yīng)有的思考的權(quán)利、選擇的權(quán)利從來(lái)就沒(méi)有被給予充分

4、的尊重。以至于步入大學(xué)之后，很多學(xué)生不知道該如何設(shè)定自己的目標(biāo)，如何管理自己的目標(biāo)，如何追求自己的理想。3構(gòu)建大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)管理體系學(xué)生在大學(xué)不同階段面臨不同的任務(wù)和壓力，從而顯現(xiàn)出明顯的年級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合他們目標(biāo)管理的現(xiàn)狀和對(duì)成長(zhǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建當(dāng)今大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)管理體系可以分成三個(gè)方面：3.1根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，確立階段性成長(zhǎng)總目標(biāo)根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)的特點(diǎn)以及其心理發(fā)展規(guī)律，大學(xué)四年的成長(zhǎng)目標(biāo)成長(zhǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，由淺及深、循序漸進(jìn)、相互銜接，自始至終地貫穿于大學(xué)生的教育過(guò)程中。大一年級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)為適應(yīng)性成長(zhǎng)目標(biāo)，剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)的新生無(wú)論生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)方式，無(wú)論個(gè)人目標(biāo)還是社會(huì)期望都發(fā)生了很大變化，

5、大學(xué)能否成功在很大程度上取決于新生第一年的適應(yīng)情況。大二年級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)為學(xué)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，面對(duì)專(zhuān)業(yè)課的增多和深入，學(xué)生應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有全面了解，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性尤為重要。大三年級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)為能力成長(zhǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)前兩年的積累，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)日益豐富，綜合能力不斷增強(qiáng)。在這個(gè)階段不僅學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)，還要學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣與人相處還要學(xué)習(xí)，怎樣把學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐。大四年級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)為職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，主要圍繞學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形式，全面客觀的認(rèn)識(shí)自己，確定自己未來(lái)深造和就業(yè)的方向。3.2通過(guò)任務(wù)設(shè)立，確立每階段成長(zhǎng)子目標(biāo)在設(shè)立了每個(gè)階段的總體目標(biāo)

6、之后，圍繞階段總目標(biāo)需分解成若干個(gè)具體的小目標(biāo)，通過(guò)設(shè)定不同任務(wù)、作業(yè)以及活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。比如在大一階段圍繞適應(yīng)性成長(zhǎng)目標(biāo)可以引入朋輩互助教育、開(kāi)設(shè)心理健康課程、舉辦增進(jìn)班級(jí)凝聚力的文娛活動(dòng)等；大二階段圍繞學(xué)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)可以舉辦學(xué)術(shù)講座、建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)霸交流會(huì)等；大三階段圍繞能力成長(zhǎng)目標(biāo)可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一種兼職、參加一個(gè)學(xué)生組織或社團(tuán)、尋找與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)等；大四階段圍繞職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)可以舉辦模擬公務(wù)員大賽、模擬招聘等。讓學(xué)生在完成小目標(biāo)的同時(shí)，將所完成目標(biāo)的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，根據(jù)目標(biāo)完成的質(zhì)量對(duì)其進(jìn)行修正。3.3根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)，確立差異性個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)個(gè)體特點(diǎn)不同，學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃內(nèi)容就會(huì)存在一定的差異

7、性。所以針對(duì)特殊群體，要有所側(cè)重，比如針對(duì)大一學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，就要重點(diǎn)關(guān)注大二階段子目標(biāo)的設(shè)立，并適當(dāng)延長(zhǎng)這個(gè)階段。比如學(xué)習(xí)成績(jī)特別好但其他方面能力有欠缺的學(xué)生，要在大二提前引入部分能力成長(zhǎng)要完成的任務(wù)。對(duì)不同學(xué)生采取不同方法，才能切實(shí)提高成長(zhǎng)目標(biāo)管理的針對(duì)性和實(shí)效性。大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)管理體系的構(gòu)建自始至終地貫穿于大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程，特別是面對(duì)思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)的大學(xué)生，成長(zhǎng)目標(biāo)管理是一種行之有效的方法。只有堅(jiān)持以學(xué)生自我教育、自我管理、自我反思為核心，才能真正提高思政教育工作的效果?；痦?xiàng)目：河北師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金學(xué)生工作專(zhuān)項(xiàng) “大學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)管理的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：s2016x01）。參考文獻(xiàn)1 趙怡.芻議目標(biāo)管理在大學(xué)生管理工作中的應(yīng)用j.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（12）：171-172.2 張全喜.當(dāng)代大學(xué)生目標(biāo)控制能力的培養(yǎng)j.高等教育，2012（04）：143-145.3 杜艷梅.目標(biāo)管理在大學(xué)生管理工作中的應(yīng)用j.黑龍江科學(xué)，2014（