泛藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自我效能感培養(yǎng)

1、泛藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自我效能感培養(yǎng)摘要針對高校泛藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)要求， 初步構(gòu)建在交叉學(xué)科教學(xué)中，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢， 培養(yǎng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感來推動教學(xué)改革的新理念教 學(xué)模式。文章首先論述了該研究的理論依據(jù)，探討了泛藝術(shù) 類專業(yè)學(xué)生知識背景，概括了其學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程的能力 結(jié)構(gòu)特征，提出了培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程自我 效能感的四大策略，最后分析得出這種教學(xué)改革的新理念是 可行的。關(guān)鍵詞泛藝術(shù)類自我效能感信息技術(shù)隨著高校教育向綜合性大學(xué)發(fā)展，工科院校越來越多地 開設(shè)了泛藝術(shù)類專業(yè)以體現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的融合，但是依照工 科教學(xué)要求，對藝術(shù)類來說顯然是不適合的，那么如何探索 一條更符

2、合泛藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)新模式是當(dāng)前許多工科類 院校研究越來越關(guān)注的重點。泛藝術(shù)類專業(yè)融合了技術(shù)與藝 術(shù)，是一個特殊的藝術(shù)門類，通過技術(shù)手段實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意。 典型的泛藝術(shù)類專業(yè)涉及數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫、藝術(shù)設(shè)計、 攝影等，所學(xué)課程除了藝術(shù)類基礎(chǔ)課程外主要以信息技術(shù)類 課程為主，因此傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)泛藝術(shù)類專業(yè) 的教學(xué)，進行教學(xué)改革勢在必行，但是盲目地進行教學(xué)改革 勢必會導(dǎo)致不必要的教學(xué)嘗試。通過對泛藝術(shù)類學(xué)生的知識 背景了解和分析，教學(xué)改革的重點應(yīng)放在如何培養(yǎng)該類學(xué)生 的學(xué)習(xí)自我效能感，如何依據(jù)混合學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢提出有效 的培養(yǎng)效能感的策略，來推動教學(xué)改革的新理念教學(xué)模式， 對學(xué)生進行分類培

3、養(yǎng)，有步驟有計劃的逐步逐層實施培養(yǎng)策 略來指導(dǎo)教學(xué)，將成為我們課題組的階段性成果。一、研究的理論依據(jù)本文將班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論體系中的自我效能理論 和blended-learning學(xué)習(xí)理論作為實踐研究的理論基礎(chǔ)。 本課題解決問題的策略主要依據(jù)blended-learning學(xué)習(xí)理 論，也叫混合式學(xué)習(xí)理論，核心目的是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí) 和e-learning深度融合，既要發(fā)揮教師“教”的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體“學(xué)”的主動性、積極性 與創(chuàng)新性，強調(diào)在適合的學(xué)習(xí)情境運用有效的一體化教學(xué)方 法達(dá)到理想的教學(xué)效果。如何借助數(shù)字化信息手段更大效能 的去學(xué)習(xí)，才是混合式學(xué)習(xí)理論所要解決的

4、問題。二、泛藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生知識與能力現(xiàn)狀（一）泛藝術(shù)類學(xué)生知識背景所謂泛藝術(shù)類專業(yè)是指藝術(shù)與信息技術(shù)緊密結(jié)合專業(yè)。 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個典型的泛藝術(shù)類專業(yè)，它是一個寬 口徑的以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專業(yè), 對從高考招生實際情況來看，該專業(yè)學(xué)生必須同時滿足兩個 條件才能有資格入學(xué)，第一是參加并通過省里的數(shù)字媒體藝 術(shù)專業(yè)的聯(lián)考，第二是參加高考且通過藝術(shù)類高考分?jǐn)?shù)線。 從目前三年的高考錄取來看，只有40%左右的學(xué)生文化課能 達(dá)到三本考生的錄取分?jǐn)?shù)線，其余60%達(dá)到最低等級或以上 水平。擺在我們面前的問題是如果更深層次挖掘他們的學(xué)習(xí) 潛能，增強技術(shù)能力，以讓學(xué)生更快適應(yīng)并投入到該

5、專業(yè)信 息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)中來。（二）能力結(jié)構(gòu)特征所謂信息技術(shù)類課程指的是理論和實踐緊密結(jié)合、極富 創(chuàng)造性和隨時間變化內(nèi)容迅速更新的課程，具有實踐性、創(chuàng) 造性、更新性三個特點。信息技術(shù)類課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專 業(yè)的主要課程，對文化課的功底有一定的要求，從數(shù)字媒體 藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識背景來看，我們必須針對學(xué)生文化課薄 弱和不連貫性的特點，來分析學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)特征，根據(jù)我 校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點，課題組概括了泛藝術(shù)類學(xué) 生學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程的能力結(jié)構(gòu)特征，如圖1所示。泛藝 術(shù)類專業(yè)以信息技術(shù)類課程為主，學(xué)生藝術(shù)功底高于文化課 功底，但課程性質(zhì)又決定了技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，突出技術(shù)的 應(yīng)用，因此學(xué)生

6、必須有良好的認(rèn)知能力，同時該專業(yè)突出實 踐，所以合作能力和信息獲取能力也是必需的，信息獲取能 力的高低直接決定了適應(yīng)新知識新技術(shù)的更新能力，三種能 力從不同的側(cè)面和角度影響教學(xué)的效果，同時這三種能力之 間互相影響，對整個泛藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)揮整合作用。（三）問題的提出通過查閱大量的資料，現(xiàn)有眾多的研究是從一個大的綜 合層面進行的，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感實驗研究 并不多見，尤其是對工科院校學(xué)習(xí)氛圍影響下藝術(shù)類學(xué)生自 我效能感的實驗研究更是沒有。我們認(rèn)為自我效能感的研究 不僅需要與具體學(xué)科特點相結(jié)合，而且還需要與學(xué)生的專業(yè) 傾向和特長相吻合。以下從三個角度來分析：1從學(xué)生角度來看。目前我們

7、藝術(shù)類學(xué)生的實際情況是 總體文化課程很差，尤其是英語，進而影響到一些對技術(shù)要 求高的課程的學(xué)習(xí)，長久以來該類學(xué)生總認(rèn)為自己的文化課 差，對文化課的學(xué)習(xí)更是失去信心，這一思想左右著學(xué)生將 自己的真實能力付之于學(xué)習(xí)實際，進而影響學(xué)生對自己所擁 有的能力的正確判斷。2從教師角度來看。教師們在教學(xué)實踐中感覺到藝術(shù)類 學(xué)生是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感 等智力和非智力方面的因素雖有關(guān)注，但仍沒有引起高度的 重視，尤其是對自我效能感這一非智力因素的充分挖掘做得 不夠。3從教學(xué)活動角度來看。目前針對泛藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué) 各個高校形式各異，都在探索新方法。對于泛藝術(shù)類學(xué)生低 自我效能感的現(xiàn)狀課

8、題組不作過多的剖析，因為根據(jù)前兩點 的現(xiàn)狀很清晰地反映了這一問題，我們的重點是如何在教學(xué) 活動中改善這一問題，以達(dá)到教學(xué)改革的目的。三、教學(xué)改革之泛藝術(shù)類大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略 課題組已經(jīng)在前期的研究中分析了影響泛藝術(shù)類學(xué)生 低自我效能感的四大因素，由于篇幅所限將不再做分析。分 別為對信息技術(shù)類課程學(xué)習(xí)時的焦慮感和消極的心象實現(xiàn)； 網(wǎng)絡(luò)抗干擾能力；對學(xué)習(xí)結(jié)果的消極歸因方式；參與教學(xué)活 動能力的缺乏。針對以上四個因素結(jié)合混合式教學(xué)理念提出 了四大培養(yǎng)策略。（一）營造漸進式體驗成功策略該策略的提出主要是針對影響泛藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)信息 技術(shù)類課程的自我效能感第一個因素“對信息技術(shù)類課程 學(xué)習(xí)時的焦

9、慮感和消極的心象實現(xiàn)”提出的，主要目的是讓 學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，對自己的能力有正確的認(rèn)識，掌握 學(xué)習(xí)方法體驗成功。具體實施過程：實施這個策略要求我們 在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參 與到教學(xué)中來，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。例如，在'網(wǎng) 頁設(shè)計"課程的課內(nèi)教學(xué)中，第一步：教師采用示范教學(xué)法, 即不過多的講授理論和操作步驟，而是從實例入手，帶有目 標(biāo)性的學(xué)習(xí)；第二步：學(xué)生進入模仿階段，不需要更多的創(chuàng) 造，而是簡單的模仿，讓學(xué)生體驗到一點成功，增強自信心; 第三步：學(xué)生分組創(chuàng)作，每一個組選定一個負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)作 品的整體策劃和人員分工管理，在合作交往中發(fā)展學(xué)

10、生主體性（如圖2所示）。（二）發(fā)揮師導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)適度監(jiān)控在了解學(xué)生信息技術(shù)類課程初始能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，按 照最近發(fā)展區(qū)原理，制定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，采用課 堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實驗教學(xué)對學(xué)生異質(zhì)分組，以協(xié)作學(xué)習(xí) 小組形式完成項目任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同 體群體動力的激勵方法，幫助學(xué)生體驗團結(jié)協(xié)作和集體智慧 帶來的成功經(jīng)驗；依托我校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺旁修半結(jié)構(gòu)化 的網(wǎng)絡(luò)微課內(nèi)容這種自主學(xué)習(xí)形式，提髙學(xué)生探究問題、解 決問題和自主學(xué)習(xí)能力，體驗自身能力提升帶來的成功經(jīng) 驗，并且運用多元評價方法引導(dǎo)學(xué)生自我效能感正確歸因， 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及網(wǎng)絡(luò)的合理優(yōu)化利用。"師導(dǎo) 學(xué)

11、”方式主要是引導(dǎo)學(xué)生從模仿到運用，通過大量的成功案 例、模板、結(jié)合教師項目等多樣化的資源，讓學(xué)生在反復(fù)實 踐的基礎(chǔ)上內(nèi)化、領(lǐng)悟、遷移、再創(chuàng)造。（三）培養(yǎng)學(xué)生心胸策略即集體合作該策略主要是鍛煉學(xué)生能否有效地安排時間和正確地估計任務(wù)的進度，從而順利完成任務(wù)，主要是針對影響泛藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程的自我效能感第四個因素“參與教學(xué)活動能力的缺乏”提出來的。這個策略主要是教師的引導(dǎo)，老師教學(xué)生的同時，將這些觀點傳遞給學(xué)生，在 這種前提之下，再教給學(xué)生能力和知識，技能層層遞進。具體實施過程：第一，鑒于泛藝術(shù)類學(xué)生生源的特殊性, 因材施教、小班教學(xué)、個別輔導(dǎo)，和興趣小組教學(xué)同時進行, 讓學(xué)生樹立正確的

12、學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第二，競賽與 教學(xué)相結(jié)合，通過積極參加各類競賽，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新 能力，增強學(xué)生對專業(yè)的信心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前 我們主要是依托校內(nèi)外聯(lián)合實驗室通過興趣小組和工作室 的形式來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。在20112012第一學(xué) 期中我們先后成立了網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)和多媒體交互設(shè)計工 作室，這些工作室都是在前期興趣小組的基礎(chǔ)上建立起來 的，主要目標(biāo)是給學(xué)生一個參與實際項目的機會?！熬W(wǎng)站設(shè) 計與開發(fā)”興趣小組參與了我校主頁設(shè)計的角逐，雖然沒有 入圍，但增強了學(xué)生的凝聚力和實戰(zhàn)能力。多媒體交互設(shè)計 工作室組織實施了 '數(shù)字虛擬校園”的項目，整體效果非常 顯著，也得到了

13、學(xué)校師生的認(rèn)可，正在進行進一步的項目推 進。定期舉辦“動漫原創(chuàng)作品大賽”，這些都為學(xué)生展現(xiàn)自 我提供了舞臺，如圖3所示。（四）正確歸因的培養(yǎng)策略所謂“正確歸因”指的是對待一個人的成功或失敗時， 總會去總結(jié)成功或失敗的原因，而不是相信運氣或命運的安 排。泛藝術(shù)類學(xué)生是個特殊的學(xué)生群體，只有從正面積極引 導(dǎo)，讓他們看到不論成功還是失敗都有內(nèi)在和外在兩個因 素，主要還是內(nèi)在因素占主導(dǎo)地位，從而引導(dǎo)他們擁有客觀 判斷力，從側(cè)面提升努力感和自我認(rèn)同感，從而達(dá)到提升自 我效能感的目的。具體做法是：第一，定期舉行高水平講座, 聘請髙?；蚱髽I(yè)的知名人士進行講座，內(nèi)容涉及專業(yè)技術(shù)、 職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)驗分享等領(lǐng)域。例

14、如，我們曾邀請到國內(nèi)外知 名專家學(xué)者北京師范大學(xué)肖永亮教授和學(xué)生進行座談分享 他的成功經(jīng)歷，并暢談數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景。第二, 進行師生互動和生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動模式，指定專門教 師組織、安排和管理這類活動，可以降低學(xué)生的焦慮度，為 不同類的學(xué)生提供不同的溝通方式。通過以上4個策略的實施方案不難看出，每個策略不可能單獨去實施，因此只有融合4個策略在實際的教學(xué)中才能 達(dá)到理想的教學(xué)效果。四、教學(xué)改革效果2011年通過在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐中逐層深入 以上四個策略，效果還是非常顯著的，證明課題組初定的路 線是可行的，方法是正確的，研究目的是明確的。下面將從 兩個方面來分析教學(xué)改革效果。

15、（一）學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果課堂上教師運用改善自我效能感的非智力外界因素的干預(yù)方法可以有效地培養(yǎng)和提高藝術(shù)類學(xué)生的自我效能感， 從而影響學(xué)習(xí)成績，在改革效果評估過程中，對學(xué)生進行了 兩次考試分別是實驗開始的摸底考試和實驗結(jié)束的測評考 試，平均分分別為63.25分和73. 65分。(二)社會需求效果由于我們在教學(xué)改革中運用了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，以社會 需求為導(dǎo)向，以項目帶動教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為依托，學(xué)生具有很 強的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生在未來工作崗位產(chǎn)業(yè)鏈上的適應(yīng) 能力。以我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)2009級全體70名學(xué)生為例, 20112012第二學(xué)期是企業(yè)實訓(xùn)，其中20%學(xué)生一次性通過 企業(yè)實踐能力考核進入企業(yè)免

16、費實習(xí)并發(fā)實習(xí)補助，30%學(xué) 生獲得企業(yè)免除50%的實習(xí)費用，10%學(xué)生擁有自主創(chuàng)業(yè)工作 室進行實訓(xùn)，其余40%學(xué)生不同程度也獲得了實習(xí)崗位，這 一數(shù)字有力地證明了教學(xué)改革的有效性。五、結(jié)束語綜上，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢通過實施自我效能感 培養(yǎng)策略來推動教學(xué)改革這種新理念教學(xué)模式是可行的，極 大地改善了泛藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，激發(fā)了學(xué)生潛 在的學(xué)習(xí)能力和動機，促進學(xué)生以求知為總目標(biāo)，以高質(zhì)量 完成學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足。注釋 譚煥煥，張永混合式學(xué)習(xí)的理論體系和技術(shù)基礎(chǔ)研 究j軟件導(dǎo)報，2011 (5)： 3-4. 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程 設(shè)計理論j.電化教育研究，2009 (1)： 9.參考文獻1 班杜拉.自我效能：控制