構(gòu)建綜合素質(zhì)多元評價體系提升辦學品味(1)

1、構(gòu)建綜合素質(zhì)多元評價體系 提升辦學品味邵武市小學生綜合索質(zhì)測評的改革實驗成果報告一、是什么課題旨在構(gòu)建多元評價體系，提升辦學品味。邵武市小學生綜合素質(zhì)測評改革實驗是省政府教改項目。自 2007年啟動2011年省級立項以來，經(jīng)過多年的努力，構(gòu)建了綜合問 卷檢測、操作能力測評、學科綜合評價等多元評價體系。取得了初步 成果，出現(xiàn)了四大亮點：目標“三轉(zhuǎn)軌”:冃標實現(xiàn)了 “三個轉(zhuǎn)軌”，即由單純的認知考 試模式向全面素質(zhì)評價模式轉(zhuǎn)軌；由單純“應(yīng)試能力”的模式向綜合 素質(zhì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)軌；由單一知識傳授向全面提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)軌。研究“三互動”:研究實現(xiàn)了 “三項互動”，一是讓教師研究測 評方法，完善測評方案，讓全體教

2、師齊動；二是組織建立測評題庫， 豐富測評內(nèi)容，讓形式與內(nèi)容齊動；三是互相借鑒促進，讓各學科互 動，齊頭并進。做法“三突破”：做法實現(xiàn)了 “三個突破”，一是依標托本緊 抓“素養(yǎng)”點，突破應(yīng)考測評局限；二是確立1+x學業(yè)評價方案， 突破筆試一張卷定成績的做法；三是簡便評價操作方式，突破紛繁復(fù) 雜的評價手段。成效''三促進”：成效實現(xiàn)了 “三個促進”，一是優(yōu)化了課程的 開設(shè)，促進了學校教育質(zhì)量的提升；二是優(yōu)化了教學過程，促進了學 生的全面發(fā)展；三是優(yōu)化了教師綜合技能，促進了教師成長。二、為什么課題源自于破解當下教改的評價難題。長期以來，形式單一、內(nèi)容狹窄、評估片面的學業(yè)評價體系，成

3、為小學教育改革的一大“瓶頸”。課改以來，雖然全國各地都在進行 學生評價改革探索，也取得了一些成效，但不是由于評價理論煩雜， 就是脫離實際操作的文字評價，始終停留在空有“良方”，而無“良 藥”的尷尬境地。評價仍然是穿新鞋走老路。鑒于此，我市教育局迎 難而上，把學業(yè)評價作為突破口，確立了 “小學生綜合素質(zhì)測評改革 的實驗課題”作為破解教改難題，提升辦學品位的一把利器。三、怎么做課題實驗先行先試扎實推進。1、領(lǐng)導(dǎo)重視，一路護航。為了有效推進實驗，我市成立了以局長為組長、副局長為常務(wù) 副組長、小教股和教研室及學校骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組。同吋由教 師進修學校牽頭成立以校長任組長，副校長為副組長，小學教研

4、員全 員參與的項冃研究指導(dǎo)小組。確定5所項冃研究基地校，城區(qū)三所， 農(nóng)村兩所。我局還出臺了相應(yīng)的政策一路護航：一是邵教綜201119 號關(guān)于印發(fā)邵武市中小學基礎(chǔ)教育課題研究管理辦法的通知，制 定了課題管理辦法。二是邵教綜2011147號關(guān)于進一步推進對小 學綜合素質(zhì)進行測評改革的實驗工作的意見，從而了確?！皩πW 綜合素質(zhì)進行測評改革的實驗”工作的順利實施。2、集中培訓，確保質(zhì)量。評價前，對參加測評實驗的老師進行集中培訓，主要目的是讓試 點校的老師更好地掌握測評的操作方法，為推廣整體試點方案打下堅 實的基礎(chǔ)。3、分段研究有序推進在實驗過程中，我們側(cè)重采用行動研究法，通過案例課、研討課、 觀摩課

5、、座談會等形式進行研究，以理論探討作為輔助外，還決定分 解課題難度，把課題分解成五大塊到基地校分項實驗，反復(fù)實驗總結(jié) 后，再把成果向全市輻射。木項目分為兩個階段循序推進。第一階段：從2007年開始，對小學三年級以上的學科實行綜合 一張卷測試。目的是為了改變在實際教學中，非考試學科的教學時間 被擠占這種現(xiàn)象。先是由各校自已出卷，用綜合測試（接近問卷的形 式）對各學科的實際教學情況進行了解。接著2008年第一學期由教 研室根據(jù)教育部新課標精神命題，在城區(qū)校試點。第二學期推廣到農(nóng) 村各校，2009年起全市小學綜合學科測評開始常態(tài)化。達到了淡化 語、數(shù)、學科分數(shù)，重視其它學科。從而達到學校開足上好部頒

6、各門 學科的目地。第二階段：是通過對學生（動口動手）能力的測評實驗。達到由 單純的認知考試模式向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展的監(jiān)控模式轉(zhuǎn)軌。這是我們工作 的重點也是本課題難點。推進時間表如下：2011年下學期城區(qū)小學試點校所有學科的動手（口）能力測評 開始試運行。2012年下學期農(nóng)村小學試點校所有的學科動手（口）能力測評 開始運行。2013年下學期在全市小學生（36）年級實行綜合素質(zhì)測評辦法。2014年下學期總結(jié)完善推廣綜合測評辦法。2015年課題成果在全市全面總結(jié)、推廣。三、做什么及時把脈且行切思尋機突破（一）綜合素質(zhì)測評內(nèi)容多樣化。細化方案，簡便操作。福建省教育學院教授、省項目指導(dǎo)組專家劉家訪親臨我市檢查

7、指導(dǎo)課題研究，答凝解惑。我們積極細化學科方案，制定各學科評價細則:語文“聽、說、讀、寫、演、做"測評學生的"動口動手”能力。 各年級要求不同,其側(cè)重點也有所差異。例如：以四上為例：“讀 25%1、朗讀，將所學過的課文題目（或段落）做成抽簽卡,讓學生任抽其 中一篇（或一段），并當場朗讀。2、誦讀（1）、背誦一篇課標推薦的優(yōu)秀詩文（內(nèi)容自己定）（2 ）、介紹一篇（本）課標推薦的課外讀物或自己喜愛的優(yōu)秀讀物,說說自己 喜愛的原因?！闭f 25%口語交際：說說自己喜歡的一種動物，可以說說這種動物的特點、外形、脾 氣,也可以講它怎樣進食，怎樣嬉戲，怎樣休息等。"演 25%1、

8、根據(jù)所提示的字詞，做出相應(yīng)的表情或動作:愜意羨慕 驚嘆癡望 凝 視 若有所失欣喜若狂耀武揚威恍然大悟嚎啕大哭2、根據(jù)所提示的句子進行表演：（1）、鳥兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒。（2 ）、住持急忙起身離座,打躬作揖,滿臉堆笑,連聲道：”請上座?！皩?25%1、用硬筆在寫字簿或小字簿上抄寫古詩題西林壁o2、用毛筆在大楷本上書寫冬去山明水秀，春來鳥語花香"讀 說 “演 寫這四部份加起來為100分占學生期末學業(yè)成績40%加上知識水平測試的成績便是學生期末總成績. 數(shù)學“看、說、算、做"測評學生的動口動手能力。年級的側(cè)重點也各不相 同。低中年級側(cè)重說、算",中高年級側(cè)

9、重“算、做"o以三上為例：看:25%小剛從正面、側(cè)面、上面看到的積木是什么形狀。（用連線形式）上面正面說:25%1、我是小小估算員：1千克黃豆大約有多少粒？ 猜一猜，這堆黃豆大約有多少粒？在小組里交流你的估計方法。2、一年有（）個季度教師節(jié)在第（）個季度,2007年是香港 回歸（）周年。算:25%例如：我是小小調(diào)查員：里程/千米671700701-740861-9001551m600票價/元158165193312北京到鄭州有689千米，每張票多少元？買4張需多少元？關(guān)b州到長沙有898千米，每張票多少元？買3張票，500元夠嗎？ 北京到長沙有1589千米，每張票多少元？張叔叔預(yù)訂2

10、張北京到長沙的火車票，每張票要交手續(xù)費5元，一共要多少 元？做:25%例如：連一連張老師、黃老師和林老師分別教音樂、美術(shù)和體育中的一門功課，張老師 經(jīng)常與音樂老師在一起,林老師上課經(jīng)常在室外。這三位老師分別教哪一 門課。音樂美術(shù)體育張老師黃老師林老師英語也是以"聽、說、讀、寫"來測評學生的動口動手能力，小學英語以聽，寫 力為主,所以聽的能力占40%,寫占30%,說占20%,讀占10%1、聽的能力：根據(jù)課文磁帶的聽力練習,活動手冊上的練習和試卷的聽力 材料來檢測學生用英語獲取信息的能力，例：li stenand nuntoer; li sten, ti ck or cross

11、; li sten and act; li sten and ci rcl e the ri ght pi cture2、說的能力：在課堂中檢測學生朗讀單詞、背誦課文、表演對話、唱英文 歌、朗誦歌謠、做值日匯報、講英文故事,例：si ng a song: are you happy?3、讀的能力：在課堂中檢測朗讀課文的正確度,流利度，拼讀單詞的字母, 說出字母拼讀的規(guī)律等方面，例：教師寫出單詞speak ,學生能根據(jù)字母組合ea 發(fā)/i:/的音讀出speak這個單詞。4、寫的能力：根據(jù)平時的課堂作業(yè),家庭作業(yè)的完成情況，檢測學生是否 能正確書寫單詞，句子和段落,以及正確使用大小寫字母和標點符號

12、。例：書寫wiatz s your hobby?時，要注意首字母的大寫和標點符號的書寫。 美術(shù)通過"繪畫能力、運用與創(chuàng)作兩部份來評價。如34年級測評的方法是： 繪畫能力：50%1、根據(jù)漫畫創(chuàng)作的方法，用漫畫形式為自己的理想畫一幅漫畫。 （要求：充分運用夸張的表現(xiàn)手法，并盡可能把自己的特征表現(xiàn)出來）2、水墨畫一幅荷塘月色注意水墨干濕變化oooooo運用與創(chuàng)作：50%例:根據(jù)：“郵票的特點，設(shè)計創(chuàng)作一枚龍年特種郵票。（要求：1、 圖案造型生動,形象飽滿,色彩鮮艷,富于裝飾性。2、文字精心設(shè)計,郵票的 各個要素安排合理。）經(jīng)過三個學期的實驗，現(xiàn)已初步把第三稿試點方案及簡便的操作方法制作成

13、冊，這次老師反映比原來簡便多了，學生也喜歡這樣的測評方法?，F(xiàn)等待向全市 推廣。如（附件二語文測評細則及操作方法）。音樂以"演唱能力40%,演奏能力30%f欣賞能力30%# ,在一定的時間內(nèi)完成 一定的內(nèi)容（根據(jù)各年級課標確定時間和內(nèi)容）來評定成績。以三年級為例：1、演唱能力：通過期末讓學生自選一首本學期拿手歌曲進行演唱評分。測評標準：a演唱的正確姿勢及呼吸方法,并能在唱歌實踐中初步掌握和運 用。b能夠用自然的聲音，有表情地演唱歌曲。c能夠?qū)χ笓]動作及前奏作出反 應(yīng)。2、演奏能力：平時運用打擊樂器或自制樂器為歌曲伴奏情況。測評標準：a初步學習課堂樂器的演奏方法，參與歌曲、樂曲的伴奏。b

14、對 自己和他人的演奏進行簡單評價。3、欣賞能力：結(jié)合學生平常欣賞能力進行總體評價。測評標準：a體驗不同情緒樂曲能流露相應(yīng)表情作出體態(tài)反應(yīng)。b聆聽樂曲 能通過模唱對所聽音樂作出反應(yīng)，能隨著樂曲走步、跳舞。體育體育與健康學業(yè)水平五個領(lǐng)域?qū)W習目標成績評定方式考核內(nèi)容評定指標評定方法運動技能特長、技能、基礎(chǔ)知識以定量為主的測試運動參與積極態(tài)度、愛好出勤率定量與定性相結(jié)合身體健康學生體質(zhì)健康標準以定量為主的測試心理健康和社會適應(yīng)開朗的性格、和諧的人 際關(guān)系以定性為主的自評與互評品德與社會品德與社會則是通過愛國守法、誠實守信、關(guān)心集體、友善待人、文明守紀、安全自護、環(huán)保衛(wèi)生、生活自理、樂于交流、學會合作。

15、這十個方面體現(xiàn)自 身的學科特點，各占10%科學科學則由：表達與交流，設(shè)計與制作，實驗與操作，信息的搜集和處理， 運用所學知識解決問題五部份。每部份占20%（二）、綜合素質(zhì)測評手段多元化。1、依標托本，制定細則。根據(jù)新課標所揭示的“素養(yǎng)”點，與 知識水平測試相對照，找出各學科、各年級、各冊在知識水平測試中 缺少的動手動口能力測評部份，制定測評細則和操作方法。以至研究 出的測評方案不偏離新課標。2、確立1+x學業(yè)評價方案。由“卷面測試”和“動手（口）能 力”測評兩部分按一定比例組成。既期末學生的成績二筆試成績60%+ 本學科能力水平（動口動手能力）40%= 100分,再按換算成a （100-85）

16、、 b（85-75） > c （75-60） > 1）（60-50）、e（50 以下）五個等級。3、三維綜評、公平公正。在動口動手評價中，評價不只僅限老 師，自已，同學也融入其中。如上述提到的語文評價中“讀”，在學 生誦讀完之后，首先是自已為自已打分，再由學生打分，之后教師為 誦讀詩文的同學打分，最后再把三個分數(shù)平均，才是這位同學誦讀最 后成績。見卜'表：背誦一篇課標推薦的優(yōu)秀詩文（內(nèi)容自己定）（5分）誦讀自已評分同學評分教師評分平均得到分數(shù)朗讀12131112分誦讀（1）3243分誦讀（2 ）2222分4、建立題庫、優(yōu)化題型。為了方便教師操作，我們摸著右頭過河，建立了一套

17、測評題庫，多視角，全方位滿足測評需求，為綜合素質(zhì)測評打下了堅實的基礎(chǔ)。女口：小學四年級上冊科學綜合素質(zhì)能力測評題庫 、表達與交流：1、用通俗易懂的語言描述觀察到的天氣現(xiàn)象。2、用一兩句話描述當天的天氣現(xiàn)象。3、用簡單的文字進行書面描述人體器官的協(xié)同關(guān)系。4、說說聲音是怎樣產(chǎn)生的。5、說說有幾種方法可以讓糖塊在水中溶解的更快。 二、設(shè)計與制作：1、根據(jù)已觀察到的天氣情況，制作"天氣日歷。2、用柱狀圖來記錄降水多少。5、方式靈活，照顧差異。參與動手動口測評的學生，如果能力測 評的學生成績?yōu)閑等,學生可在題庫中選擇試題重新測評，況且有的 測評題就是學生自已選擇的。如上述提到的四年級語文測評

18、題中“讀” 屮“2、誦讀（1）、背誦一篇課標推薦的優(yōu)秀詩文（內(nèi)容自己定）” 由自已選擇一篇課標推薦的優(yōu)秀詩文背誦，并由自已、同學、老師三 者評定成績。能力測評題簡明扼要，可以課堂上完成，也可在課后完成, 可在教室完成，也可在操場上完成，可在上課時間完成，也可在下課后 完成,不受時間地點約束。（三）、綜合素質(zhì)測評效果更優(yōu)化。1、改變了綜合測評模式。由過去的單純的知識水平測評轉(zhuǎn)向現(xiàn) 在的綜合能力測評。一方面，綜合一張卷、淡化語、數(shù)、英為學科， 把每個年級各個學科知識按一定比例（語文20%、數(shù)學20%、英語10%、 科學12%、品德與社會12%、體育8%、音樂6%、綜合實踐6%、美術(shù) 6%）集屮到一

19、張試卷屮，讓學生以填空、選擇、判斷、簡述的形式冋 答有關(guān)問題，引導(dǎo)教師教、學生關(guān)注各學科，達到開足上好部頒學科， 以利于學生全面發(fā)展。另一方面民，著眼動手（動口）能力測評，多 方位評價學生學業(yè)水平，充分發(fā)揮學生原創(chuàng)思維，真實反映出學生動腦、動手、動口等方面的綜合能力。2、促進了教學過程優(yōu)化。改革考試內(nèi)容，對各學科的基本知識 和基本能力進行全面考試考查，又采取口試、筆試、操作相結(jié)合的辦 法，這項改革要求教師必須從改革課堂教學抓起，這樣不僅提高了教 師的教學業(yè)務(wù)水平，還優(yōu)化了教學過程，提高了課堂教學效益。同時 激發(fā)了學生的學習興趣。綜合素質(zhì)測評后，考試內(nèi)容廣泛化，考試方 法多樣化，學生不但學到了各

20、學科的基礎(chǔ)知識，增強了動手、動口、 動腦能力，而且還減輕了他們的學習負擔，使學生的業(yè)余愛好，個性 特長得到了發(fā)展。這些技能、素質(zhì)的提高，又反過來提升了課堂教學 效果。3、促進了教師專業(yè)成長。傳統(tǒng)的考試方法，對提高教育質(zhì)量和 人才培養(yǎng)不利。綜合素質(zhì)測評后，學生的動手、動口、動腦能力明顯 提高，由死記硬背變?yōu)槟苷f會做；勞動意識、自我服務(wù)意識明顯增強, 由飯來張口、衣來伸手的小皇帝變?yōu)槎米粤⒌男∧苋?；智力得?了開發(fā)，知識面明顯拓寬，由只知讀課本、做書面作業(yè)變得興趣廣泛 了。同吋教師和家長“只看分數(shù)，不問能力，不顧素質(zhì)”的傾向得到 根本轉(zhuǎn)變，教師、學生、家長和社會對實施素質(zhì)教育開始形成共識。4、提

21、高了教育教學質(zhì)量。事實證明綜合素質(zhì)測評，不僅不會降 低教學質(zhì)量，反而對教學質(zhì)量有促進作用。2012年下半年我們對城 區(qū)36年級學生的成績進行了抽查，發(fā)現(xiàn)參與綜合素質(zhì)測評實驗的 基地校的各學科成績優(yōu)良率高于其它學校0. 45個百分點，2013年上 半年對農(nóng)村學校3-6年級的學生成績進行抽查，基地校與非基地校 對比，參與實驗的基地校學生的綜合素質(zhì)要高于沒參與實驗學校的素 質(zhì)高出0.36個百分點。也就是說有參與開展對小學綜合素質(zhì)進行 測評改革的實驗試點校的學校，其學生的綜合素質(zhì)水平在同條件下 高丁其它學校索質(zhì)水平。其知識水平測試也好丁其它學校。本次教學 實驗也得到社會的廣泛關(guān)注，早在2008年福建教

22、育網(wǎng)就報道了我們 這一課題，邵武市有線電臺、邵武教育電臺，南平有線電視2臺均有 報道，福建省教育電臺還做了專題報道。（補充cn刊物文章，正在 收集。）四、反思與展望1、對于該課題的研究，我們也是摸著石頭過河，研究中，我們 也有很多困惑、迷惘。比如，評價方法科學性不強，教師操作起來效 果有但費力也挺大。如何能使評價工作轉(zhuǎn)化為教師的常規(guī)工作，如何 能使評價效率達到事半功倍，這是我們下一步的延伸點。2、對學生綜合能力進行測評是一項綜合性極強、要求極嚴的工 作，不是一朝一夕就能做到盡善盡美的。它需要我們將盡最大的努力 根據(jù)國家課程改革的要求，不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善，做好課 改實驗工作。附一:課題研究思路圖。