新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)缺失與防治

1、新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)缺失與防治瀘縣教育局教研室 葉康卉 內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中,出現(xiàn)了一些值得注意的傾向，不少語(yǔ)文教師面對(duì)層出不窮的教育理念，感到眼花繚亂，無(wú)所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。本文從教學(xué)病理學(xué)研究的角度對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不正常狀態(tài)進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為：新課程改革實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)缺失基本上是由教師一方發(fā)生的，是主體性教學(xué)病理。主要提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師主體作用、語(yǔ)文工具性、傳統(tǒng)教學(xué)方法三個(gè)方面的缺失，并對(duì)其成因進(jìn)行分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的防治措施。關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)缺失 防治所謂教學(xué)

2、缺失，一般是指教師在教學(xué)過(guò)程中因片面地關(guān)注一方面或有意無(wú)意的嚴(yán)重忽視某方面的不健康的教學(xué)狀態(tài)。也可以指教學(xué)的某一或某些因素沒(méi)有得到應(yīng)有重視的不正常狀況。教學(xué)缺失是教學(xué)疾病中的一種類型。新課程實(shí)施中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺失指的是在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，教師們?yōu)榻鉀Q小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的某一或某些方面的問(wèn)題的同時(shí)制造的新問(wèn)題，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新的不健康狀態(tài)或不正常情況。在這里，筆者根據(jù)自己的工作實(shí)踐就實(shí)施課程改革過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的一般意義的幾種教學(xué)缺失及防治給予分析。一、新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的教學(xué)缺失缺失一：教師自我的缺失語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作

3、、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師在教學(xué)中應(yīng)有的角色作用。在課堂上有兩種表現(xiàn)：一是做學(xué)生的奴隸。教學(xué)中，教師一味放手，放棄了作為指導(dǎo)者的導(dǎo)航作用。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自學(xué)時(shí)無(wú)明確要求，無(wú)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)反饋交流，放任自學(xué)。在課堂上常常聽(tīng)到這樣的話：“你喜歡讀哪一段話就讀哪段。”“你喜歡學(xué)哪段就學(xué)哪段。”在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不論學(xué)生回答得怎樣也總是笑瞇瞇的說(shuō)：“你真聰明！”“你真能干?！?二是“主心骨缺鈣”。課堂上教師缺乏主見(jiàn)，特別是課堂生成的問(wèn)題缺乏圈點(diǎn)的

4、底氣。如：教學(xué)養(yǎng)花，其核心問(wèn)題是：“為什么養(yǎng)蜂人的生活這樣艱辛，而又充滿詩(shī)情畫意？”學(xué)生非?；钴S，有兩位學(xué)生回答得很有意思：生一：養(yǎng)蜂人有可能被亂罰款。生2：養(yǎng)蜂人四處奔波是為了賺錢養(yǎng)家糊口?！苯處煵恢每煞?，學(xué)生訕訕而坐。這兩位學(xué)生的回答角度不同，但都有一定的深刻性。生1的回答表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)今社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，生2的回答表現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀：發(fā)財(cái)致富奔小康。可惜教師沒(méi)有去面對(duì)學(xué)生的回答。缺失二：語(yǔ)文工具性的缺失課程改革前，小語(yǔ)教學(xué)在人文性方面比較弱化，比較重視語(yǔ)文的工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練較扎實(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了工具性和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文各版本教材

5、的編排也相應(yīng)發(fā)生了變化，基本按人文精神為主題單元編排，教材中語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)有所弱化。因此語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了重視人文性，忽視工具性的傾向。尤其是閱讀教學(xué)中出現(xiàn)分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。小語(yǔ)課堂出現(xiàn)類似活動(dòng)課的熱鬧場(chǎng)面：太多的資料補(bǔ)充，太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，太多的多媒體演示。 “亂花漸欲迷人眼。”眾人深處其間?；?，食而不知其味。缺失三：傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺失課程改革中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講求創(chuàng)新。課堂中引進(jìn)和使用了很多新的教學(xué)方法。尤其是很多競(jìng)賽課和觀摩課都給人耳目一新的感覺(jué)。有的教師就在摒棄了層層分析的閱讀教學(xué)方法等很多語(yǔ)文教學(xué)中陳腐的、僵化的做法的同時(shí)，卻又丟失了傳統(tǒng)教學(xué)

6、中精華的地方，優(yōu)良的部分 ，被證明是行之有效的方法。有的教師認(rèn)為使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是陳舊、落后的，就不是課改課。于是，傳統(tǒng)的游戲識(shí)字法不見(jiàn)了；閱讀教學(xué)中的熟讀精思、評(píng)改批注越來(lái)越少，取而代之的是討論、表演；寫字教學(xué)缺乏步驟，一步到位 。 低段教學(xué)忘了自己姓“幼” ，日記替代了往日的組詞造句；高段則忘了自己姓“小”，教師們?cè)谡n上樂(lè)于引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。 二. 新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺失的成因1.語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)不高和專業(yè)知識(shí)匱乏。語(yǔ)文新課程的實(shí)施，決定于教師思想觀點(diǎn)的先進(jìn)，文化底蘊(yùn)的豐厚，專業(yè)知識(shí)的廣博，但很多語(yǔ)文教師（尤其是大批的農(nóng)村語(yǔ)文教師）尚不具備駕馭新課程的能力，面對(duì)新課程感到彷徨，無(wú)

7、所適從。有很多老師發(fā)出感嘆：“語(yǔ)文，我們?cè)絹?lái)越不會(huì)教了?！?.實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解缺乏辨證思維。在新課程實(shí)施中，一部分管理者和教師存在行而上學(xué)傾向，特別對(duì)一些“新穎”“流行”的提法不加分析的推崇、效仿，并影響到自己的教學(xué)實(shí)踐。如過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，弱化教師的作用；過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，淡化文本語(yǔ)言的解讀等，就是語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些“過(guò)度”行為、“越位”行為和“不及”現(xiàn)象。3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，引起了語(yǔ)文界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注。新課標(biāo)總結(jié)了建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程，吸收了最新的研究成果，較好的體現(xiàn)了綱要提出的課程改革的指導(dǎo)思想、總目標(biāo)和具體要求，內(nèi)涵極其豐富，洋溢著

8、時(shí)代氣息。同時(shí)，課標(biāo)體現(xiàn)了一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革的理念，反映了國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的要求，具有前瞻性、指導(dǎo)性和可操作性。但新課標(biāo)有一些缺憾，朱紹禹在教學(xué)大參考撰文，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出三點(diǎn)異議：1.對(duì)語(yǔ)文知識(shí)表述的異議；2.對(duì)學(xué)習(xí)方式表述的異議；3.對(duì)過(guò)程表述的異議。就在理論界、學(xué)術(shù)界探討、爭(zhēng)論中，我們的語(yǔ)文教師憑著自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文字的表述的一知半解指導(dǎo)著自己的教學(xué)實(shí)踐。4.新課程理念和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)具有前瞻性，在很大程度上面向未來(lái)。旨在培養(yǎng)造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人。但實(shí)施過(guò)程中存在諸多落差。最為突出的是課改的環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐的落差，現(xiàn)實(shí)的條

9、件（師資、硬件）和理想追求的落差。如現(xiàn)在很多地區(qū)教學(xué)條件困難，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)資金短缺；教師編制緊，工作量大，可自由支配時(shí)間少，經(jīng)費(fèi)少，動(dòng)力不足；師資隊(duì)伍水平不高，信息交流渠道不暢；學(xué)生班額大，使許多新課標(biāo)的措施難以落實(shí)，合作性學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；教材與學(xué)生生活實(shí)際有較大距離，教輔資料較少，與教材配套的教學(xué)掛圖、工具書不能與教材同步，使教材難度增大；教育主管部門對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)仍以考試為主，觀念轉(zhuǎn)變不到位，課改理念難落實(shí)。三、新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺失的防治方略一：不斷完善新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有效發(fā)揮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用。課程改革過(guò)程中，一線教師反映出課程標(biāo)準(zhǔn)的部分理論陳述遠(yuǎn)

10、離了教師的理解方式和思維方式，在一些理論表述上還不十分清晰，需要大量的解讀，教師才能知其一二。也就是說(shuō)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教師存在距離。教師們認(rèn)為，如果課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)能結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際，通俗易懂，具體翔實(shí)，表述嚴(yán)密，可操作性強(qiáng)些，更能有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用。比如“階段性目標(biāo)”在層次上、要求上還不夠清晰，建議給出具體的、明確的要求；在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作等方面的目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，要求更有梯度，更有彈性，這樣才能盡可能的減少教師們?cè)诶斫馍系恼`差和操作實(shí)踐上的茫然所失。方略二：促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)主體語(yǔ)文教師的全面素質(zhì)，最根本的意義在于提高教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)疾病的自身免疫力和抵抗力，這是預(yù)

11、防、抵抗教學(xué)疾病的重要內(nèi)因，即：既是預(yù)防教學(xué)缺失的重要途徑，也是防治教學(xué)缺失的基本手段。 “課改不是決裂意義上的革命，它依托自身的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自身的完善。課程改革確確實(shí)實(shí)是改變，是革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，它必須不斷進(jìn)步。” 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的相融或相斥，交織著教師的失落、奮進(jìn)、困惑、彷徨等各種心態(tài)。新課程改革要得以順利實(shí)施，教師是最重要的因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。而經(jīng)驗(yàn)在課改這樣富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中更會(huì)迅速發(fā)生，反思在觀念的沖擊下更有效。教師在課程改革的進(jìn)程中不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷獲取反饋信息，夯實(shí)理論基礎(chǔ)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，冷靜的深入反思，進(jìn)行教育教學(xué)的研究。譬如

12、：如何將有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在課堂中結(jié)合起來(lái)；如何充分地發(fā)揮學(xué)生與教師的雙主體作用；如何準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)等等，都需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，去尋找相關(guān)的教育教學(xué)理論依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中做一些嘗試性的驗(yàn)證等。而這一過(guò)程能讓教師從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書者走向研究者。方略3：強(qiáng)化縱向繼承“傳統(tǒng)不應(yīng)僅僅被當(dāng)作障礙或不可避免的狀況，拋棄傳統(tǒng)應(yīng)該看成是新事業(yè)的一種代價(jià)，保留傳統(tǒng)則應(yīng)算做是新事業(yè)的一種收益?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)該被當(dāng)作是有價(jià)值生活的必要組成部分?！保‥.希爾斯）課程改革并不是“推倒一切重來(lái)”。語(yǔ)文教學(xué)有著自身深厚而有悠久發(fā)展的歷史，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)那些被證明了的、里面蘊(yùn)藏

13、著鮮活的生命力的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。比如：傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的誦讀積累、熟讀精思評(píng)點(diǎn)批注等教學(xué)方法；寫字教學(xué)方法上的嚴(yán)格步驟；識(shí)字教學(xué)上的比照識(shí)字教學(xué)方法；古詩(shī)教學(xué)中的誦讀法、涵詠法、屬對(duì)等。在教學(xué)中，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)繼承和發(fā)揚(yáng)，而不是“權(quán)威依賴”或是東施效顰。教學(xué)缺失是一種教學(xué)的病態(tài)，直到目前，我們無(wú)法避免課程改革實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)的患病性，不管我們情愿不情愿，接受不接受，我們都應(yīng)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)：教學(xué)在課程改革發(fā)展的進(jìn)程中難免要出問(wèn)題。課程改革中解決了某些問(wèn)題，有時(shí)也制造問(wèn)題，還免不了賦予舊的問(wèn)題以新的意義。歸根結(jié)底，是我們?cè)诶斫庹n程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)認(rèn)識(shí)不到位，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題的處置過(guò)于簡(jiǎn)單化、一般化或反應(yīng)過(guò)度造成。要解決這些問(wèn)題