新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中教學(xué)質(zhì)量校本管理課題申報書

1、江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報評審書課題名稱：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中教學(xué)質(zhì)量校本管理課題類別:所屬領(lǐng)域:江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填報說明1. 中報江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重大課題、重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題、青年專項(xiàng)課題 者均填寫本申報評審書和相關(guān)活頁。2. 填寫前，請先上網(wǎng)查閱江蘇省教育科學(xué)“十一五"規(guī)劃課題管理有關(guān)規(guī)定（網(wǎng)址： ）；填寫吋態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé)，內(nèi)容要實(shí)事求是，表達(dá)耍嚴(yán)謹(jǐn)明了， 字跡要清晰易辨?？梢灾苯由暇W(wǎng)下載申報評審書后在電腦上填寫，也可下載打印申報 評審書后用鋼筆填寫。3. 封面左上角“編號”欄，所有申報者均無須填寫，待課題評審結(jié)束麻由省教冇科學(xué)規(guī) 劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公

2、室填寫。封面中間“課題類別”欄分為“重大,、“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”和“青年專項(xiàng)” 四類，申報重人課題和青年專項(xiàng)課題者須在此欄填寫“重人課題"和“青年專項(xiàng)"，申報其它兩 項(xiàng)課題者此欄不填,由專家評審后確定。封面中間“所加領(lǐng)域，'欄對應(yīng)于“課題指南"i的課題 分類填寫，例如：中報“重大課題''笫一項(xiàng)“江蘇社會主義新農(nóng)村建設(shè)的教育行動綱耍的制訂 研究，啲，填寫“重人課題；申報“研究方向與范御第一項(xiàng)“教冇基木理論研究叩勺，填寫“研 究方向與范i札 申報選課題”的，填寫選課題"。4. “課題研究人員基本信息叫江蘇省教育科學(xué)'十五'

3、;規(guī)劃課題完成情況”分以下兒種: a、主持并已結(jié)題；b、主持但未結(jié)題：c、參與研究；d、未參與研究。申報者只須在“江 蘇省教育科學(xué)'十五'規(guī)劃課題完成情況"欄填上序號“a、b、c、d"即可。“其它教育科研課 題完成惜況''欄須如實(shí)填寫主持或參與研究的一至二項(xiàng)課題名稱、課題級別及完成情況，未 參與任何課題研究者如實(shí)填寫“未參與5. 申報評審書和相關(guān)活頁打印或復(fù)印時一律用a4紙，于左側(cè)裝訂成冊，按相關(guān)規(guī) 定報送。申報評審書一式六份（至少一份為原件），相關(guān)活頁一式五份（至少一份為原件）。6. 申報評審書屮“課題研究設(shè)計(jì)與論證報告”和相關(guān)活頁總字?jǐn)?shù)不

4、宜超過5000字， 各欄n空間填寫吋可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)廿。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市屮山北路259號；郵編：210003；電 話：02583342765, 83343764一、課題研究人員基本信息課 題 主 持 人姓名性別男民族漢出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長最示學(xué)歷最后學(xué)位電話工作單位e-mail通訊地址郵政編碼十五期 間 教 育 科 研 情 況江蘇省教育科學(xué)汁五”規(guī)劃課題完成情況a其它教冇科研省“九五”立項(xiàng)課題教師集體建設(shè)與學(xué)生集體建設(shè)的雙向促進(jìn)研究 課題完成情況 省“十五"立項(xiàng)課題網(wǎng)絡(luò)教育卜學(xué)生人格與優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)獨(dú)立或 以第一 作者身 份公開 發(fā)表或

5、 出版的 論文或 論著 （限填 10項(xiàng)）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（或出 版社）名稱及口期中學(xué)物理量止負(fù)號的分析物理教師1997淺談矢量乘積公式的教學(xué)中學(xué)物理1997關(guān)于伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)電路的討論物理z友1997淺析日常行規(guī)管理的教育功能職業(yè)技能培訓(xùn)2000課題 組核 心成 員（ 不含 主持 人， 限填 10人）姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組屮的分工教育教學(xué)子課題二教育教學(xué)子課題三教冇教學(xué)了課題四教育科研子課題一教育教學(xué)子課題三教冇教學(xué)了課題四教育管理子課題一心理教育子課題二不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、幾主持過市級以上 教育科學(xué)規(guī)劃

6、項(xiàng)目研究課題（髙校人員主持過部、省級教育科學(xué)課題）的專家填寫推薦意見。推薦意 見要從課題主持人的“專業(yè)水平科研能力”、“組織能力”等方面陳述。姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過的課題名 稱及級別（限填兩項(xiàng)）第推 薦 人ml fit 薦 意 見簽名：年月f1笫推薦 人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過的課題名 稱及級別（限填兩項(xiàng)）推 薦 意 見簽名：年刀u二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報告（一）課題的核心概念及其界定1、課題核心概念（1）課程標(biāo)準(zhǔn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)校的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。川是國家指導(dǎo)學(xué)校教 育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)的是一種國家意志，具

7、有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。它 是編寫教材、實(shí)施教學(xué)與教學(xué)評價的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，具有確保國家 地方和學(xué)校一定的教育水準(zhǔn)，為國民提供接受同一水準(zhǔn)的教育機(jī)會的功能。新一輪課程改 革用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了“教學(xué)人綱”，體現(xiàn)了索質(zhì)教育的基本精神和理念，不僅對學(xué)牛的認(rèn) 知發(fā)展水平提出要求，同吋，對學(xué)綸學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方而的發(fā)展提 出冃標(biāo)要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)把握了時代精神的脈搏，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，體現(xiàn)出當(dāng)今教育 以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢，力求 通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參 與、親

8、身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)牛搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能 力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力?！靶抡n程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教冇 方針，全面推進(jìn)索質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求：要使學(xué)生具冇愛國主義、集體主義精神，熱愛 社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵 守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；貝-有社會責(zé)任感，努 力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適 m終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基木技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康 的審美情趣和住活方式，成為有理想、有道徳、

9、有文化、有紀(jì)律的i代新人（2）教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是一種特殊的質(zhì)量，是指通過學(xué)校教育活動使受教育者實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī) 定的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的能力要求。衡量教學(xué)質(zhì)量不能 僅考慮知識與技能的達(dá)成度，還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生 的積極情感體驗(yàn)和匸確的價值觀，這樣才能體現(xiàn)“以人為本"，尊重人的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量受 多種因素的影響和制約，是多種指標(biāo)的多層次的綜合，反映的是學(xué)校的整體水平；它是動 態(tài)的、變化的，隨特定的時間、地點(diǎn)、特定的學(xué)習(xí)者和他們的壞境變化而變化。教學(xué)質(zhì)量 是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根木保證。（3）校本管理校木管理（s

10、chool-based management）是20世紀(jì)80年代初西方國家實(shí)施的新型學(xué)校 管理制度，起源于20世紀(jì)60年代屮后期澳人利亞建立學(xué)校與社區(qū)合作的學(xué)校管理模式的 努力。它以學(xué)校為本位，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教育規(guī)律和自身的需要，自己確定學(xué)校發(fā) 展方向、辦學(xué)特色，確立學(xué)校組織行為和管理行為，優(yōu)化學(xué)校資源配置，從而學(xué)校管理的 有效性，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。2、課題界泄教育大辭典上海教冇出版社1998 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要屮學(xué)教育是一個“基本建設(shè)”，是根基性的教育。它不僅要為高校培養(yǎng)合格的學(xué)牛，而 且要為社會培養(yǎng)和輸送掌握了一定文化、科學(xué)、技能的勞動者。因此，我們必須關(guān)心現(xiàn)在

11、的教育對未來產(chǎn)生的影響，著眼于提高現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)雖。新課程確立了知識與技能(結(jié)果 性)、過程與方法(過程性)和情感態(tài)度少價值觀(體驗(yàn)性)三位一體的冃標(biāo)，立足于為 了每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的價值取向，著力改變過去評價重結(jié)果而輕過程的傾 向，關(guān)注學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣和已有的?；顚W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)牛在教學(xué)過程屮的體驗(yàn)、情感、 態(tài)度和價值觀的形成，其教學(xué)質(zhì)量的核心就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。然而，中 小學(xué)的學(xué)制和課時是冇限的，影響教學(xué)質(zhì)量生成的因索乂很多。因此，我們?？送ㄟ^對課 題的研究，探索一條經(jīng)由校本管理提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該也可以通過實(shí)施管理來

12、得到提高，具體地說，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理, 研究教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的評佔(zhàn)能冇效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提 咼o(二) 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀教學(xué)質(zhì)量問題一直是教育理論研究的一個重要課題。提高和保障教學(xué)質(zhì)量一直是各國 普遍關(guān)注的重要主題。許多發(fā)達(dá)國家把科技竟?fàn)?、國防?shí)力的競爭最終歸結(jié)為學(xué)校教學(xué)質(zhì) 量的競爭，由此而掀起了廣泛而深刻的世界性的教學(xué)改蘋運(yùn)動。許多國家對屮小學(xué)教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)制、學(xué)牛地位、教師水平、組織形式和手段等進(jìn)行了改革。如“德國課程改革指導(dǎo) 思想是：向成長著的一代傳授廣泛的出色的綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和 關(guān)鍵素養(yǎng),，

13、。俄羅斯討論并通過了教育改革方案，“以中小學(xué)十二年學(xué)制取代目前的十一年 學(xué)制，以全國統(tǒng)考取代屮學(xué)畢業(yè)考試和大學(xué)入學(xué)考試”。3作為世界公認(rèn)的教育強(qiáng)國美國， 自上世紀(jì)70年代開展強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的“|叫歸基礎(chǔ)”運(yùn)動示，面對教學(xué)質(zhì)量的不斷 下降，一系列教育改革措施都是圍繞著提高美國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)雖的主題展開的。“從整個國 際社會來看,教學(xué)質(zhì)量自20世紀(jì)90年代以來也一直受到廣泛關(guān)注。1989年11月第四十 四屆聯(lián)合國大會笫44/25號決議協(xié)商一致通過的兒童權(quán)利公約(the convention on the rights of the child)就以國際法的形式確立了兒童亨受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。2

14、003年，聯(lián)合國 教科文組織在法國巴黎召開的教冇部長圓桌會議將教學(xué)質(zhì)暈的重要性放在了優(yōu)先地位上。 最近發(fā)布的2005年全民教育全球臨測報告全民教育：必須注重教育質(zhì)量，將質(zhì)量列為 全民教育的六大冃標(biāo)z-o所有這些都反映了通過教育改革提高教育質(zhì)量已成為當(dāng)前國際 社會的共識。從2000年在塞內(nèi)加爾達(dá)喀爾召開的國際普及教育論壇(international consultative forum on education for all)通過了達(dá)喀爾彳亍動框架(dakar framework for action),要求各國政府致力于在2015年之前實(shí)現(xiàn)全民的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教冇。但值得注意的是 2005全民教育

15、全球監(jiān)測報告(efa global monitoring report 2005)警告許多國家當(dāng)前 教育質(zhì)量難以達(dá)到2015年全民教育f1標(biāo)。透視國外基礎(chǔ)教育課程改革黃光煒外國中小學(xué)教育2005.7當(dāng)前國際教冇改革主題與我國教冇改革走向探析項(xiàng)賢明北京師范大學(xué)學(xué)報2005.4在我國，在實(shí)現(xiàn)“兩基”為主的歷史任務(wù)之后，提高教學(xué)質(zhì)量成為我國教育界研究的熱 點(diǎn)。1983年，教冇部提出了關(guān)于進(jìn)一步提高普通屮學(xué)教冇質(zhì)蜃的幾點(diǎn)意見，1993年屮 共中央、國務(wù)院頒發(fā)的中國教育改革和發(fā)展綱要系統(tǒng)地闡述了我國當(dāng)前的教育質(zhì)量政 策：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)徳、智、體全面發(fā)展 的建設(shè)

16、者和接班人”（質(zhì)量方針）；學(xué)校必須加強(qiáng)德育，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、 有紀(jì)律的社會主義新人（質(zhì)量重點(diǎn)）；轉(zhuǎn)變教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)牛能力，注意發(fā)現(xiàn)和培 養(yǎng)有特長的學(xué)生（質(zhì)量戰(zhàn)略）。幾卜年來，廣人教冇理論工作者和教冇實(shí)踐第一線的教師, 進(jìn)行了廣泛的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，取得了令人囑冃的成績，但由于教育理論界忽視了對教學(xué) 質(zhì)量的理論研究，使廣大教師對“什么是教學(xué)質(zhì)量''、“從哪幾方面入手才能大面積地提高教 學(xué)質(zhì)量”這樣一些問題感到困惑。直至今f1,與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的許多理論問題還缺乏系統(tǒng)研 究，諸如：教學(xué)質(zhì)量的概念、教學(xué)質(zhì)量的生成模式、教學(xué)質(zhì)量的評佔(zhàn)指標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量的評 估原則與方法等。

17、事實(shí)上，這些問題的研究水平，宜接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。2、研究的價值就我國中學(xué)教育現(xiàn)狀而言，仍未真正跳出應(yīng)試教育原有傳統(tǒng)的框架體系，受傳統(tǒng)的教 育思想影響，教學(xué)以傳授知識為屮心，通過老師的講解將信息傳輸給學(xué)牛，然后是考試， 以分?jǐn)?shù)的高低來衡棗教學(xué)質(zhì)量，輕視對學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之和伴 隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成和在原冇基礎(chǔ)上發(fā)展的關(guān)注。木課題國繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)質(zhì)量管理展開研究，力圖通過管理的手段對教學(xué)行 為和學(xué)習(xí)方式施加影響，促使教師運(yùn)用新課程的理念，改變偏重于知識傳授和技能訓(xùn)練的 教學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；也改變 學(xué)牛在

18、原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于接受知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們 形成主動探求知識并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)牛休 驗(yàn)科學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，為我國的基礎(chǔ)教冇課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量探索一條可供借鑒 經(jīng)驗(yàn)和汲取教訓(xùn)z路。木課題研究具有可操作性和實(shí)用性，有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1、研究目標(biāo)（1）課題目標(biāo)木課題研究力求站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基點(diǎn)上，從校木實(shí)際出發(fā)，遵循黨的教冇方針和國 家課程計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的組織、指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì) 量管理，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的目的。（2）具體目標(biāo) 根據(jù)新課

19、程標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)綸認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)規(guī)定，通過研究與實(shí) 踐，探索構(gòu)建評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理體系，用制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、人本化 的管理來提高教學(xué)質(zhì)量。 用新的教育理念去指導(dǎo)教學(xué)，川新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去評價教學(xué)，促進(jìn)教師的教育觀念得 以更新，有正確的“質(zhì)量”意識，教學(xué)行為發(fā)生了變化，教學(xué)屮不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué) 習(xí)，同時更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，把 教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來。 通過研究與實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了變化，不再單純依賴模仿與 記憶的被動接受的學(xué)習(xí)方式，動手實(shí)踐、合作交流、自主探究性學(xué)習(xí)方式已成學(xué)習(xí)的重要

20、手段，成為學(xué)習(xí)過程的主體。 通過研究與實(shí)踐，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和和學(xué)生共同發(fā)展。2、研究內(nèi)容（1）課堂教學(xué)效益評估（了課題一）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動的最重要的組織形式,是形成教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，是 全而提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法基木是老師講，學(xué)生聽。但社會發(fā)展到 今天，向?qū)W生傳授知識的功能減弱，新課標(biāo)要求教師充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生個體的差 異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激勵每一個學(xué)生走向成功，在學(xué)習(xí)和解決問題過程屮，激發(fā)學(xué) 牛學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，形成積極探索的態(tài)度；既重視學(xué)牛知識技能的 掌握和能力的提高，乂耍重視情感態(tài)度和價值觀的變化，將評價貫穿于學(xué)習(xí)的

21、全過程。要充分利用課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，収得較高的質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高 課堂教學(xué)的效益。建立科序合理的課堂教沖效益評佔(zhàn)標(biāo)準(zhǔn),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理, 保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施z-o我們將通過對課題的研究，制訂科學(xué)合理的課堂效益評估 標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，來檢測教師課堂教學(xué)冇效度以及學(xué)生能力情感的達(dá)成度。通過評估，使教師 要樹立向課堂教學(xué)要成績的意識，把教學(xué)質(zhì)量的提高落實(shí)到教學(xué)吋間的每一分鐘、教學(xué)過 程的每一個環(huán)節(jié)和教學(xué)対象的每一個人。促使他們加強(qiáng)對課堂有效教學(xué)研究、對學(xué)案的應(yīng) 用研究、學(xué)牛有效學(xué)習(xí)方法的研究、檢測題編寫研究，為課堂教學(xué)服務(wù)，為提高教沖質(zhì)量 服務(wù)。（2）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控（子課題二

22、）教學(xué)質(zhì)量的確立，需質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制來保證?！氨O(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實(shí)體施 以外部作用的過程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學(xué)質(zhì) 量實(shí)施外部作用的過程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、評估辦法、考核獎懲等 方面，涉及到備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法和手段的冇效 改革少實(shí)踐、教書育人藝術(shù)的合理運(yùn)用以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，特別是教師的教學(xué) 積極性與教學(xué)過程的組織狀況。通過監(jiān)控教師可以從中了解教學(xué)效果與問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作；學(xué)主能從自己學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋屮及時獲得矯正的信息，進(jìn)一步調(diào)整自 己的淫習(xí)（包括態(tài)度和方法），還可以促進(jìn)知

23、識的鞏i司和系統(tǒng)化；學(xué)?？梢詮腻私鈳熒?教與學(xué)的情況，以便于推動對教學(xué)工作的改革，制定提高教學(xué)質(zhì)量的冇效牯施。為了有目的地對教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)進(jìn)行評價、監(jiān)督和施加作用，使教學(xué)質(zhì)暈達(dá)到預(yù)期目的, 我們將構(gòu)建教學(xué)質(zhì)雖監(jiān)控系統(tǒng)：構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估是對學(xué)校教 學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面指導(dǎo)、改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且評估作為貫穿整個監(jiān)控與保障系 統(tǒng)的有效工具。我們將研究教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，制訂科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，使為校教學(xué) 質(zhì)量評估步入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道，激勵每位教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建 教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它為了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)工作, 實(shí)行管理宏控調(diào)節(jié)

24、直接提供倍息資料。系統(tǒng)能在教學(xué)運(yùn)行過程中快捷、靈敏、準(zhǔn)確可靠收 集和反饋教師的教學(xué)效果、學(xué)牛的學(xué)習(xí)質(zhì)量等有關(guān)問題的信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)屮存在的問 題并采取有效措施加以解決。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)暈督導(dǎo)機(jī)制。通過ii常的教學(xué)秩序檢杏、教學(xué) 督導(dǎo)的監(jiān)控、學(xué)生的評教等手段來評價教師教學(xué)質(zhì)雖、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及由教與學(xué)質(zhì)量， 進(jìn)而形成的學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。（3）學(xué)分制應(yīng)用（了課題三）淫分制是測量學(xué)生知識技能和其他教冇活動計(jì)量的方法，是隨著時代的發(fā)展，人才的 需要而提出來的一種適合時代要求的教育制度。學(xué)分制能適應(yīng)培養(yǎng)提高學(xué)生索質(zhì)的需求， 有利于教學(xué)和教育的改革，有利于新課程的實(shí)施，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育的本 質(zhì)注

25、重學(xué)生的個性化教療，改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，侶導(dǎo)學(xué)生 主動參與、樂于探究、主動動手。新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，它要求教育不 能僅僅用單一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要最人限度地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，并 發(fā)展個性特點(diǎn)和興趣愛好，學(xué)分制的實(shí)施正是適應(yīng)了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。實(shí)行學(xué)分制對屮學(xué)還是個新生事物，我們將更新教冇觀念，探索實(shí)施這一項(xiàng)教冇管理 制度，制定行之有效的評估體系與制度，公正、客觀、發(fā)展性地評價學(xué)綸，給學(xué)綸最大的 學(xué)習(xí)主動權(quán)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨(dú)立性；提高教師的工作和學(xué)習(xí)積極性，促 使他們改進(jìn)教學(xué)方式，鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)牛探究

26、問題、解決問題的能力， 使培養(yǎng)模式從整齊劃一轉(zhuǎn)向多樣化，并注重學(xué)牛的個性發(fā)展。（4）成長記錄袋應(yīng)用（子課題四）新課程體現(xiàn)了幫助和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的新理念，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識 和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)牛在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、能力發(fā)展和習(xí)慣的 養(yǎng)成，突破了簡單的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)械性，使評價增加了人文因索，顯示評價的 客觀性。成長記錄袋是新課程所侶導(dǎo)的一種重要的評價方法，侶導(dǎo)對學(xué)生的評價應(yīng)采取質(zhì) 性的評價方法，不但要關(guān)注評價的結(jié)果，更要注璽評價的過程。成長記錄袋是根據(jù)教育教 學(xué)目標(biāo)，有意識地將冇關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋， 反映學(xué)牛 在學(xué)

27、習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，以及達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力和所収得的 進(jìn)步。我們將通過研究，探索建立學(xué)牛的成長記錄袋，收集、記錄學(xué)牛自己、同伴、教師或 家長做出評價的有關(guān)材料，學(xué)牛的作品、反思及相關(guān)的材料，用以展現(xiàn)學(xué)牛的成就、進(jìn)步 與不足，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)綸的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與情感，樹立學(xué)生的學(xué) 習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生心底里的自我責(zé)任感，使每一個學(xué)生都可以在自己原冇的蘋礎(chǔ)上冇所 進(jìn)步。3、研究重點(diǎn)木課題將把研究重點(diǎn)落腳在如何運(yùn)用管理手段,構(gòu)建評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理 體系。（四）研究的思路、過程與方法1、研究思路根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際，通過課堂教學(xué)效益評估、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、學(xué)分制

28、和成 長記錄袋的應(yīng)用，促使師生更新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從而人幅度地提 高教學(xué)質(zhì)最。2、硏究過程第一階段（2006年3月2003年6月）：成立課題組，檢索整理資料，學(xué)習(xí)有關(guān)文 獻(xiàn)，討論并形成課題申報評審書，作好開題準(zhǔn)備工作。第二階段（2006年6月2009年7月）：按分工全而展開研究，收集整理研究的數(shù) 據(jù)和各種材料。第三階段（2009年8月2005年9月）：各子課題結(jié)題，撰寫研究報告和研究論文, 完成統(tǒng)稿，形成初步成果。第四階段（2009年9刀2009年12 h）：對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成 果，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。3、研究方法本課題研究綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)，研究方法主耍采用：

29、（1）文獻(xiàn)研究法。對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真收集、查閱、分析、整理，從多學(xué)科多角度 開展對有關(guān)資料的比鮫研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找 出新的生長點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。（2）行動研究法。針對教育質(zhì)量問題，不斷提出改革教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo) 教育教學(xué)，同吋乂依據(jù)研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修改，完善 計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)，在行動中研究，在研究中提高。在研究過程屮加強(qiáng)成果 的應(yīng)用、操作、實(shí)證。（3）調(diào)查研究法。對方案及模式等的制定和完善是否和學(xué)校、學(xué)生實(shí)際相吻合進(jìn)行 調(diào)杏，及時修正研究方案。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)

30、（1）提高教學(xué)質(zhì)最是當(dāng)今世界對教冇的要求隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，壯界各國都意識到必須優(yōu)先考慮進(jìn)行教育改革，把提高教學(xué) 質(zhì)量放到第-位。屮學(xué)教冇是基礎(chǔ)教冇，不僅要為高校培養(yǎng)合格的學(xué)生，而且要為社會培 養(yǎng)和輸送掌握了一定文化、科學(xué)、技能的勞動者。由于今天的教育是為明天培養(yǎng)勞動者， 因此，我們必須關(guān)心現(xiàn)在的教育對未來產(chǎn)生的影響，著眼于提高現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量。但重視 教學(xué)質(zhì)量并不等于教學(xué)質(zhì)量就高，實(shí)際情況是教學(xué)質(zhì)量滑坡成了世界各國不得不而臨的一 個嚴(yán)重事實(shí)。聯(lián)合國教科文組織在2005年發(fā)布的2005全比教育全球監(jiān)測報告認(rèn)為盡 管許多國家在教冇領(lǐng)域取得了進(jìn)展，在教學(xué)質(zhì)最上是失敗的。報告顯示，截至2001年，

31、中國的全民教育發(fā)展指數(shù)（edi）為0.930,在127個被監(jiān)測國家中排在笫54位，處于中 等水平。我國的教學(xué)質(zhì)量問題述反映在這些年來我們培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不高，所謂“高分低能” 就是社會對學(xué)校教育結(jié)果的一種批評。無論國內(nèi)外，提高教學(xué)質(zhì)雖問題是現(xiàn)代教育發(fā)展的 關(guān)鍵問題。（2）要有新的教學(xué)質(zhì)量觀冃前在一些領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中存在的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)就是教學(xué)質(zhì)量的觀念，是阻礙教學(xué) 質(zhì)量全而提高的重要思想原因，為此要闡釋新的教學(xué)質(zhì)量觀。新的教學(xué)質(zhì)量觀不以學(xué)生知 識的積累為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。學(xué)生的發(fā)展不僅包括 理解和掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基木技能，理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的應(yīng)

32、用 范圍和應(yīng)用價值，還應(yīng)包括學(xué)會自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題和解決問題的能力、技術(shù)操作與運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會適應(yīng)應(yīng)變能力和保持身 心健康發(fā)展的能力。也必須養(yǎng)成熱愛祖國，報效祖國的高尚情操，樹立科學(xué)的世界觀和人 生觀，具有社會責(zé)任感等等。新的教學(xué)質(zhì)量觀并不否定提高分?jǐn)?shù)，因?yàn)樘岣叻謹(jǐn)?shù)也是追求 教學(xué)質(zhì)量的客觀結(jié)果。但不能從個人、局部、眼前暫時的利益出發(fā)片面追求分?jǐn)?shù)。為此要 建立包括對知識技能、智1力水平、非鋼力因索、分析和解決問題的能力等在內(nèi)的綜合評價 指標(biāo)體系，科學(xué)合理地評價教學(xué)質(zhì)量。（3）質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的保證所謂教學(xué)質(zhì)最監(jiān)控，是指監(jiān)控組織通過對教學(xué)質(zhì)最的

33、持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)工 作質(zhì)量、教學(xué)成果質(zhì)量和辦學(xué)條件質(zhì)量等方面的信息，在分析整理的革礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)可能存在 的質(zhì)量問題，對教學(xué)行為及時調(diào)控，以穩(wěn)定與提高教學(xué)質(zhì)量的過程。教育是復(fù)雜的活動， 影響教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，但從教學(xué)活動內(nèi)部來看，影響教學(xué)質(zhì)量最主要的因素是教與學(xué) 的活動以及師牛的互動方式，這些因素構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容。實(shí)施科學(xué)規(guī)范的 評估和監(jiān)督指導(dǎo)，対教學(xué)活動施加影響，可以不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量自我評價、自我控制、 自我發(fā)展的能力，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量在保持原冇棊礎(chǔ)上得以持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面捉高學(xué)校 教學(xué)質(zhì)蜃的最終目標(biāo)。（4）教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素教學(xué)過程是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，

34、選擇合適的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳 遞給教學(xué)對彖的活動。教學(xué)質(zhì)量是多種因素作用的綜合體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的怎樣， 還應(yīng)體現(xiàn)教師教的怎樣。教學(xué)質(zhì)量的高低，既決定于學(xué)生的原冇知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué) 習(xí)方法怎么樣，也受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感等的彩響，還受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等 多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是笫一位的。新課程的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式改變的前提是耍把新的課程理念轉(zhuǎn)化 為教師的觀念，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué) 牛積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)牛的獨(dú)立性和 口主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)

35、查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富 冇個性地學(xué)習(xí)。教帥應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè) 能引導(dǎo)學(xué)生主動參的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài) 度和能力，使每個學(xué)牛都能得到充分的發(fā)展。質(zhì)量，是教育發(fā)展的生命線，是教育發(fā)展的永恒追求，是教育發(fā)展口標(biāo)的焦點(diǎn)，失去 質(zhì)量的教冇活動，必將失去其自身的生命力。我們應(yīng)該努力實(shí)踐使我們的教冇形成投入與 成效辯證統(tǒng)-的發(fā)展，使學(xué)牛在學(xué)習(xí)上學(xué)有所獲，學(xué)有興趣。2、創(chuàng)新處本課題研究探索構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高教育質(zhì)量管理體系,將在提高教學(xué)效益和學(xué)習(xí) 效益的方法、途徑、措施等方面作有益的嘗試，由此提高高中教學(xué)質(zhì)量。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段 成果 邙艮5項(xiàng)）做學(xué)習(xí)的主人一一高中各科學(xué)案匯編2009.9起e的平臺高中各科題庫匯編2009.9學(xué)分制在高中教學(xué)質(zhì)量管理中的運(yùn)用論文2009.9成長記錄袋運(yùn)用實(shí)踐初探論文2009.9向管理要質(zhì)量調(diào)查報告2009.9最終 成果 邙艮3項(xiàng)）新