新課改中如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

1、新課改屮如何在語文教學(xué)屮加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容提要良心理健康教冇原則實(shí)施素質(zhì)教冇就是在使受教冇者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì) 和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在徳、智、體諸方而全而發(fā)展。人類已經(jīng)步入二十 一世紀(jì)，社會競爭也更加激烈。我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識、強(qiáng)健的 體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。 而健康的心理是人發(fā)展的屮樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。 而語文學(xué)科具有工具性、思想性、藝術(shù)性、社會性等特點(diǎn)，它決定了心理健康教 育在語文教學(xué)屮的特殊地位。屮學(xué)語文教材是由一篇篇生動形彖的課文組成的， 每篇文章冇其獨(dú)特的字、詞、句、篇，在課堂上營

2、造促進(jìn)心理健康教育的環(huán)境氛 圍可以使學(xué)生通過它認(rèn)識世界、了解人生。這種教育是多角度、多側(cè)面的，這就 捉供了在語文教學(xué)屮滲透心理健康教冇的可能性。因此，只冇融心理健康教冇于 輕松自然的導(dǎo)入，生動冇趣的故事，引人入勝的畫而，熱烈的討論，才能達(dá)到捉 高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞:心理健康教育與中學(xué)語文語文教學(xué)模式心理健康教育原則正文:實(shí)施素質(zhì)教冇就是在使受教冇者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和 諧發(fā)展，在徳、智、體諸方而全而發(fā)展。也可以說它的整體優(yōu)化教育。這種教育 以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來，很 多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實(shí)際上只冇

3、體（身體）魄 （心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義 是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，述耍有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能 力。”人的健康不僅指生理上，而且述應(yīng)包括心理上的健康。這觀點(diǎn)正被越來越 多人所認(rèn)識、所接受。人類已經(jīng)步入二十一世紀(jì)，社會競爭也更加激烈。我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具 冇豐富的知識、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度，承受各種挫折 和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。而健康的心理是人發(fā)展的屮樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn) 取、不斷探索的催化劑。正是因?yàn)橛辛诉@樣的共識，因此我校十分重視心理健康 教冇。在教學(xué)屮又增設(shè)了心理健康課，我們看到了心理健康教冇給學(xué)生帶來

4、的生 機(jī)，同時(shí)我們也深深地感到心理健康教育必須而向全體，全員參與。作為一名教育工作者，知道教師應(yīng)當(dāng)是“心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新 耍求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展耍求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是洋生心 理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”在學(xué)生的生活中，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo) 活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程屮，理應(yīng)在教學(xué)過程屮得到滿意地 解決。實(shí)際上各科教材屮蘊(yùn)含冇不少適用丁心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程屮述 會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教冇情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用， 一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近幾年在教學(xué)中，我嘗試在語文教學(xué)屮向?qū)W生滲透心理健康教育，取得了一 些成功的經(jīng)驗(yàn)，

5、借此機(jī)會與同行交流，共同探討。一、中學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的可能性我們知道語文學(xué)科，是一個(gè)龐大而開放的知識系統(tǒng)，具有工具性、思想性、 藝術(shù)性、社會性等特點(diǎn)，它決定了心理健康教育在語文教學(xué)屮的特殊地位?！拔?以載道、文道合一、文以述志”道出了語文學(xué)業(yè)的“授業(yè)”“傳道” “教書” “育 人”的不可偏廢，相互統(tǒng)一。在語文教學(xué)中適當(dāng)滲透心理健康教育，那會收到事 半功倍的效果。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中學(xué)生占據(jù)時(shí)間較多，學(xué)生知識的獲得、技能的 掌握、智能的培養(yǎng)、心理的發(fā)展，大部分在這一特定的時(shí)間內(nèi)完成。故在這一時(shí) 間內(nèi)也應(yīng)該是對學(xué)牛進(jìn)行心理健康教育的最佳吋間。其次語文教學(xué)木身就蘊(yùn)含了 十分豐富的心理健康教育資

6、源，是可以充分利用的。中學(xué)語文教材是由一篇篇生 動形象的課文組成的，每篇文章冇其獨(dú)特的字、詞、句、篇，在課堂上營造促進(jìn) 心理健康教育的環(huán)境氛圍可以使學(xué)生通過它認(rèn)識世界、了解人生。這種教育是多 角度、多側(cè)面的，這就提供了在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的可能性。二、進(jìn)行教學(xué)研究，探討有效的教學(xué)方法在語文教學(xué)中，冇大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地 掌握學(xué)科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料冇利于創(chuàng)設(shè)良好的課 堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扌ii人心弦的跌宕懸念。通過研討，我們達(dá)到了這樣一種共識：心理健康課必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親 身體驗(yàn)。所以必須通過學(xué)生

7、的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗(yàn)情感來促進(jìn) 他們的心理發(fā)展。可以采用以下的教學(xué)方法：1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍。營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教與學(xué)的有 效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，愉快地參加知識的形成過程使他們充分享受獲取 知識樂趣的心理?xiàng)l件從而養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好環(huán)境。因此，教師 的導(dǎo)課起著至關(guān)重耍的作用。我在教再別康橋的教學(xué)導(dǎo)入中，利用播送外國 經(jīng)典音樂獻(xiàn)給愛麗思的再別康橋錄音朗誦導(dǎo)入，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ) 上感知詩意聆聽朗誦時(shí)閉上眼睛，聯(lián)想想象,用心靈去感知并默默地在心中勾畫 圖景，體會詩人在詩中所表達(dá)的思想感情。同學(xué)們伴著悅耳的音樂，非常高

8、興， 這樣，使學(xué)生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺地走近了老師。引發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣2、生動有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考心理學(xué)理論認(rèn)為，思維作為人一種高級的認(rèn)識活動，與人的感知覺表象冇密 切聯(lián)系，它是人對客觀世界更深入、更全面的認(rèn)識。中學(xué)生的思維具冇形象性的 特點(diǎn)，因而跌宕起伏，引人入勝的故事最能吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)這 一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用“故事法”。如在高三年級的詩歌鑒賞屮，我在講述菩薩蠻這首詞中，首先講述了一 段冇關(guān)“鵬搗”的故事：在一個(gè)大學(xué)屮，冇一個(gè)男生為追求某屮文系女生寫信。 幾天后，得到了一封回信，打開一看，信上就兩個(gè)字“鵝鴆”。男同學(xué)百思不得 其解？教師講完后引發(fā)淫

9、生思考：這兩個(gè)字冇什么意義呢？于是引起了同學(xué)們極 大的熱情來討論這個(gè)問題。這正是這節(jié)課要討論的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生帶著這個(gè)問 題來鑒賞此詞，通過分析討論仔細(xì)賞析得出：辛棄疾z所以“深山聞鵝鴆”是他 而對建炎年間國事艱危的局勢，對靖康以來失去故土的現(xiàn)狀，作者正滿懷忠憤， 悲痛z余，意境可謂沉郁凄迷，更那堪又聞深山屮“鵬鴆”聲聲“行不得 也哥哥”其呼喚作者本人莫忘南歸z懷抱的深沉的愛國情懷。通過用故事啟發(fā)， 引起了淫生淫習(xí)的興趣。在詩歌鑒賞屮不僅學(xué)到了知識，也進(jìn)行了心理健康教育 人即使身處逆境也不要沉淪、悲觀，仍然還要心存一腔抱負(fù)。3、尊重學(xué)生的見解，給他們“說”的權(quán)力，在雄辯中明理在學(xué)習(xí)活動屮，每個(gè)

10、學(xué)生都有不同的生活經(jīng)丿力，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因 此，在教學(xué)中教師要善于營造討論的氣氛給他們提供“說”的機(jī)會，要努力 與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，鼓勵(lì)他們表達(dá)真情實(shí)感，從而達(dá)到心 理健康教育的目的。比如在教莊子：在我們無路可走的時(shí)候這篇課文屮。 設(shè)計(jì)這個(gè)問題：怎樣評價(jià)文中“莊子拿著血竿連頭都沒回”在歷史與現(xiàn)實(shí)的意 義？這個(gè)問題一經(jīng)捉岀，馬上引起了同學(xué)的爭論。有的同學(xué)說：“他人生的樂 趣貴在釣魚”，冇的說:對機(jī)遇，莊子默然不顧”冇的同學(xué)說：“他有欲 擒故縱z嫌”有的說：“我看莊子很傻，錯(cuò)過了出仕的大好時(shí)機(jī)”也有的說: “這個(gè)比喻形彖說明了富貴尊崇在莊子心目屮的地位，更加突出自由對他的重

11、要”。述冇的說：我不同意莊子這種“遁世”的態(tài)度，既然你厭惡世界，為何 不去改造世界？ “經(jīng)過討論同學(xué)們也是各抒己見，學(xué)生主體作用有效地發(fā)揮出 來，教師在此時(shí)可以總結(jié)。每個(gè)人的理解我都贊同，但我更贊成后兩個(gè)同學(xué)的 評價(jià)，因?yàn)檫@個(gè)比喻強(qiáng)調(diào)了莊子拒絕與統(tǒng)治者合作的精神，這一精神被稱z為 “清潔精神”這種精神使莊子更加具有獨(dú)特與高貴的人格魅力拒絕誘惑 的驚人內(nèi)力。但他的這種做法以現(xiàn)在的觀點(diǎn)來看也很低調(diào)，思想也很消極，在 現(xiàn)代不應(yīng)捉倡。我們現(xiàn)代人，更應(yīng)用自己的雙手和智慧去締造美好的明天。經(jīng) 過討論，同學(xué)們的認(rèn)識像無數(shù)條小溪匯入江河一樣走到了一起。從而得出： 評價(jià)古人耍從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，既看當(dāng)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)

12、，也看現(xiàn)實(shí)的不足。要 一分為二地看問題，評價(jià)古人耍客觀、公正。啟思明理水到渠成。4、走入生活，扮演角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的口的在我校高三年級舉辦感恩h活動屮，我以此為契機(jī)搞了一個(gè)心存感激 的話題作文，在講評課中，我設(shè)計(jì)了 “實(shí)話實(shí)說”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過扮 演主持人、特約佳賓、觀眾，模擬生活情景，實(shí)話實(shí)說，坦口內(nèi)心。內(nèi)容有的 是感謝父母，冇的是感謝老師、有的是感謝社會孩子們那一句句熱情洋溢 的贊美與致謝，一聲聲發(fā)自內(nèi)心的歉意與懺悔，催人淚下。這一課引起了學(xué)生 感情的強(qiáng)烈共鳴，有的學(xué)生情不自禁地流下激動的淚花，并表明了決心，要用 自己的行動去回報(bào)這些愛，從而真正達(dá)到了自我教育的目的。

13、5、引導(dǎo)反思,糾正自我，心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導(dǎo)；對學(xué)生來講是傾訴、是交流。 它為學(xué)生捉供了一個(gè)說心里話、宣泄情緒、情感的機(jī)會和場所。在感知、體驗(yàn)、 明理z后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價(jià), 從而調(diào)整自我，尋求新知，使問題得到補(bǔ)救的解決。如：高一年級寬容序言 一課的最后，老師安排了 “對這件事我的確很內(nèi)疚，不過，假如我們當(dāng)時(shí)知道 的話，當(dāng)然就”這段話意思經(jīng)過討論是先驅(qū)者已然犧牲，人們的內(nèi)疚只是 枉然。教師飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，在你我朝夕相處的三年屮，聯(lián)系現(xiàn) 實(shí)想一想：作為你個(gè)人，在曾經(jīng)的過去遇到過這種情況嗎？如果你做了不尊重 別人的事，仍讓你感到很

14、后悔，那么，就讓我們今天來開誠不公的談一談吧！ 讓我們在這畢業(yè)即將來臨z際，把內(nèi)疚、煩惱留在舊的一年，讓我們以坦蕩的 胸懷，學(xué)會寬容，以嶄新的姿態(tài)去而向未來。話音剛落，同學(xué)們你一言、我一 語，坦陋心跡，交換情感。共同找到了共鳴。通過“講讀一分析一討論一總 結(jié)一升華”這一步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。6、捕捉教育時(shí)機(jī)，彌補(bǔ)缺失的愛著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心小最隱秘的一角，都 有一根獨(dú)特的琴弦，拔動它就會發(fā)出特冇的音響，要使孩子的心同我們講的話 發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！笨梢?，作為一名教師， 只有善于捕捉教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對準(zhǔn)孩子的心弦，

15、才能真正達(dá)到教育 孩子的目的。在高屮語文美腿與丑退一課中，一個(gè)男孩子勇敢地講述了自 己心中最隱秘的故事，他說：“我現(xiàn)在很自卑，由于我從小好動，養(yǎng)成了一些 不好的習(xí)慣，所以我從小學(xué)就被老師定位為壞學(xué)生，以致今天我也屢屢犯錯(cuò)遭 到老師的批評，父親的毆打，可是改過后沒幾天仍然把持不住自己，這樣周而 復(fù)始，我被學(xué)生稱為'刺頭無賴'，我被老師稱為'滾刀肉、老油條'，我冇 些恨父母，恨老師，他們沒有包容z心，我開始厭惡學(xué)習(xí)，封閉自己大有'破 罐子破摔的念頭，。我一度悲觀，冇過輕生的念頭，通過今天的學(xué)習(xí)，我知 道了大千世界瞬息萬變，不變的應(yīng)是寬廣的、坦蕩的胸懷與樂觀積

16、極地對人生 的態(tài)度，因?yàn)樾腋？偸前殡S樂觀者?？鞓放c不快樂就掌握在自己的手屮，況且 我也找到了自己犯錯(cuò)誤的主觀原因。今后我也要改正錯(cuò)誤，以樂觀的心態(tài)重新 做人”聽著這個(gè)孩子的內(nèi)心獨(dú)白，老師熱淚盈眶，充滿深情地對他說：“你真 是個(gè)敢于面對生活、勇敢、善于調(diào)節(jié)自我的孩子。老師相信你，今后不論遇到 什么樣的困難，你都會勇敢樂觀地而對，全班同學(xué)都愿意做你永遠(yuǎn)的朋友！” 全班同學(xué)也情不自禁地鼓起掌來。我堅(jiān)信，這一刻將給他留下終生難忘的印彖, 老師真摯的話語，同學(xué)熱烈的掌聲將永遠(yuǎn)激勵(lì)他戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的勇氣。7、巧設(shè)結(jié)束語，升華情感。精彩的結(jié)束語不僅僅是對全文內(nèi)容的總結(jié)升華，更是對學(xué)生寄予的無限 期望與啟

17、迪。常用的有以下四種形式： 總結(jié)式。例：在我與地壇屮同學(xué)們要學(xué)會用史鐵生在經(jīng)受人生的挫折屮， 對生命的感悟。對丁我們同學(xué)，應(yīng)如何對待生死問題，如何對待自己的生身父 母，如何提高心理素質(zhì)所以，我們面對困難要像作者-樣，曾子曰：“身 體發(fā)膚受z父母不敢毀傷，孝z始也，立身行道，揚(yáng)名于后世以顯父母，孝z終 也”。所以我們要以堅(jiān)韌拔的意志品質(zhì)來克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力，避免 過激舉動，預(yù)防發(fā)生意外，作一個(gè)心理健康的人，性格健全的人。 啟發(fā)式。例：在勸學(xué)小教師說道：“同學(xué)們，通過對荀子文章的學(xué)習(xí)，你 知道了該怎樣學(xué)習(xí)了吧。要想在學(xué)習(xí)上冇所成就，就應(yīng)在學(xué)習(xí)上掌握一定的方法。 耍善于積累，要專心致志，要持

18、z恒?！惫湃嗽疲骸爸獄者不如好z者，好知 者不如樂之者”，只要你掌握了學(xué)習(xí)方法，就會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。 期望式。教冇心理學(xué)的大量研究表明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí) 存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展例：在師說中教師 引導(dǎo)說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”希望同 學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)屮，用知識武裝頭腦，用智慧引領(lǐng)才干，敢于對知識質(zhì)疑，敢 丁向權(quán)威挑戰(zhàn)，做一個(gè)知識的領(lǐng)路人，超越自我、超越老師，來實(shí)現(xiàn)自己的夢想。三、結(jié)論：通過教學(xué)我們認(rèn)為，心理健康課應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、 反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下基本原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的 力量；我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心