關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)評價方式有效性的思考

1、    關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)評價方式有效性的思考    朱琳摘 要：數(shù)學作業(yè)不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，同時還可以提高他們分析、解決問題的能力。而教師就數(shù)學作業(yè)進行評價既可以幫助小學生了解自身的不足并及時改正，還可以有效反饋小學生自身的學習情況。但因受傳統(tǒng)教學思想的影響，數(shù)學作業(yè)的批改與評價大多都是由數(shù)學教師一人包辦，且評價方式簡單、單一，并未關(guān)注學生的個體差異，從而致使作業(yè)評價不能發(fā)揮出其應有的效果?；诖?，主要從數(shù)學作業(yè)評價方面入手，就提高小學數(shù)學作業(yè)評價有效性的措施進行了闡述。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)評價;有效性數(shù)學是學生必學的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學

2、生的發(fā)散思維、提高他們的數(shù)學素養(yǎng)有著十分重要的作用。而數(shù)學作業(yè)評價主要是通過老師評價、批改作業(yè)的方式發(fā)現(xiàn)他們的不足，并在此基礎(chǔ)上，指導他們掌握正確的學習方法，有效提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但在實際教學中，由于受到單一、封閉式的評價方式的影響，我國數(shù)學作業(yè)評價無法發(fā)揮出其應有的效果。基于此，文章主要就小學高年級作業(yè)評價中存在的問題與措施進行了探討。一、小學高年級數(shù)學作業(yè)評價中存在的問題（一）單方面的評價主體在小學高年級數(shù)學教學中，通常是學生寫完作業(yè)，并將作業(yè)交給老師之后便去玩了。而作業(yè)的對錯與否，解題思路是否正確僅僅是讓老師一人來評判。評價主體太過于單一，作業(yè)評價環(huán)節(jié)變成了老師單方面運作。且隨著教

3、師對學生了解的不斷深入，作業(yè)評價環(huán)節(jié)不免會出現(xiàn)片面、誤差性較大的評價。對于大部分學生來說，老師的話是比較公正、權(quán)威的，而這時如果讓單一主體進行評價，那么便會直接影響學生的學習態(tài)度，使其不愿再進行數(shù)學學習活動。（二）作業(yè)評價的標準過于單一在小學班級中，大部分老師會布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，并按照統(tǒng)一的標準要求學生。但是，由于每個學生都是一個獨立的個體，他們的個性、學習能力、學習基礎(chǔ)各不相同，所以按照一個標準來評價學生，無法有效激起學生對數(shù)學這門課程學習的積極性。長此以往，作業(yè)便會逐漸變成學生的負擔，出現(xiàn)學生抵觸做數(shù)學作業(yè)的情況。（三）作業(yè)評價的方式簡單教育制度的改革，呼吁教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)評價的方式。雖然

4、很多教師都響應號召，并在逐漸轉(zhuǎn)變的過程中，但是由于傳統(tǒng)作業(yè)評價思想根深蒂固，使得大多數(shù)作業(yè)評價依舊簡單、單一。很多老師在評價時，只是采用簡單的“合格或不合格、良與優(yōu)秀”等詞語，這樣的作業(yè)評價方式不僅不科學、過于簡單，還無法讓學生了解自身的不足。二、改進小學高年級數(shù)學作業(yè)評價的措施（一）增加評價主體，促使評價多元化在小學高年級作業(yè)評價過程中，為了提高作業(yè)評價的效果，讓學生更加全面地認識自己，教師可以根據(jù)實際教學情況，適量地增加評價主體，以便使作業(yè)評價多元化，有效發(fā)揮出作業(yè)評價的作用。如在日常學習中，可以創(chuàng)建學習小組，然后在作業(yè)評價時，可以先讓學生自評，之后再讓小組成員互評;與此同時，還可以讓家長

5、評價與老師評價相結(jié)合。這樣家長可以更了解學生的實際學習狀態(tài)，同時老師也可通過家長的評價，更深入地了解學生真實的學習情況，從而在此基礎(chǔ)上，可為其制定有效的教學策略，有效提高學生的學習效率，提高其學習能力。（二）借助評語，關(guān)注各層級學生的實際學習情況評語是幫助學生了解自身不足的重要方式，同時也是加深師生溝通交流的重要途徑。因此，在小學高年級數(shù)學作業(yè)評價時，教師可結(jié)合學生的實際作業(yè)情況來進行點評。如在批改小數(shù)加法的作業(yè)時，面對優(yōu)秀的數(shù)學作業(yè)，老師可寫“真的很棒，繼續(xù)加油”等評語;面對使用不同解題方法的數(shù)學作業(yè)時，教師可寫“老師都沒想到這種方法，你太有新意了”等評語;面對較差的作業(yè)時，教師可根據(jù)他的學

6、習水平寫“相對以前，這次有了很大的進步，但如果你仔細計算，那就更好了”。這樣的作業(yè)評價可以讓學生感受到老師對他的關(guān)心，從而提高他們對數(shù)學課程學習的興趣，促使其更努力地學習數(shù)學知識。（三）借助激勵作業(yè)評價法，改變學生的學習態(tài)度由于每位小學生從小所生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育、學校教育不同，因此，他們在面對學習時，便會產(chǎn)生不同的學習態(tài)度。而學習態(tài)度直接影響他們做作業(yè)的積極性。所以，在進行作業(yè)評價時，老師應借助激勵法來開展作業(yè)評價，以便有效改變學生的學習態(tài)度，提高其學習的自信心。進而在此基礎(chǔ)上，促進其今后在數(shù)學方面的發(fā)展。綜上所述，在小學高年級數(shù)學作業(yè)評價中，有效的評價不僅可以提高學生學習的興趣，同時還有助于幫助學生改正學習態(tài)度，促進其未來的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應當積極借助評語、激勵評價等方式來增加學生學習數(shù)學的自信心，幫助他們形成良好的學習習慣。因此，有效發(fā)揮作業(yè)評價的作用，可提升小學高年級數(shù)學課堂教學的成效。參考文獻：1謝佳慧.小學數(shù)學作業(yè)評價的實施策略j.數(shù)學學習與研究，2019（22）.2王偉平.改革作業(yè)評價方式 促進師生交流互動j.小學教學參考，2014（15）.3黃日曉.對學生數(shù)學作業(yè)評價的思考與探索j.小學