關(guān)于加強智障學(xué)生口頭語言與動手實踐訓(xùn)練的研究

1、    關(guān)于加強智障學(xué)生口頭語言與動手實踐訓(xùn)練的研究    吳燕對智力殘疾學(xué)生進行生存教育已是大勢所趨。如何提高學(xué)生的生存質(zhì)量，為他們回歸社會主流打下堅實的基礎(chǔ)？作為特教老師，在課堂教學(xué)中我們嘗試進行了口頭語言訓(xùn)練和動手操作能力訓(xùn)練，下面就分別說說我們的一些做法和體會。語言是人與人交流的重要工具。葉圣陶曾說：“語言是一種工具，就個人說，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流的工具”智障學(xué)生的智力大大低于正常人，注意、記憶、語言、理解、推理、認(rèn)知等方面也與正常人差異很大。但這些智力有障礙的人同樣有潛能可開發(fā)。通過對智障兒童語言的訓(xùn)練，提高他們的智力

2、發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進他們心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。平時的課堂教學(xué)中，我們就有意識地對學(xué)生進行口頭語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力，加強他們與其他人溝通交流，為他們將來自立于社會打下堅實的基礎(chǔ)。過去我們對智障兒童所實施的語言訓(xùn)練目標(biāo)大多數(shù)是要求他們能夠說話，現(xiàn)在則側(cè)重于使智障兒童能夠理解語言中的意義以及能夠表達，因此對智障兒童的語言訓(xùn)練首先要加強其語言的理解能力。語言訓(xùn)練按以下四個層次進行系統(tǒng)訓(xùn)練：1.感知性語言訓(xùn)練；2.理解性語言訓(xùn)練；3.運用性語言訓(xùn)練；4.熟記性語言訓(xùn)練。落實到閱讀教學(xué)中就是我們平時所說的：讀文背文說文演文。我們學(xué)校幾年來一直使用上海

3、盧灣區(qū)輔讀學(xué)校的生活語文教材，學(xué)習(xí)課文時，我們首先引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，然后背誦課文，接著用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，最后編成課本劇演一演。每學(xué)期，我們都要進行口語技能展示，給同學(xué)們展示的機會，讓同學(xué)們把平時在語文課堂上排練的課本劇在全校教師和同學(xué)們面前展示出來，極大提高了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了教師們的創(chuàng)作欲望。葉老在談及訓(xùn)練時，曾深刻指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”我們學(xué)校每組，每天早晨課前20分鐘為晨讀時間，我就組織三名同學(xué)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生組成領(lǐng)讀小

4、組，每天帶領(lǐng)同學(xué)們讀兒歌、讀故事、讀課文，學(xué)生們每天都一絲不茍地進行朗讀練習(xí)，朗朗的讀書聲成為校園的天籟之音。我在教學(xué)中進一步優(yōu)化“讀、說、背”的教學(xué)流程，帶著孩子們開展“動腦動手”“動情讀說”“文里畫里，走進角色”等語文活動，讓學(xué)生們在不同的活動中分別感受、品味、積累和運用語言。對重度智力殘疾孩子中語言缺陷嚴(yán)重的孩子進行訓(xùn)練時，采用訓(xùn)練順序是：1.模仿動作（提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）；2.聽口令做動作（提高注意力、語言理解力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）；3.叫名反應(yīng)（自我意識外話的起始點）；4.強化發(fā)音（把孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的，或糾正發(fā)音）；5.發(fā)單音；6.仿說句子；8.自動說；9

5、.簡單問答。如：我班王××在有了一定發(fā)音能力之后，我們對他進行“我要喝水”的句式訓(xùn)練。訓(xùn)練時，先讓他發(fā)單音節(jié)“水”，然后說“喝水”，跟他說“我要喝水”，“老師喝水”，“ ××喝水”。然后進入問答形式訓(xùn)練：師：“你要喝水嗎？”王××：“我要喝水?！痹谡Z言訓(xùn)練過程中還要注意以下兩個方面：一、語言訓(xùn)練要完整智障學(xué)生由于大腦的缺陷，大都記憶緩慢，遺忘卻很快，表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)上非常突出，表達能力明顯低于常人，常常用單詞或短語表達自己的意愿或回答別人的問題。訓(xùn)練學(xué)生說完整的話、說適合情景的話是教師教學(xué)的重點。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉喝水時，有名學(xué)生想喝水

6、，就說“水、水”，我趁機教她說“我想喝水” “我想小便”“我想回家”就這樣，每節(jié)課我都根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計語言訓(xùn)練主題加強語言訓(xùn)練，并在日常生活中及時強化。二、采用“問答式”幫助學(xué)生理解語言智障學(xué)生理解能力差，注意力不易集中，理解課文內(nèi)容非常困難。一方面我們應(yīng)該適當(dāng)降低難度，小步子，多循環(huán)，反復(fù)訓(xùn)練；另一方面要積極采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高理解語言的的能力。經(jīng)過一段時間的嘗試我采用“問答式”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)短文收效很好。在學(xué)生反復(fù)朗讀之后，采用“師問生答”幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。故事發(fā)生在什么時候？故事中都有誰？他們都在干什么？社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對于正常孩子來說，在日常生活中、社會交往中

7、便會逐步習(xí)得，而對于智力落后孩子來說，往往需要家長和教師刻意地對他進行訓(xùn)練，一項項技能逐一訓(xùn)練，從而使孩子的社會適應(yīng)能力逐步提高。對于智障學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識、接受新鮮事物都很困難，學(xué)習(xí)效率低，所以我們要盡可能地教給學(xué)生一生受用的東西。表現(xiàn)在語文課上，就是在語文教學(xué)中教會學(xué)生生活。如教學(xué)鞋子一文時，不僅要學(xué)生學(xué)會鞋子的讀音，認(rèn)識這個詞語，更重要的是教給學(xué)生學(xué)會穿鞋子、系鞋帶，學(xué)會刷鞋子、買鞋子，學(xué)會在適當(dāng)?shù)募竟?jié)穿合適的鞋子，保持鞋子的清潔”等，這些就是動手操作能力，所有任課老師都要圍繞“讓學(xué)生學(xué)會生活”這一目標(biāo)，組織學(xué)生親自動手做一做：穿一穿、系一系、刷一刷，甚至組織去超市親自購買鞋子。學(xué)習(xí)餐前

8、餐后時，在學(xué)會必要的生字新詞以后，重點對學(xué)生進行餐前餐后的準(zhǔn)備事項訓(xùn)練。比如，餐前擺碗筷、盛飯、排好坐椅，餐后收拾碗筷、洗碗。把教室布置成餐廳，每名學(xué)生扮演不同的角色，按老師的指令親自做一做。同時，積極爭取家長的配合，把技能訓(xùn)練目標(biāo)通知家長，讓家長親自監(jiān)督孩子在家按訓(xùn)練要求配合訓(xùn)練。除了在語文課堂中教學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識，更重要的是教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。如，乘車上學(xué)的學(xué)生要學(xué)會看站牌，看站牌就要學(xué)會識字，不會讀的抄下來問老師和家長，這樣就會有很大的收獲。再如，看到?jīng)]見過的水果和蔬菜等新鮮事物要主動問身邊的大人是什么，怎樣寫，在生活中堅持學(xué)習(xí)，收獲頗多。這些都是對生活有用的知識，何樂而不為呢？近幾年，我們又嘗試著把課堂教育與社會實踐活動結(jié)合起來。學(xué)習(xí)洗浴一文時，在教室學(xué)完相應(yīng)的字詞等基礎(chǔ)性知識后，我們把學(xué)生帶到了學(xué)校浴室，讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)調(diào)試水溫認(rèn)識、學(xué)習(xí)使用洗浴用品。在學(xué)習(xí)了超市一文后，我們又帶領(lǐng)學(xué)生把課堂延伸到附近的超市，在家長的協(xié)助下，和學(xué)生來一次實地購物，把課堂上學(xué)習(xí)的寄存書包、超市索引、選