基于Moodle的小學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)效果研究(柳兵)(修改)

1、淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題基于 Moodle 的小學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)效果研究以“小學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)為例研究報(bào)告（課題編號(hào) ：115G0Z032）課題負(fù)責(zé)人：柳兵課題承擔(dān)單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校結(jié)題時(shí)間： 2010 年 9 月淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告2課題組成員：李廣良、呂舜昌、司濤、呂跟華、劉建波、高俊長(zhǎng)課題起止時(shí)間：2008 年 6 月2010 年 5 月淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告I目錄目錄摘摘要要.1 11 1 引言引言.1 11.11.1 研究背景研究背景.1 11.1.1 問(wèn)題提出 .11.1.2 國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述 .21.21.2

2、 研究目的研究目的.4 41.2.1 研探目的： .41.2.2 研究假設(shè)： .41.31.3 研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容.4 41.41.4 研究?jī)r(jià)值與意義研究?jī)r(jià)值與意義.4 42 2 設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)計(jì)與實(shí)施.5 52.12.1 研究研究設(shè)設(shè)計(jì)計(jì).5 52.1.1 研究思路 .52.1.2 研究變量 .52.1.3 非研究變量的控制 .62.1.4 研究被試 .62.1.5 研究方法 .62.1.6 統(tǒng)計(jì)工具 .62.1.7 研究的實(shí)施步驟 .62.22.2 相關(guān)教學(xué)理論相關(guān)教學(xué)理論.7 72.2.1 混合式學(xué)習(xí)原理 .72.2.2 基于 Moodle 教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) .72.32.3 基

3、于基于 MoodleMoodle 的小學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)教教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施.9 92.3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 .92.3.2 學(xué)習(xí)者特征分析 .132.3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 .152.3.4 教學(xué)資源分析 .17淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告II2.3.5 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施 .203 3 統(tǒng)計(jì)與分析統(tǒng)計(jì)與分析.30303.13.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集.30303.23.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析.30303.2.1 測(cè)驗(yàn)成績(jī)的兩獨(dú)立樣本的均值差異性檢驗(yàn)（Independent Samples T-Test） .3

4、03.2.2 測(cè)驗(yàn)成績(jī)的配對(duì)樣本的均值差異性檢驗(yàn)（Paired Samples T-Test） .314 4 總結(jié)總結(jié).33334.14.1 研究結(jié)論研究結(jié)論.33334.24.2 研究特色與創(chuàng)新研究特色與創(chuàng)新.33334.34.3 研究局限與展望研究局限與展望.3434參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn).3636附附錄錄.3838淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告1摘摘要要混合式學(xué)習(xí)作為一種新生教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)他們普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，它的出現(xiàn)為 Moodle 下的教學(xué)提供了可行的教學(xué)模式。Moodle 是

5、目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一，它免費(fèi)、開(kāi)源，設(shè)計(jì)的教育理念先進(jìn)，其易用性與開(kāi)放型式的每一個(gè)教師都可以參與信息化課程的建設(shè)，為混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。研究以山東省淄博師范高等專科學(xué)校附屬小學(xué)年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程為例，每年級(jí)選用部分班級(jí)學(xué)生為被試，以 Moodle 教學(xué)平臺(tái)作為支持，采用混合式教學(xué)模式對(duì)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，課程實(shí)施后、以實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究旨在檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)的匹配性、Moodle 教學(xué)平臺(tái)對(duì)混合式學(xué)習(xí)支持的有效性等，探索、研究新形勢(shì)下適合小學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模式。關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：Moodle；混合式教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)

6、文；學(xué)習(xí)效果淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告11 引言1.1 研究背景1.1.1 問(wèn)題提出目前教育環(huán)境下學(xué)習(xí)方式是多樣性的，可采取諸如接受性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式。先進(jìn)的信息技術(shù)作為獲取知識(shí)的工具，有效傳載和釋放各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供了不同的手段去組合信息，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天在信息化社會(huì)中成長(zhǎng)的新的一代，他們的思維方式以及信息獲取的渠道都呈多樣化發(fā)展，導(dǎo)致他們采用不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的同一模式下的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的發(fā)展，教育信息化提供的多樣化的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上滿足他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的需求。另一方面

7、，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了強(qiáng)大的與外界和他人溝通的工具，使得學(xué)習(xí)發(fā)生在與社會(huì)互動(dòng)、與他人交流協(xié)作的過(guò)程中，構(gòu)成了學(xué)習(xí)生態(tài)化結(jié)構(gòu)。近幾年來(lái)，一系列國(guó)際 E-Learning 會(huì)議上又提出“Blended Learning”的觀點(diǎn)，“Blended Learning”原意是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下， “Blended Learning”可以理解為把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，將這二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果1。在這種觀點(diǎn)的影響下，研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，研究各種學(xué)習(xí)者在信

8、息環(huán)境下的不同表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者對(duì)信息環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，一方面可以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，另一方面為教育心理學(xué)的理論發(fā)展提供支持。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS：Learning Management System，LMS）是指具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)。這是從 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，從計(jì)算輔助教育的研究、課件設(shè)計(jì)、資源庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等發(fā)展起來(lái)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境（E-Learning） 。目前，世界上比較知名的具有教學(xué)管理功能的課程管理系統(tǒng)（或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）已超過(guò) 60 中。經(jīng)過(guò)多年來(lái)研究者的研究、比較

9、、分析和使用，發(fā)現(xiàn) Moodle 是比較適合國(guó)內(nèi)廣大中小學(xué)教師使用的課程管理系統(tǒng)之一2。這是一個(gè)利用信息技術(shù)支持教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)組成部分，促進(jìn)1何克抗， 從 Blended ma 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展中國(guó)電化教育，2004（03）淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告2教師高質(zhì)量教學(xué)的信息化環(huán)境。學(xué)習(xí)使用 Moodle，體會(huì)其中蘊(yùn)含的新教育理念，將Moodle 的功能恰當(dāng)?shù)娜谌胱约旱慕虒W(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生和教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。1.1.2 國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述進(jìn)入 21 世紀(jì)后，世界各國(guó)紛紛采用各種各樣的課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、或者學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)來(lái)組織

10、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)，于是 e-Learning、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)逐步興起。全球著名的學(xué)習(xí)工具軟件統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)站，英國(guó)簡(jiǎn)哈特（Jane Hart）教授領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)與績(jī)效技術(shù)中心統(tǒng)計(jì)，截至 2008 年 9 月，世界各地開(kāi)發(fā)的課程/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)工具總數(shù) 139 個(gè)，其中免費(fèi)軟件 49 個(gè)。被專家選為頂尖的 100 個(gè)學(xué)習(xí)工具中，Moodle 排序第 9，在課程管理系統(tǒng)工具中名列第一。在中國(guó)，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是“校校通”工程的實(shí)施，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)者有了越來(lái)越多的利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的機(jī)會(huì)。2008 年，國(guó)內(nèi)中小學(xué)逐步推廣使用 Moodle 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持教學(xué)，這成

11、為信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域，現(xiàn)在已產(chǎn)生比較廣泛的社會(huì)影響。例如，國(guó)內(nèi)已經(jīng)完成了 Moodle 平臺(tái)的漢化翻譯工作，做好了教師單機(jī)版與校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器安裝的技術(shù)準(zhǔn)備工作，編輯出版了 Moodle 課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教材，組織了部分省市中小學(xué)教師參與信息化課程設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)等等。2008 年以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)推廣 Moodle 課程管理系統(tǒng)，應(yīng)用到中小學(xué)課程改革和教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)校和地區(qū)越來(lái)越多，其中比較突出的地區(qū)有，廣東中山市“中山中小學(xué)信息化課程平臺(tái)”3，上海市閔行區(qū)“魔燈閔行”4，上海浦東“上南魔燈”5，廣州天河區(qū)“天河部落 Moodle”6，遼寧鞍山一中 Moodl

12、e 信息化課程平臺(tái)7等。目前，還有許多地區(qū)和學(xué)校正在組織教師學(xué)習(xí)掌握 Moodle 的課程設(shè)計(jì)方法，深入研究如何將 Moodle 與日常教學(xué)結(jié)合在一起。“混合式學(xué)習(xí)”這個(gè)詞來(lái)源于英文的“Blended learning” ，我國(guó)大陸學(xué)者對(duì)此也有不同的譯法，何克抗教授將其翻譯為“混合式學(xué)習(xí)” ；祝智庭教授將其譯為“混和學(xué)習(xí)”8；2黎加厚，Moodle 課程設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)，上海：上海教育出版社，2008(3).3http:/:81/login/index.php4http:/ 遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí) ，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（19）淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告3而黎加厚教授在自己的 Bl

13、og 中結(jié)合整合的思想，主張將其翻譯為“融合式學(xué)習(xí)”9；臺(tái)灣省學(xué)者譯為“混成學(xué)習(xí)”10。為了敘述方便以及便于我們接受和理解，結(jié)合 Blended learning 的發(fā)展，本文將其譯為“混合式學(xué)習(xí)” 。作為一種新生的教學(xué)思想國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)它有不同的理解，國(guó)外較為典型的是美國(guó)學(xué)者M(jìn)argaret Driscoll 和印度 NllT 公司的定義。Margaret Driscoll (2002)11認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)指的是混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、媒體和文本等）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；結(jié)合多種學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等） ，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果；將任何一種教學(xué)技術(shù)

14、（如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影等）與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合；將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。印度 NllT 公司 2002 年發(fā)表在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的混合式學(xué)習(xí)白皮書(shū)中，教學(xué)設(shè)計(jì)專家們提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)的電子化學(xué)習(xí)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)時(shí)候，混合式學(xué)習(xí)也被用來(lái)描述多種傳輸媒體、智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師和多種技術(shù)的混合應(yīng)用。這些技術(shù)有電子化學(xué)習(xí)、電子績(jī)效支持以及知識(shí)管理實(shí)踐等。國(guó)內(nèi)較為典型的是何克抗老師和李克東老師對(duì)它的定義。何克抗教授認(rèn)為12， “所謂Blending-Learning 就是要把傳統(tǒng)

15、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性” 。李克東教授認(rèn)為13， “Blended-Learning 是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面(Face to Face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式” 。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的

16、主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為 Moodle 下的教學(xué)提供可行的的教學(xué)模式，另一方面 Moodle 的發(fā)展也為混合式學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持?？v觀近幾年國(guó)內(nèi)基于 Moodle 的混合9http:/ LearningandTrainingInnovationsR.2002.12何克抗， 從 Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展中國(guó)電化教育，2004（03）13李克東 趙建華， 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式 ，電化教育研究，2004（07）淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告4式教學(xué)模式研究已取得許多有益的研究成果，并從實(shí)踐中證明了 Moodle 環(huán)境

17、下混合式教學(xué)模式的有效性，但研究往往集中在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，基于中小學(xué)的教學(xué)研究、尤其是小學(xué)層次方面教學(xué)應(yīng)用研究幾乎沒(méi)有。雖然在國(guó)外中小學(xué) Moodle 常作為混合式課堂教學(xué)的公告欄、日程表、協(xié)作學(xué)習(xí)的中心使用14，但是否也適合于我國(guó)具體的小學(xué)教育教學(xué)、日常生活？教學(xué)效果究竟如何？如何進(jìn)行具體設(shè)計(jì)？這是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。1.2 研究目的1.2.1 研究目的：了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；統(tǒng)計(jì)、分析基于 Moodle 的混合式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效的信息化課程設(shè)計(jì)模式。1.2.2 研究假設(shè)：對(duì)小學(xué)課程教學(xué)而言，基于 Moodle 的混合式教

18、學(xué)模式適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；基于 Moodle 的混合式教學(xué)模式與教學(xué)效果之間存在相關(guān)；基于 Moodle 的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)有利于小學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。1.3 研究?jī)?nèi)容調(diào)查基于 Moodle 的小學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)模式及相關(guān)理論研究現(xiàn)狀。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究前分析，具體包括學(xué)習(xí)者調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等。進(jìn)行基于 Moodle 的小學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，具體實(shí)施。實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)。1.4 研究?jī)r(jià)值與意義本研究的重要?jiǎng)?chuàng)新是通過(guò)基于 Moodle 的小學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的比較分析，為創(chuàng)建符合小學(xué)生特征的、適用于多元化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了14ht

19、tp://implementation-study-3-moodle淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告5參考和依據(jù)。對(duì)深入研究小學(xué)生的信息化教學(xué)模式，運(yùn)用合理、有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，具有積極作用。有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，深入地領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)、發(fā)展能力，對(duì)提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。這是該研究的宗旨所在，同時(shí)這種教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新也是對(duì)小學(xué)教育應(yīng)用研究領(lǐng)域的一種補(bǔ)充與完善。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告62 設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1 研究設(shè)計(jì)2.1.1 研究思路為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)

20、數(shù)字化內(nèi)容與課程的整合，美國(guó)教育技術(shù) CEO 論壇第三年度(2000)的報(bào)告提出了進(jìn)行有效整合應(yīng)注意的三個(gè)步驟：步驟 l：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。在美國(guó)教育技術(shù) CEO 論壇第三年度(2000)的報(bào)告中所強(qiáng)調(diào)的“數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程程的整合” ，就是我們通常所說(shuō)的“信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合” 。根據(jù)以上研究提供的思路并借鑒以往研究中往往選擇的研究環(huán)境過(guò)于寬泛，而很難針對(duì)某一方面進(jìn)行深入系統(tǒng)研究

21、的經(jīng)驗(yàn)，本研究?jī)H僅行基于 Moodle 的小學(xué)混合式教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)班）對(duì)照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較研究。2.1.2 研究變量在本研究中選取教學(xué)模式為自變量，以被試的學(xué)習(xí)效果作為因變量。為了描述個(gè)變量之間的關(guān)系，提出了本研究的模型圖，如圖 1 所示。圖 1 實(shí)驗(yàn)研究模型學(xué)生學(xué)生混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)班 1 實(shí)驗(yàn)班 2 實(shí)驗(yàn)班 3學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果 實(shí)驗(yàn)班 1 實(shí)驗(yàn)班 2 實(shí)驗(yàn)班 2Moodle自變量因變量教學(xué)設(shè)計(jì)成績(jī)測(cè)試淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告72.1.3 非研究變量的控制由于本課題主要是研究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，所以本實(shí)驗(yàn)的主要變量是教學(xué)模式。

22、因此，對(duì)本課題的其它影響因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異、教師的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等不相關(guān)的變量也會(huì)影響測(cè)試的結(jié)果，應(yīng)將其控制在最低水平。為此本研究的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班應(yīng)選用同一年級(jí)、學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容盡量選取同一性質(zhì)、同一難度的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，課程教學(xué)盡量由一名或兩名教學(xué)水平相近教師承擔(dān)，同時(shí)對(duì)可能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響的干擾因素作必要的排除分析。2.1.4 研究被試淄博師范高等專科附屬小學(xué) 1-3 年級(jí)部分學(xué)生。2.1.5 研究方法為了分析教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究擬在統(tǒng)計(jì)分析方法上，采用以下幾種研究方法：兩獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)：用來(lái)研究實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式前后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)

23、生之間的成績(jī)是否齊性，有無(wú)顯著學(xué)習(xí)效果差異。配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)：用來(lái)研究實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身的成績(jī)的變化情況，有無(wú)顯著學(xué)習(xí)效果差異。2.1.6 統(tǒng)計(jì)工具本研究選擇 SPSS for Windows 統(tǒng)計(jì)分析軟件包作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的工具。并結(jié)合Excel、 PowerPoint 來(lái)分析數(shù)據(jù)。2.1.7 研究的實(shí)施步驟第一階段，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)圖書(shū)資源，進(jìn)行 Moodle 的小學(xué)信息化課程設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及相關(guān)理論研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)調(diào)研。第二階段，對(duì)淄博師專附小開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)分析、開(kāi)始初步教學(xué)設(shè)計(jì)。具體包括：通過(guò)觀察、訪談等方式調(diào)查小學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，

24、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，論證在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行基于 Moodle 的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性，拿出初步教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第三階段，選取被試，對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究前分析，具體包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第四階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)伴隨測(cè)驗(yàn)、觀察、提問(wèn)等淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告8方式對(duì)不同的教學(xué)模式開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。第五階段，進(jìn)行教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案作整體分析、評(píng)價(jià)，并完善方案，為下一輪的使用作準(zhǔn)備。2.2 相關(guān)教學(xué)理論2.2.1 混合式學(xué)習(xí)原理通過(guò)前面綜述，我們知道國(guó)內(nèi)專家普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是

25、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，具體表現(xiàn)為面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，在有的教學(xué)情境中,以集體學(xué)習(xí)為主要特征的面對(duì)面教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征，E-Learning 形式可能更適合；但更多情況下是兩者的混合使用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的“混合”不是簡(jiǎn)單的混合，它的含義是配合、融合或整合。它包括15：學(xué)習(xí)理論的混合。每種教育理論都有自己的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)生

26、、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。學(xué)習(xí)資源的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)資源可以來(lái)自印刷材料、光盤、錄像帶、磁帶、Internet,衛(wèi)星、電視、手機(jī)。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是最為重要的資源，利用這些資源,學(xué)生可以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)策略實(shí)施中學(xué)生可以在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如虛擬社區(qū)、遠(yuǎn)程教學(xué)、論壇等。學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用上課、參加研討會(huì)、培訓(xùn)班、獨(dú)立閱讀、與同學(xué)討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、看錄像光盤、寫博客、做練習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)等

27、活動(dòng)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)體驗(yàn),最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2.2 基于 Moodle 教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為 4 個(gè)部分16：確定總教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)、修訂。如圖 2 所示。15王小明， 基于 Moodle 的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì) ，中國(guó)信息技術(shù)教育,2009（17）16楊麗 趙冬生， 基于 Moodle 平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究 ，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(01)：6-9,13淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告9圖 2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

28、的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南、是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理為指導(dǎo)，在教學(xué)大綱框架下綜合分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)各知識(shí)點(diǎn)的類型湘應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。分析學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析一般包括三個(gè)方面：分析對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理、心理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等一般特征；分析學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容已有哪些相關(guān)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)

29、學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，即常說(shuō)的要在教學(xué)前確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源分析對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的分析要以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容組織成教學(xué)單元，并確定每部分教學(xué)單元的具體教學(xué)方式：是通過(guò)課堂教學(xué)完成還是通過(guò) Moodle 平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)單元的順序不一定要遵循教材原有的章節(jié)內(nèi)容順序，內(nèi)容結(jié)構(gòu)與順序可以調(diào)整，各單元的教學(xué)目標(biāo)也需要隨之改變。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告10學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)資源，資源的種類和展現(xiàn)方式在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。只有充分的了解和分析所掌握的學(xué)習(xí)資源(學(xué)校條件、

30、教師條件、學(xué)生條件以及媒體資源等)，才能在混合式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，具體包括課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、反思等。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師分析知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)，并了解各種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的特點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出合適的課堂或在線學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行相關(guān)的資源準(zhǔn)備、媒體選擇評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。無(wú)論是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，還是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的知識(shí)類型，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)

31、計(jì)時(shí)都要考慮到評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)為根據(jù)，采用某種合適的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。2.3 基于 Moodle 的小學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施2.3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析根據(jù)教育部 2001 年頒布的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、 “過(guò)程與方法”、 “表感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)。語(yǔ)文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)

32、的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，以及不斷更新知識(shí)的能力。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、綜合實(shí)踐和學(xué)習(xí)行為等 6 個(gè)方面：聽(tīng)：能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并做出相應(yīng)反應(yīng)。能聽(tīng)懂錄音概括文本的內(nèi)容。能夠聽(tīng)出語(yǔ)調(diào)、重音、理解說(shuō)話者的意圖，并仿讀。能夠聽(tīng)出語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，克服生詞障礙，理解大意。 說(shuō)：能夠運(yùn)用文明用語(yǔ)進(jìn)行交際。能夠復(fù)述課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，能夠回憶重要細(xì)節(jié)并對(duì)讀物進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的概括。能夠根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行情景對(duì)話、表演、討論等。能夠用具體的語(yǔ)言描述事情，表達(dá)自己的情感。能夠與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃

33、課題結(jié)題報(bào)告11讀：能夠連貫、流暢地朗讀課文。能夠根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，根據(jù)構(gòu)詞，理解生詞含義。能夠找出文章的主題，理解文本作者的寫作目的。能夠讀懂閱讀材料，懂得欣賞好詞好句，并闡明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，摘錄精彩片斷寫出讀后感。能夠通過(guò)不同信息渠道查找所需信息。寫：能夠正確使用文字、詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫工整。能夠模仿范例寫句子、片段、場(chǎng)景。明確對(duì)象和目的，中心明確，觀點(diǎn)前后一致。緊扣中心，能自圓其說(shuō)，信息與細(xì)節(jié)有關(guān)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔得體，句子富有變化，運(yùn)用想象和聯(lián)想，表達(dá)方式恰當(dāng)。感情真實(shí)，有自己的體驗(yàn)和獨(dú)立見(jiàn)解，有個(gè)性特征，表達(dá)有創(chuàng)意。綜合實(shí)踐：在活動(dòng)能夠主動(dòng)合作積極參與。能在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和

34、探索問(wèn)題。能積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料。能根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。能綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。能產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果并積極展示與交流。學(xué)習(xí)行為：對(duì)學(xué)語(yǔ)文有興趣、主動(dòng)、注意力集中，能獨(dú)立自主完成作業(yè)、理解課堂作業(yè)，積極與同學(xué)的合作、交流。本研究對(duì)象學(xué)習(xí)階段目標(biāo)如表-1 所示：淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告12表-1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)段第一學(xué)段（12 年級(jí)）第二學(xué)段（34 年級(jí)）識(shí)字與寫字1喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 2認(rèn)識(shí)常用漢字 16001800 個(gè)，其中8001000 個(gè)會(huì)寫。3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感

35、受漢字的形體美。4養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。5學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表 。6能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。1對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500 個(gè)，其中2000 個(gè)左右會(huì)寫。3會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。4能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。閱讀1喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不

36、指讀。4借助讀物中的圖畫閱讀。5結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。6閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。7誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與

37、他人交流自己的閱讀感受。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告13的優(yōu)美。8認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。9積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50 篇（段） 。課外閱讀總量不少于 5 萬(wàn)字。6在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50 篇（段） 。10養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于 40萬(wàn)字。寫話1對(duì)寫話有興趣，寫

38、自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。1留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。 5嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。 6根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)?？谡Z(yǔ)交 際1學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。 2能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽(tīng)故事、看音像作品，能

39、復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見(jiàn)。 1能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。 2聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。 4能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告14綜合性學(xué)習(xí)1對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。2結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得

40、。3熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。1能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。2.3.2 學(xué)習(xí)者特征分析在小學(xué)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特征：1.小學(xué)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展具有明顯的符號(hào)性和邏輯特點(diǎn)，缺乏抽象性，思維活動(dòng)依賴具體的事物和經(jīng)驗(yàn)的支持。2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對(duì)老師的偏愛(ài)3.他們的起點(diǎn)水平較低，因此老師

41、要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容組織教學(xué)4.易接受新知識(shí)并善于發(fā)問(wèn)，有很強(qiáng)的求知欲望，可塑性強(qiáng)。本研究學(xué)習(xí)者心理發(fā)展特征特征表-2 所示：淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告15表-2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理發(fā)展特征分析一年級(jí)（67 歲）二年級(jí)（78 歲）三年級(jí)（910 歲）1一年級(jí)學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。2一年級(jí)學(xué)生參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系；意識(shí)不到班級(jí)是一個(gè)集體，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)。3 一年級(jí)學(xué)生還不具備自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)活動(dòng)的成功與失敗不會(huì)放到心上，但喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，對(duì)批評(píng)的話語(yǔ)不放在心

42、理，一會(huì)就恢復(fù)到原始狀態(tài)。1二年級(jí)學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。2二年級(jí)學(xué)生參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系；意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)集體，意識(shí)到班級(jí)的榮譽(yù)。3二年級(jí)學(xué)生還不具備自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)活動(dòng)的成功與失敗不會(huì)放到心上，但喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，對(duì)批評(píng)的話語(yǔ)不放在心理，一會(huì)就恢復(fù)到原始狀態(tài)。1三年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡，感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動(dòng)作混淆起來(lái)，時(shí)間和空間感較差。2三年

43、級(jí)學(xué)生注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較差，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在 20 分鐘內(nèi)。3三年級(jí)學(xué)生無(wú)意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，因此，講解不宜過(guò)長(zhǎng)，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。4三年級(jí)學(xué)生的情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來(lái)評(píng)價(jià)動(dòng)作好壞和裁判勝負(fù)。5男女生在一起活動(dòng)不受性別的限制，集體意識(shí)開(kāi)始形成，淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告16其興趣由個(gè)人活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)至集體而有組織的活動(dòng)。特別愿意選擇合得來(lái)的同學(xué)，結(jié)成一組練習(xí)。6自我評(píng)價(jià)意識(shí)開(kāi)始形成，擔(dān)心自己體育成績(jī)不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開(kāi)始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意

44、聽(tīng)表?yè)P(yáng)，但被批評(píng)后的情緒很容易恢復(fù)本研究學(xué)習(xí)者實(shí)際基于 Moodle 混合式學(xué)習(xí)情況調(diào)查、分析：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一年級(jí)（淄博師專附小 20008 級(jí) 1 班）共有 62 名小學(xué)生，其中男生 34人、女生 28 人；二年級(jí)（淄博師專附小 2007 級(jí) 5 班） 共有 50 名小學(xué)生，其中男生 25人、女生 25；三年級(jí)（淄博師專附小 2006 級(jí) 5 班）共有 50 名小學(xué)生，其中男生 26 人、女生 24 人。一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)半年，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還一無(wú)所知，但通過(guò)調(diào)查，班級(jí)家庭有網(wǎng)絡(luò)的有 53 人（現(xiàn)在已有 59 人） ，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等其他交流活動(dòng)，首先是家長(zhǎng)從理念上認(rèn)識(shí)和接受網(wǎng)

45、路學(xué)習(xí)方式，然后家校雙方共同指導(dǎo)孩子參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班二年級(jí)（淄博師專附小 2007 級(jí) 5 班） 、三年級(jí)（淄博師專附小 2006 級(jí) 5 班）學(xué)生，之所以選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)檫@兩班具有以下幾個(gè)方面的有利條件：首先，學(xué)習(xí)者所在的班級(jí)是信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文提前讀寫實(shí)驗(yàn)班，本班學(xué)生在學(xué)校中每人一臺(tái)筆記本電腦，而且都能上網(wǎng)，家里也都能實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在硬件上為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了保障；其次，學(xué)習(xí)者從一年級(jí)開(kāi)始接觸電腦，有一定的電腦基礎(chǔ)，而且家長(zhǎng)在這一方面也都比較支持，這樣就從使用技術(shù)上為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了保障；最后，提前讀寫實(shí)驗(yàn)旨在以信息技術(shù)為環(huán)境保障，讓學(xué)生提前識(shí)字，利用電腦等信息技術(shù)大量讀寫。此

46、課程可以與 Moodle 實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合在一起。對(duì)照班學(xué)生均選區(qū)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí) 3 班學(xué)生作為被試具體情況是，一年級(jí)（淄博師專附小 20008 級(jí) 3 班）共有 62 名小學(xué)生，其中男生 32 人、女生 30 人；二年級(jí)（淄博師專附小 2007 級(jí) 3 班） 共有 52 名小學(xué)生，其中男生 27 人、女生 25；三年級(jí)（淄博師專附小 2006 級(jí) 3 班）共有 52 名小學(xué)生，其中男生 26 人、女生 26 人。對(duì)照班均采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)，未做相應(yīng)情況調(diào)查。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告172.3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一年級(jí)采用魯教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)，本冊(cè)教科書(shū)以專題組織單元，以整合的

47、方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)八個(gè)專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學(xué)。八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組包括 1 課“識(shí)字” 、4-5 篇課文和 1 個(gè)“語(yǔ)文園地” ，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等多種形式。課文共 34 篇，內(nèi)容豐富多彩。 “語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)-鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累-引導(dǎo)學(xué)生積累好

48、詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際-與專題聯(lián)系，在雙向互動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)-給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。八組之后有五篇選讀課文。最后是兩個(gè)生字表。本冊(cè)識(shí)字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 550 個(gè)常用字，會(huì)寫 250 個(gè)認(rèn)識(shí)的字。要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字，分別在練習(xí)里標(biāo)明。此外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。書(shū)后的生字表（一） ，列出了全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字；生字表（二） ，列出了全冊(cè)要求會(huì)寫的字。二年級(jí)采用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)，本冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”與“識(shí)字”、“課文”組成。 “識(shí)字”兩個(gè)單元，每單元 4 課，共 8 課；“課文”6 個(gè)單元，每單元

49、4 課，共 24 課；每單元 1 個(gè)綜合練習(xí)，共 8 個(gè)。 “識(shí)字”課有三種形式：詞串識(shí)字（1、2、5、6） 、形近偏旁的比較（3、4、7） 、特殊偏旁的認(rèn)識(shí)（8） 。每單元的“課文”在內(nèi)容上相對(duì)集中：第一單元：春光篇（14） ；第二單元：哲理篇（58） ；第三單元：親情篇（912） ；第四單元：勤學(xué)篇（1316） ；第五單元：愛(ài)國(guó)篇（1720） ；第六單元：科技篇（2124） 。以上安排為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、練好語(yǔ)文基本功、潛移默化地接受思想教育，提供了豐富的材料。每單元一個(gè)綜合練習(xí)，重視綜合性和實(shí)踐性，一般包括學(xué)用字詞句、朗讀背誦、寫字、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列

50、。主要用以鞏固本單元所學(xué)的內(nèi)容，并在語(yǔ)文能力訓(xùn)練和思想品德教育方面有適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。三年級(jí)采用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)，本冊(cè)教材是以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為序編排的。教材編寫時(shí)，把義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分解圖 3 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告18成閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練三條線索，每條線索又分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。教材按由易到難，由淺入深，橫向聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把這些訓(xùn)練點(diǎn)組成單元，明確各單元的訓(xùn)練目標(biāo)，然后按目標(biāo)編選各單元的課文和練習(xí)。本冊(cè)教材聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練的序列如下：課本每個(gè)單元有本單元閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，編排在每單元的第一篇課

51、文前。每單元有圍繞閱讀訓(xùn)練點(diǎn)選編的課文 34 篇，1 個(gè)習(xí)作訓(xùn)練和 1 個(gè)單元練習(xí)，單數(shù)單元還安排了 1 次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和 1 篇選讀課文。本冊(cè)教材的思想教育，分散在各個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行，不強(qiáng)求一個(gè)單元的思想教育圍繞同一個(gè)中心進(jìn)行。2.3.4 教學(xué)資源分析1. 教學(xué)資源的組織教學(xué)資源對(duì)混合式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，資源的種類和展現(xiàn)方式在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)資源組織其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是選擇正確的媒體，以提高教學(xué)績(jī)效，同時(shí)又要使成本降到最低。媒體包括傳統(tǒng)的教育、教學(xué)材料，如印刷教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指南等；數(shù)字化形態(tài)的，如教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、圖片、教學(xué)幻燈片、課件、圖片、視頻等媒體。從呈現(xiàn)方

52、式上，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的線性媒體組織和網(wǎng)絡(luò)的非線性的超媒體（多媒體加超文本）組織。具體實(shí)施中針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、結(jié)合 Moodle 特點(diǎn)，采取協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)策略來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供多種交互方式和及時(shí)的反饋，以增加網(wǎng)上互動(dòng)頻率，形成了良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍。將課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核要求等清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們合理安排時(shí)間，加強(qiáng)時(shí)間管理觀念。圖 4 三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)資源組織圖 5 三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)資源呈現(xiàn)2. 教學(xué)媒體的選擇混合式學(xué)習(xí)要重視媒體的設(shè)計(jì)、選擇與應(yīng)用優(yōu)化組合。教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告19媒介，各種不同的教學(xué)媒體均有自己獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)，也有其適

53、應(yīng)性和局限性。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征以及課程本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，選擇媒體類型，以使媒體發(fā)揮最大的效能，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)方面。同時(shí)，將不同的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，各展其長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，構(gòu)成最佳的教學(xué)媒體組合，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。本研究基于課程的需要和學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)在設(shè)計(jì)與選擇上注意了以下幾點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求及知識(shí)點(diǎn)分類，確定媒體使用目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)，反映事實(shí)、顯示過(guò)程，示范演示、驗(yàn)證原理，提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等。課程中知識(shí)型內(nèi)容主要以多媒體演示以及教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)；技能型內(nèi)容教師通過(guò)示范演示、情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程、教

54、學(xué)視頻、教學(xué)實(shí)例等材料為學(xué)生提供支持。圖 6 一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)幻燈片節(jié)選媒體類型選擇。采用 PPT、Authorweaver 或 Flash 等制作的課件來(lái)輔助課堂教學(xué)；采用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)交互軟件及流媒體來(lái)輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；盡量開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、網(wǎng)絡(luò)模擬以及網(wǎng)上交流等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)。淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告20圖 7 二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班電子課文截圖媒體內(nèi)容選擇與組織。媒體內(nèi)容選擇包括：畫面資料、內(nèi)容組合方式及語(yǔ)言運(yùn)用等。媒體的組織從總體上以線性形式按課程內(nèi)容先后順序?qū)γ襟w進(jìn)行組織，在微觀上對(duì)媒體提供多種超鏈接形式以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的非線性訪問(wèn)，方便不同

55、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖 8 二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)視頻截圖2.3.5 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施1. 基于 Moodle 的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將教學(xué)或其過(guò)程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對(duì)于知識(shí)和教學(xué)的理解17?？陀^主義將知識(shí)理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識(shí)的17陳聲健， 混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析 ，曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告21過(guò)程。而建構(gòu)主義將知識(shí)理解為個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的交互來(lái)建構(gòu)認(rèn)知和意義的過(guò)程，因此在建構(gòu)主義看來(lái)，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，因而將教

56、學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境?；谝陨纤枷?，本研究課程基于 Moodle 進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。Moodle 是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle 這個(gè)詞本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫18，它是在其創(chuàng)始人多年使用其它教學(xué)系統(tǒng)（WebCT、Blackboard 等）的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一個(gè)非常簡(jiǎn)單易用的教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。其目的就是要建立一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里不僅把學(xué)習(xí)看做一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，更關(guān)注在積極地為他人創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源（例如課本）的過(guò)程中所產(chǎn)

57、生的學(xué)習(xí)效果。Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源中心是按照學(xué)科來(lái)組織的（防止學(xué)生迷航） ，各資源都是與相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可為學(xué)習(xí)者提供所需的教師講義庫(kù)、視頻課堂、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料等信息資源，提供在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的、學(xué)生與信息資源等多方面的交互。Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽、在線視頻課堂等多種自主學(xué)習(xí)策略，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可隨時(shí)查看教師的網(wǎng)絡(luò)視頻課堂，向老師、同學(xué)提問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還支持教師的面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置

58、討論主題、為學(xué)生制訂自測(cè)方案、在線答疑等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性，既發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性又不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然感。Moodle 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境的同時(shí)，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。總體學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)如圖 7 所示：18淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告22圖 9 基于 Moodle 的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)19在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全方位混合，數(shù)字化校園為教室、教師的辦公室和家、學(xué)生的寢室和家提供了網(wǎng)絡(luò)接口，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，教師的教學(xué)行為除了在課堂上發(fā)生，還可

59、以發(fā)生自辦公室、家里等只要能上網(wǎng)的地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書(shū)館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。2課堂教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，作為我國(guó)教育的主要陣地，這個(gè)陣地堅(jiān)決不能丟。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已就應(yīng)該照常進(jìn)行，且大部分知識(shí)和技能還要通過(guò)這個(gè)途徑來(lái)完成，該怎么講怎么講，該怎么練怎么練，不過(guò)在面多面學(xué)習(xí)的同時(shí)融入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持。這種支持主要表現(xiàn)為兩種形式：一是課堂教學(xué)課前、課后支持，比如，課前的預(yù)習(xí)材料、課后的作業(yè)等；另一種是課堂

60、教學(xué)進(jìn)行中的直接支持，比如，講解的支持材料，課堂測(cè)驗(yàn)等，這些也體現(xiàn)了教學(xué)方式的混合。圖 10 課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)支持3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施19陳聲健， 混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析 ，曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告23混合式學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了對(duì)課堂教學(xué)支持外，另外一方面很重要的作用是教學(xué)網(wǎng)站支持下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能很好的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、相互寫作的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。Moodle 教學(xué)系統(tǒng)為課程的設(shè)計(jì)提供了四種課程模式：社區(qū)格式、主題格式、星期格式。本研究課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要采用主題格式對(duì)課程材料