教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)視角下“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念探究-2019年文檔

1、教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)視角下“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念探究由于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)具有廣闊的范圍， 因此日益受到重視， 成了多學(xué)科共同研究的領(lǐng)域。目前共有教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、 中小學(xué)教研人員和廣大一線教師四支力量從不同的視角來(lái)研究現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。 在這種情況下， 就出現(xiàn)了基于不同觀點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以至于產(chǎn)生了基于不同概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想沖突尤為激烈， 并產(chǎn)生了比較激烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。 所以，以理性的觀點(diǎn)對(duì)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行分析和梳理， 并進(jìn)行有意義的學(xué)科比較， 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展是極其有意義的，尤其是對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展意義更為重大。本研究基于如下假設(shè)：在實(shí)際的教育教學(xué)

2、過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教育理論和教育實(shí)踐的橋梁，自然會(huì)受到教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)的共同關(guān)注， 二者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不是簡(jiǎn)單意義上的重復(fù)，而是從不同的視角關(guān)注著如何將教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。一、從教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系的爭(zhēng)論談起電化教育研究雜志在2000 年第 10 期和 2001 年的第 4期先后刊登了李秉德先生和何克抗先生就教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論之關(guān)系而寫的兩篇文章， 他們分別論述了教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。李秉德教授認(rèn)為：“原來(lái)教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)是你中有我，我中有你”“它 （教學(xué)設(shè)計(jì)） 與我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)論兩者范圍相同而各不相謀”“兩者 （教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論） 討論的是同一對(duì)象”“它們的性質(zhì)是低層次

3、的重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”“這種類型的現(xiàn)象是不健康的，不應(yīng)該令其長(zhǎng)期存在下去。因?yàn)閷?duì)同一對(duì)象的論述不能長(zhǎng)期地各自用各自的語(yǔ)言， 而應(yīng)該用教育學(xué)科通用的語(yǔ)言來(lái)表述。 而且同一名詞的概念不能用不同的含義來(lái)表達(dá)，否則就會(huì)引起學(xué)生或讀者的理解上和思想上的混亂，這對(duì)于學(xué)科本身的發(fā)展是不利的， 對(duì)于指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐也是不利的。”顯然，李教授認(rèn)為二者研究對(duì)象之間是重疊的，研究是重復(fù)的。而何克抗教授對(duì)此持有不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論是教育學(xué)領(lǐng)域中的兩門不同學(xué)科， 它們各自有不同的研究對(duì)象， 而且屬于不同的學(xué)科層次”。 “教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用

4、系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。顯然 , 這方面的屬性二者有明顯區(qū)別： 教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。根據(jù)這方面的屬性， 二者不應(yīng)該混淆， 也不可能混淆。 ”究竟“二者之間是重疊的”， 還是“二者不應(yīng)該混淆， 也不可能混淆”？為什么會(huì)有如此差別？為什么會(huì)有這樣如此激烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論？仔細(xì)分析兩位先生的觀點(diǎn)，筆者試圖從“教學(xué)論中的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教育技術(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)理解兩位先生的觀點(diǎn)。二、教學(xué)論中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”及其隱性存在方式李秉德教授對(duì)“我曾看到有專著講教學(xué)設(shè)計(jì)， 而教學(xué)論的專著并沒有專門來(lái)講， 這是為什么？”問題

5、的回答， 就明確告訴我們教學(xué)論中隱含著教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 李教授的回答是： “怎么沒有講？教學(xué)論的書籍一直都貫穿著教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。 從教學(xué)目的設(shè)置、課程編制與教材編寫，到教學(xué)單元與課時(shí)計(jì)劃，哪一部分能離開設(shè)計(jì)？而且在學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教學(xué)法的領(lǐng)域內(nèi)， 就有人把小學(xué)語(yǔ)文逐冊(cè)逐課文分課時(shí)寫出教案，書名就叫教學(xué)設(shè)計(jì)。顯然，教學(xué)論中從頭到尾都包含著教學(xué)設(shè)計(jì)的思想的?！边@里，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是貫穿于教學(xué)論始終的一種思想， 也就是說教學(xué)論中隱含了“教學(xué)設(shè)計(jì)”，教學(xué)設(shè)計(jì)以其隱含的、描述性的、無(wú)處不在的方式存在于教學(xué)論之中， 從某種意義上來(lái)講是教學(xué)論的靈魂所在，其目的是探討“如何教”的問題。這一思想在教育學(xué)和教學(xué)論的發(fā)

6、展過程中也能找到一些佐證。其一，在教育史中第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是 17 世紀(jì)的拉特克。 1612 年，拉特克向法蘭克福諸侯呈交的學(xué)校改革的奏書中，自稱教學(xué)論者， 稱自己新的教學(xué)技術(shù)為教學(xué)論， 從此探求“教授之術(shù)”，開拓教學(xué)論，著重研究的中心問題是“如何教”，也就是說，重點(diǎn)在于探討如何使所有的人最容易、 最有效地獲得知識(shí)和教養(yǎng)。其二，在巴班斯基主編的教育學(xué)中，“教學(xué)論是教育學(xué)的一個(gè)分支， 它研究的是教學(xué)過程的規(guī)律性”， “教學(xué)論回答下列問題： 為什么教？怎樣教？在哪里教？通過哪些組織形式來(lái)教？換言之，教學(xué)論要對(duì)教學(xué)目的、教養(yǎng)內(nèi)容的挑選、教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇做出科學(xué)的論證，并且確定組織教學(xué)的形式

7、”。他告訴我們， “教學(xué)論和教學(xué)法處于緊密聯(lián)系和相互依存之中：教學(xué)論要依靠具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，從中取得事實(shí)、例證和材料，以它們作為進(jìn)行概括、揭示規(guī)律性的根據(jù)。同時(shí)，教學(xué)論所認(rèn)識(shí)了的規(guī)律性、 所做出的結(jié)論和所提出的建議， 被用來(lái)武裝學(xué)科教學(xué)法， 以便進(jìn)一步完善每一門學(xué)科的教與學(xué)的過程。 教學(xué)論還促進(jìn)教師在實(shí)際工作中取得先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，并從一般教育學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)他們進(jìn)行分析和研究”。 其三，“教學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐， 但又反過來(lái)能動(dòng)地作用于教學(xué)實(shí)踐。 從發(fā)生學(xué)看，先有教學(xué)實(shí)踐，然后才產(chǎn)生了教學(xué)理論；但是教學(xué)理論一旦產(chǎn)生，就會(huì)反過來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 教學(xué)論作為教育學(xué)的一門分支學(xué)科，它的目的和主要任

8、務(wù)可以表述為：認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象，揭示教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！彼裕诮虒W(xué)論的研究領(lǐng)域中， 指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論的一個(gè)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種思想貫穿于教學(xué)論的始終。三、教育技術(shù)學(xué)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”及其顯性存在方式“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、 學(xué)習(xí)理論、 傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測(cè)量性和可控制性， 應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)與方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化理論、規(guī)律與方法。它是一門新興的邊緣學(xué)科?；緝?nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段， 即可用教學(xué)媒體 （硬件和軟件）及其理論、設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用；研究教學(xué)過程及

9、其管理過程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制和評(píng)價(jià)技術(shù)?！痹谶@一定義中，明確了教育技術(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教育技術(shù)，即媒體技術(shù)與系統(tǒng)技術(shù)，其基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為一個(gè)獨(dú)立的范疇存在于教育技術(shù)學(xué)的研究之中。教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究已經(jīng)作為一個(gè)專門化的領(lǐng)域， 它在理論上的發(fā)展和建構(gòu)相對(duì)成熟， 已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)科， 這就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一般情況下叫做“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在教育技術(shù)學(xué)專著中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是作為一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)來(lái)研究的，如尹俊華、莊榕霞、戴正南編寫的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論中安排了“教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，何克抗、李文光編著的教育技術(shù)學(xué)中安排了“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

10、”，北京師范大學(xué)出版社出版了何克抗、鄭永柏、謝幼如編寫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，等等。這里的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是一個(gè)明晰的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)是指“用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化方法”，“是一個(gè)分析教學(xué)問題、 設(shè)計(jì)解決方法、 試行解決方法、 評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改方法的過程”， “是運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、 評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”， “就是在一定觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)下， 依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作過程”。在教育技術(shù)學(xué)的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)是以顯性的方式存在的，是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，其目的是為

11、了有效地“教”與“學(xué)”。與教學(xué)論中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想相比，教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境中較明確地指出了教學(xué)設(shè)計(jì)所做的事情，如分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、 評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案等， 強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)程序化過程，并且已經(jīng)形成了多個(gè)較為成熟的可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的方法程序。四、積極對(duì)待“教學(xué)論中的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教育技術(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)”的合理性通過以上的探究， 筆者認(rèn)為， 在實(shí)際的教育教學(xué)工作中“教學(xué)論中的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教育技術(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)”是共生共存的，也就是說“教學(xué)設(shè)計(jì)”存在著教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)兩種語(yǔ)境，二者都具有合理性， 這是從不同的視角對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行關(guān)注的結(jié)果。（一）在

12、教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中都應(yīng)該關(guān)注“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一橋梁從教育學(xué)科的形成來(lái)看， 綜合運(yùn)用多門學(xué)科的解釋 （或成果）來(lái)解決教育的某一相對(duì)具體的實(shí)際問題時(shí)就會(huì)形成不同的帶有較強(qiáng)操作性的教育學(xué)科。教學(xué)論從具體的教學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，關(guān)注教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，探討教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，形成了過程論、目的論、原則論、課程論、方法論、環(huán)境論、反饋論，其目的是促進(jìn)教育理論的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高， 關(guān)注如何將成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。 教育技術(shù)學(xué)從與教育相關(guān)的技術(shù) （手段和方法）入手，關(guān)注與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)及其實(shí)踐應(yīng)用， 探

13、討運(yùn)用相關(guān)技術(shù)提高教育績(jī)效的理論、規(guī)律和方法，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息處理（現(xiàn)代教學(xué)媒體理論），其目的是提高教育績(jī)效，那么，依靠現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作過程就成了實(shí)施教學(xué)中的重要方面。 兩者對(duì)如何教學(xué)的不同論述就成了不同語(yǔ)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，存在這種局面是正常的。（二）教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)心理學(xué)指導(dǎo)下教學(xué)論的發(fā)展加涅是受過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。 在他學(xué)術(shù)生涯的中后期， 他既吸收了信息加工心理學(xué)的思想， 也吸收了建構(gòu)主義心理學(xué)的思想， 逐步形成了一個(gè)能夠解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論新體系，這就是學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論。為了使他的學(xué)習(xí)論和

14、教學(xué)論能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐， 他又與布里格斯和韋杰提出了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)原理。仔細(xì)研讀加涅的兩本著作學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩本著作中貫穿的基本思想是完全相同的。學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論側(cè)重于學(xué)習(xí)論兼顧教學(xué)論， 教學(xué)設(shè)計(jì)原理側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)，并且是以學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論 中闡述的學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)。 如果說前一本是闡述學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的理論著作， 后一本就是前一本書中所闡述的理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理的出版標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段?，F(xiàn)代心理學(xué)正確、適當(dāng)?shù)亟忉屃苏n堂內(nèi)發(fā)生的大部分學(xué)習(xí)現(xiàn)象，包括學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，從此，教學(xué)設(shè)計(jì)便獨(dú)立扎根現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)之中了。（三）教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)是顯性的，對(duì)一線教師教學(xué)具有更強(qiáng)指導(dǎo)性教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境中的