論一年級(jí)作為習(xí)作起步階段及其教學(xué)實(shí)操策略

1、    論一年級(jí)作為“習(xí)作起步階段”及其教學(xué)實(shí)操策略    楊澤經(jīng)【摘要】與語(yǔ)文界長(zhǎng)期將三年級(jí)視作小學(xué)生習(xí)作起步階段不同，本文將一年級(jí)視為小學(xué)生習(xí)作起步階段。在充分闡明理由后，本文進(jìn)一步提出了“抓擴(kuò)詞，助積累”“抓造句，建概念”“抓擴(kuò)句，豐內(nèi)容”等三個(gè)習(xí)作教學(xué)實(shí)操策略。【關(guān)鍵詞】一年級(jí);習(xí)作起步階段;實(shí)操策略一、對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步說(shuō)的質(zhì)疑“起步”，即邁起步子。小學(xué)生習(xí)作起步，喻指其學(xué)習(xí)完成語(yǔ)言組合的前期階段。學(xué)界一直將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步年級(jí)約定俗稱為三年級(jí)。無(wú)論是教材編排，還是教參引導(dǎo)，抑或名家講說(shuō)均以此為定位。然而，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的真正起

2、點(diǎn)是一年級(jí)。筆者的質(zhì)疑建立在對(duì)新課標(biāo)的仔細(xì)研讀之上。關(guān)于習(xí)作教學(xué)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）指出：“第一學(xué)段定位于寫話，第二學(xué)段開始習(xí)作，這是為了降低學(xué)生習(xí)作起步階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心?！痹谝陨媳硎鲋?，新課標(biāo)并沒有指明三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，反而明確指出了小學(xué)一至四年級(jí)都是學(xué)生習(xí)作的起步階段。言下之意，小學(xué)生習(xí)作起步自然是一年級(jí)。而“寫話”，和“習(xí)作”是否有本質(zhì)區(qū)別？筆者的回答是“否”。我們大可以將一、二年級(jí)的寫話看作小學(xué)生習(xí)作的初步階段。因此，筆者認(rèn)為，此前大家認(rèn)為三年級(jí)為小學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)并不準(zhǔn)確，三年級(jí)僅是起步階段之一。二、秉持一年級(jí)習(xí)作起步說(shuō)的理由小學(xué)生剛上

3、一年級(jí)，何以能實(shí)現(xiàn)習(xí)作的起步？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)理由：（一）生活詞匯積累一年級(jí)學(xué)生已從六年生活中積累了許多詞匯，有進(jìn)行語(yǔ)言組合的基本能力。從出生那一刻開始，兒童就浸潤(rùn)在母語(yǔ)環(huán)境中，已開始聆聽和學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言。這些生活語(yǔ)言，來(lái)源于家人、伙伴、幼師、電視網(wǎng)絡(luò)等，異彩紛呈。據(jù)專家不完全統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生已掌握的詞匯量已達(dá)約3000-5000個(gè)，部分學(xué)生甚至超過(guò)5000個(gè)。單從詞匯數(shù)量上說(shuō)，這個(gè)數(shù)目已足夠日常交流。雖如此，由于他們尚未系統(tǒng)識(shí)字，句法觀念尚未建立，尚不會(huì)詞匯因某種特定目的作合理組合。然而，他們已具備習(xí)作的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而這種語(yǔ)言基礎(chǔ)，正是教師得以開展初步習(xí)作教學(xué)所必需的。（二）樂于口頭

4、表達(dá)一般情況下，人在年幼時(shí)，最有表達(dá)的欲望。有什么需求，幼兒會(huì)很直接地表達(dá)出來(lái)。一年級(jí)學(xué)生便是如此。渴了，他們會(huì)說(shuō)：“我想喝水?！别I了，他們會(huì)說(shuō)：“我餓了?！睈灹?，他們會(huì)說(shuō)：“我想出去玩！”選擇事物時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“我想要這個(gè)，我不想要那個(gè)?！敝T如此類表達(dá)，毫無(wú)疑問(wèn)，都是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔的、真實(shí)的、完整的意思。這說(shuō)明，至少?gòu)目陬^上說(shuō)，他們已能把基本語(yǔ)意表達(dá)清楚，能互動(dòng)交流。因此，在一年級(jí)，如，教師運(yùn)用趣味方式加以指導(dǎo)，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，就能慢慢地把句子越磨越順溜，從而寫出一個(gè)個(gè)完整的句子。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，我們可以在一年級(jí)就開始習(xí)作的起步訓(xùn)練。三、一年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的實(shí)操策略面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教師

5、在進(jìn)行習(xí)作起步訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循從易到難、從少到多、從簡(jiǎn)到繁的原則。盡量從簡(jiǎn)單句子開始練起，逐步深化。筆者認(rèn)為，只要我們把一年級(jí)當(dāng)作習(xí)作教學(xué)的起步階段，明確目標(biāo)，有的放矢地訓(xùn)練，定有成效。具體做法如下：（一）抓擴(kuò)詞，助積累擴(kuò)詞，即“組詞”，即讓學(xué)生理解字與字間合理而多元的聯(lián)系。一個(gè)字如能和不同的字搭配，組成許多的詞，那學(xué)生語(yǔ)言的豐富程度會(huì)大大提升。實(shí)際上，學(xué)生能組的詞語(yǔ)，絕大多數(shù)能從字典里查到，少部分可能是流行或新生詞匯。就新版統(tǒng)編教材看，從一年級(jí)至二年級(jí)，學(xué)生須識(shí)字約1000字，這個(gè)識(shí)字量有保證。如果我們堅(jiān)持?jǐn)U詞訓(xùn)練，每一個(gè)字學(xué)生能平均組三個(gè)詞，算下來(lái)就有3000個(gè)詞語(yǔ)。有的學(xué)生能力強(qiáng)，善于查字

6、典，一個(gè)字可以組的詞可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于三個(gè)。把這個(gè)量補(bǔ)上，學(xué)生在一、二年級(jí)的詞語(yǔ)量就能達(dá)到4000-5000個(gè)，形成詞語(yǔ)庫(kù)。這能為教師開展簡(jiǎn)易句子訓(xùn)練提供扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。（二）抓造句，建概念句子是習(xí)作最小的語(yǔ)言單位。一年級(jí)學(xué)生具備說(shuō)完整句子的能力，但他們尚不清楚抽象的句法概念。作為一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，新課標(biāo)并不要求教師系統(tǒng)向?qū)W生講解句子，不要求學(xué)生全盤掌握，但筆者認(rèn)為：可以適當(dāng)?shù)刂v。面向一年級(jí)學(xué)生，教師可通過(guò)符合他們年齡和心理特點(diǎn)的方式，深入淺出、化難為易、饒有趣味地為他們建立句子概念，這非常重要。為學(xué)生建立句子概念有很多渠道。例如，我們可以借助課文中寫得好的、美的、典型的句子，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行揣摩和體

7、驗(yàn)，而后，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的造句，作對(duì)比講評(píng)，尋找長(zhǎng)處，查找缺漏。造句時(shí)，講評(píng)是特別重要的一步，講評(píng)了，學(xué)生才能知道自己造的句子對(duì)不對(duì)、合不合理。這種對(duì)比講評(píng)，舉一反十，反二十，反一百，數(shù)量可以無(wú)限擴(kuò)大。訓(xùn)練效果可以不斷夯實(shí)。（三）抓擴(kuò)句，豐內(nèi)容如果我們把一年級(jí)視作習(xí)作教學(xué)的起步階段，就可以開始擴(kuò)句訓(xùn)練。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法地把簡(jiǎn)短句子逐步豐富為長(zhǎng)句子。筆者經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)：“擴(kuò)句，就是要讓句子變胖，給句子裝修、加料?！边@么一說(shuō)，例子一給，想象一發(fā)揮，一年級(jí)的學(xué)生們簡(jiǎn)直思緒飛揚(yáng)，躍躍欲試，暢所欲言，擴(kuò)句積極性可高了。通過(guò)這種方法，一年級(jí)學(xué)生可以從寫短句（10字左右），到寫較長(zhǎng)句（15-20字）甚至更長(zhǎng);可以從一個(gè)句子擴(kuò)展為兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至更多個(gè)句子，訓(xùn)練到位，就能盡早形成句群。當(dāng)然，此階段學(xué)生寫出來(lái)的句子，我們暫不必在文采、情感等方面作過(guò)高要求，學(xué)生能做到文通字順即可。嫻熟地掌握好以上三種實(shí)操策略，我們?cè)谥笇?dǎo)一年級(jí)學(xué)生開展初步習(xí)作時(shí)就具備了要領(lǐng)。四、結(jié)語(yǔ)上文，筆者從質(zhì)疑小學(xué)三年級(jí)習(xí)作起步說(shuō)的論點(diǎn)出發(fā)，旗幟鮮明地指出：一年級(jí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，條分縷析地闡明了具體的教學(xué)指向和實(shí)操方法。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教壇，許多老師總是把“寫話”和“習(xí)作”這兩個(gè)概念嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)，殊不知，寫話就是習(xí)作的初步形式。一