行動導向教學法在高職生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程中的應(yīng)用

1、    行動導向教學法在高職“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用    【摘要】對生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程應(yīng)用行動導向教學法進行了初步探討，分析了行動導向教學法的主要流程，并對學習效果采用了過程性評價方式，培養(yǎng)了學生全面的職業(yè)素質(zhì)以及崗位技能?！娟P(guān)鍵詞】行動導向教學法生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)一、行動導向教學法概述行動導向教學法是以“行動導向驅(qū)動”為主要教學方式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，在任務(wù)實施過程中，教師注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生討論“任務(wù)”，、分析“任務(wù)”，并最終完成“任務(wù)”，

2、突出培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)了教學目標。二、行動導向教學法在高職“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程是生物制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，為提升我院生物制藥技術(shù)專業(yè)核心競爭力，我院對生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程進行_r深化改革，形成_r以典型產(chǎn)品為載體，以生物制品生產(chǎn)過程為導向，以學生為主體的教、學、做一體化的行動導向教學課程。行動導向教學法實施過程如下：1.設(shè)計項目：教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中的典型工作任務(wù)，設(shè)計典型項目，開發(fā)基于工作過程的學習情境：每一個學習情境就是一個完整的工作過程，這里的工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任

3、務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程的學習情境強調(diào)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，同時還安排學生到企業(yè)見習，讓學生親臨其境，從而達到“學會工作”的日的，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，最終實現(xiàn)知識的遷移。2.資訊每位學生根據(jù)研究項目的工作要求，在對任務(wù)分析的基礎(chǔ)上篩選出必須掌握的知識，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書資料等獨立收集、分析和整理項目相關(guān)信息。比如，情境五無細胞百日咳疫苗的生產(chǎn)這個大任務(wù)項下包括五個小任務(wù)，分別是百日咳桿菌三級種子庫的建立、百日咳桿菌發(fā)酵生產(chǎn)、提取及精制、百日咳桿菌半成品制備、百日咳桿菌成品制備。其中在任務(wù)一百日咳桿菌三級種子庫的建立中，教師下發(fā)任務(wù)書：無細胞百日

4、咳疫苗生產(chǎn)用菌種的規(guī)定（藥典），百日咳桿菌的生物學特性及培養(yǎng)條件要求，建立三級種子庫的基本程序（復(fù)蘇、傳代、凍存的技術(shù)要點）等。學生收集相關(guān)知識信息。3.決策學生每四人一組，分組進行討論，在教師引導和啟發(fā)下，各組之間進行評價，最終師生共同找出方案中的優(yōu)缺點，進行匯總與修正，確定最佳方案。4.實施階段學生按決策方案進行練習，各組成員各司其職，相互協(xié)作每位學生能夠獨立完成組長分配的任務(wù)，并互相監(jiān)督是否按標準進行工作。教師巡回指導，觀察各組進行情況，隨時給予必要的指導，在整個操作過程中，教師以車間主任的身份強調(diào)學生的職業(yè)規(guī)范，提高其職業(yè)素養(yǎng)。5.評估項目完成后，學生依據(jù)先前擬定的項目評價標準，對項目

5、結(jié)果進行檢查，并對工作過程進行全面評價，評價成績由三部分組成：自評20、互評20和師評60，首先各組對自己及所在的組所做的工作進行合理的評價，同時也要接受其他組的評價，然后指導教師進行最后的成績評定，最后核定學生總成績。三、行動導向教學法優(yōu)勢（一）改變丁傳統(tǒng)的教學模式我國傳統(tǒng)教學以應(yīng)試教育為主，注重歸納、演繹、分析、綜合。在教學上以學習內(nèi)容和教師為中心，給子學生的是灌輸式教學，機械式操作，結(jié)論性結(jié)果，學生被動地接受。這使得學生普遍缺乏學習興趣，這在一定程度上扼殺了學生的自學能力、思維能力、創(chuàng)造能力。相反，行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，常采用項目教學法、小組討論法、案例教學法、頭腦風暴法等教

6、學方法，注重發(fā)揮每個學生的主體作用，通過學生的自我行動獲得知識，在動手實踐中掌握職業(yè)技能，與他人進行合作與交流中提高社會溝通能力；教師在教學中的職能是設(shè)計師，通過設(shè)計t作情境或任務(wù)，將學生應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容納入其中，并在任務(wù)完成過程中給學生提供咨詢與幫助，并在培養(yǎng)學生職業(yè)情感、動手能力、團隊合作能力、形成新型師生關(guān)系發(fā)揮重要作用。（二）引用項目教學法，提高學生獨立t作的能力項目教學是指師生共同完成一個完整的工作任務(wù)而進行的教學活動，學生接到任務(wù)單后，獨立收集處理信息，制定方案，進行項目實施，最終評價反饋，在項目實施過程中，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程，學生在項目實踐過程中，完成了正規(guī)課程的學習

7、，并激發(fā)了學生完成項目的積極性，提高了學生自學能力、理論聯(lián)系實際的能力、研究和分析問題的能力、創(chuàng)造能力和綜合運用知識的能力。（三）采用過程性考核評價方法為了有效評價行動導向教學法的效果，本課程改變了以往傳統(tǒng)的書面考核方式，而以多指標的綜合評價方法代替，突出平時成績和過程學習效果。形成以鼓勵學生為主導，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。期末考試成績采用過程性評價和目標評價相結(jié)合的多元化評價方式。避免使學生處于被動學習狀況和陷入考前突擊的誤區(qū)。公平合理的對學生給予客觀評價，達到“以考促學、以考促訓”的目的?？己藘?nèi)容及權(quán)重：出勤/提問占10，操行評定占20，理論考核占30，實訓考核占40。在采用行動導向教學法后，學生的自主學習合作學習能力、分析問題解決問題能力、團隊協(xié)作能力、安全規(guī)范的實踐操作能力等企業(yè)需要的能力顯著提高，用人單位對我校學生給予了很高的評價，為學生的頂崗實習及零距離就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。參考文獻1韓秋菊.任務(wù)驅(qū)動教學法在生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)課程中的應(yīng)用j.林區(qū)教學，2010，10（163）：7-8.2祝麗娣