案例分析2教學(xué)提綱

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除一位教師給三年級的學(xué)生講古詩，剛板書啼哭，學(xué)生就開始背誦起來了。老師說：“啊，還沒給你們講就會背了，那你們會不會寫呢？學(xué)生也說“會 ”，老師說， 那你們來寫寫吧！這時，學(xué)生在黑板上開始一筆一劃的寫，可惜這課該學(xué)的生字他一個也不會寫。問題一：你認(rèn)為上課開始老師這樣處理古詩的教學(xué)方法可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來上這節(jié)課，接下去你會怎么處理呢？想看看大家的想法。首先我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是對的 .在新課標(biāo)中 ,倡導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,既然學(xué)生說自己會 ,當(dāng)然應(yīng)該張揚學(xué)生的個性 ,放手讓學(xué)生去讀背寫 ,將課堂交給學(xué)生 ,老師作一定的補(bǔ)充就可以了 .假

2、如我上 ,接下來 ,我要積極地表揚學(xué)生,你們今天的表現(xiàn)不錯,還有幾個不知道你們會不會? 這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán) ,又能將學(xué)生引導(dǎo)在自己的教學(xué)內(nèi)容的框架內(nèi) ,行散而神不散 ,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,又完成了自己的教學(xué)任務(wù) ,應(yīng)該是可以的 .題外話 , 我也是喜歡古詩的 ,假如我教學(xué)古詩 ,我主要從以下三字經(jīng)中入手 :會背詩 ,能默寫 , 解詩題 ,知詩人 ,明詩意 , 悟詩情 .眾卿家不妨試一試 , 想一想 .案例分析題1 、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點

3、。 要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點， 寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。答：該位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通， 從而

4、在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn) ''的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，設(shè)計很巧妙。2、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們， 能不能為 “大熊貓棲息地申遺 ”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008 年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護(hù)水資源的公益廣告是這樣

5、的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生 :我寫了三條： 第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護(hù)大自然，只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石 ”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘耍性偾嗟臅r候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清！（笑，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時候，你的記憶里是否還有它的

6、模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。生：老師 ,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功 ? 這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲 兩只蝴蝶 的旋律唱道

7、） 親愛的， 你慢慢來， 穿過竹林來喝小溪水 (全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶ā４鹨唬骸岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學(xué)生的時候，就要對每個學(xué)生抱以積極、熱切的希望， 并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙。答二：從在大熊貓的故鄉(xiāng)談教學(xué)評價：此課例的教學(xué)評價充分的體現(xiàn)了教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者

8、、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。這位教師已閑熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學(xué)評價并融匯貫通。教師從語勢上、表達(dá)方法上等多角度給予評價引領(lǐng)。如：“哈哈，當(dāng)代朱自清！”看隨意的評價、贊美。實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運用名人、名家的表達(dá)方式來表達(dá)。 這樣的評價產(chǎn)生了強(qiáng)大的榜樣示范效果，這遠(yuǎn)比 “你說得真好， 寫得真好 ”評價的準(zhǔn)，更有指向性。3、以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的

9、時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式， 在教師、 文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師

10、不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確， 這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀 ”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值

11、為前提，應(yīng)該合情合理。 我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。4 、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從 “蘋果樹 ”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果 ”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果 ”。（共 10 個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生： “做操 ”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以

12、上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升， 從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性， “過猶不及 ”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的 “自主 ”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的， 是華而不實的自主。 即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而

13、已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。5 、以下是兩位教師用“一起 ”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（ 1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2 ）獨立準(zhǔn)備；（ 3）指名交流。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除設(shè)計二：（ 1 ）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準(zhǔn)備；（3 ）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4 ）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；（5 ）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計二是新課程理

14、念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與， 個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用， 是學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。6 、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了， 我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰

15、家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生 1 ：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學(xué)， 不可能每個人都上來說， 有什么辦法能讓老師知道每個同

16、學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？答：評析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里， 100% 屬于課堂教學(xué)。 學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)

17、系網(wǎng)站刪除一是思維階段， 包括審題、 立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達(dá)階段， 包括起草和修改。 教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變 ”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo) “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生 “自主寫作 ”， “減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂， 而是為學(xué)生 “提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活， “引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。

18、案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜 ”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以 “老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。 這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。 到了寫作課上， 教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上， 雖然教師只字未提 “作文 ”二字， 可學(xué)生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到， 學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)， 個個都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到

19、了 “讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá) ”， “說真話、實話、心里話 ”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá) ”。一句話：文無定法。7 、請點評下面的識字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有 4 個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認(rèn)識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁 “冫 ”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識她們呀？你是怎么認(rèn)識的？生：老師，我認(rèn)識“刂 ”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。生：我認(rèn)識 “冫 ”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，

20、結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌 ”和 “彳 ”旁。 “彳 ”旁表示有很多人，“扌 ”旁表示與手動作有關(guān)。師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？生：老師， “刂 ”旁藏在 “到”的右邊， “秋一來到 ”的 “到 ”。生： “到 ”字讀音與右邊“刂 ”旁讀音相似。生： “冫 ”旁藏在 “涼”字左邊， “涼快 ”的“涼 ”。生：兩點水加京就是“涼 ”，涼風(fēng)、涼氣。生： “彳 ”旁藏在 “往 ”字左邊， “向往 ”的 “往 ”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負(fù)老百姓， “往 ”字邊表示很多人，右邊表示

21、地主。生： “排 ”字帶 “扌 ”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個 “排 ”字。生：我有好辦法記住“樹 ”， “木 ”加 “對 ”就是樹，果樹、桃樹。生：我還想到敵人“又 ”進(jìn)“村”子里就是 “樹 ”，梨樹。生： “叢 ”去掉橫就是 “從 ”。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生：兩個小人手牽手也是從。生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊 ”。生： “會 ”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會 ”，開會的人像天上的云那么多。答一：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法， 力求識用結(jié)合。 運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。 ”低段的小學(xué)生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學(xué)生與偏旁見面。她把偏旁稱為 “偏旁娃娃 ”，把認(rèn)識偏旁稱為 “與大家交朋友 ”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲 ”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思維活躍， 他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來記憶生字，效果頗佳。教學(xué)中，教師不但語言親