淺析高中歷史教學探究性問題的設(shè)計

1、    淺析高中歷史教學探究性問題的設(shè)計    童永川【摘要】探究教學更加突出學生的主體地位，強調(diào)學生的積極參與，有利于啟發(fā)和誘導(dǎo)學生思維從而提高學生的思維能力。本文結(jié)合自己的教學實際就如何對歷史課探究性問題進行設(shè)計，談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。歷史教學探究性問題的設(shè)計要有鼓勵性和興趣性、開放性、序列性、提示性?！娟P(guān)鍵詞】探究性問題 設(shè)計 興趣 導(dǎo)g633.51 a 2095-3089（2019）09-0064-02下面就談?wù)勅绾螌v史課探究性問題進行設(shè)計，以提高歷史課堂的教學質(zhì)量。探究性提問是指那些激發(fā)學生和維持學生主動探索學習、積極進行發(fā)散思維的提問。一、問

2、題的設(shè)計要有鼓勵性和興趣性問題要能激發(fā)學生學習歷史的興趣，要學生通過積極的探索、動腦筋思考再作回答。從而引起學生積極參與，推動學生進行集體的或獨立的探究活動。在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在復(fù)習“古代的經(jīng)濟政策”時可以設(shè)計這樣一個問題：從康熙至乾隆年間（1662-1795年）是清王朝的興盛時期，歷史上稱“康乾盛世”，簡析康乾盛世是怎樣形成的？試從這一時期西歐和中國歷史發(fā)展的不同趨勢說明這一盛世景象背后所潛伏的危機及其導(dǎo)致的后果。對這一問題的回答學生需要提煉教材中的信息和回憶世界歷史中關(guān)于西歐資本主義的興起和發(fā)展，荷蘭、英國先后成為資本主義國家的信息，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思

3、維方式來進行回答。二、問題的設(shè)計要有開放性所謂開放性的設(shè)問是允許作出多種可能解釋或回答的設(shè)問。可以說這是當前高考歷史命題改革的方向。如：在學習甲午中日戰(zhàn)爭時，教師可以設(shè)計以下問題讓學生思考并展開討論，如果沒有洋務(wù)運動甲午戰(zhàn)爭中國是否會敗得更慘？有人認為馬關(guān)條約成為中華民族民族覺醒的轉(zhuǎn)折點，你認為如何？有人認為洋務(wù)運動破產(chǎn)、維新變法運動的早產(chǎn)、義和團運動仇洋排外情緒的興起是甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的三大后果，你同意這一觀點嗎？為什么？在學習義和團運動的時候提出這樣一個問題：義和團運動是一場反帝愛國的民族運動，還是盲目落后的非理性的行為？它是否還是一場舊式的農(nóng)民戰(zhàn)爭？為什么？義和團運動是阻礙了還是推進了中國的

4、近代化進程？在學習中國資本主義產(chǎn)生時，向?qū)W生提出：中國資本主義的產(chǎn)生是歐風美雨的產(chǎn)物嗎？以上問題的答案都不是唯一的，都是開放性的問題，學生通過對這一些問題的思考可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生去親自體念歷史思維的過程。三、問題的設(shè)計要有序列性請看05年全國高考文綜試題（全國卷）37題這樣設(shè)計的問題：（1）材料一的解放黑人奴隸宣言是誰簽署的？他是在什么情況下簽署該宣言的？（2）材料一和材料二中關(guān)于黑人奴隸的規(guī)定有何不同？結(jié)合所學知識說明材料二的規(guī)定對解決南北矛盾起到了什么作用。（3）根據(jù)材料三并結(jié)合所學知識指出材料三中各項法律頒布的共同背景；這些法律沒有完全解決黑人的不平等地位問題，為什么？（4）

5、結(jié)合所學知識，概括指出上述材料反映的黑人地位逐漸改善的原因。這一系列問題的設(shè)計是由易到難，由淺入深的，層層遞進。因此在歷史教學中設(shè)計的問題要有層次性、前后銜接和逐步深化，即是什么，為什么，還有什么。如：在學習清朝的對外政策的時候，設(shè)計這樣一個問題，閉關(guān)鎖國政策的含義是什么？清朝為什么要采取這一政策？如何評價？在亞洲還有沒有國家實行過閉關(guān)鎖國政策？在學習“美國聯(lián)邦政府的建立”的時候向?qū)W生提出這樣一個問題：美國獨立后的形勢如何？1787年美國憲法一定程度上緩和了哪些矛盾？憲法怎樣實現(xiàn)縱向和橫向的分權(quán)制衡？怎樣評價美國1787年憲法？美國1787年憲法的制定給我們有哪些啟示？四、問題的設(shè)計要有提示性

6、提示性是指教師設(shè)計的問題對學生的探究活動要能起到導(dǎo)的作用，給學生指出探究的大致方向或從哪個方面去著手探究。教師在歷史教學中不應(yīng)該直接把知識告訴學生，而應(yīng)該經(jīng)常性的向?qū)W生提問，探究性的問題要有提示。如：在學習了新文化運動后設(shè)計一個問題：近年來，史學家不只把中國近現(xiàn)代史僅僅視為一場“革命史”，而是越來越以近代化的標準來審視諸問題。近代化的內(nèi)涵應(yīng)該表現(xiàn)在三個方面：一是生產(chǎn)力從手工操作向機器生產(chǎn)的變化；二是生產(chǎn)方式由封建主義向資本主義的變化；三是政治上由封建專制到資產(chǎn)階級民主共和的變化。請回答下列問題：舊民主主義革命時期，繼洋務(wù)運動之后，中國近代化道路上又經(jīng)歷了哪幾個階段？每個階段的共同之處和各自顯著特點是什么？概述上述各階段對中國歷史的影響？從以上幾個方面你得到什么啟示？歷史探究性問題的設(shè)計主要在于引起學生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對問題的設(shè)計要突出重點，要加強對歷史概念、歷史結(jié)論、歷史階段特征、歷史基本規(guī)律的理解。同時，問題的設(shè)計必須是學生有疑之處，應(yīng)當難易適度，“疑”才能引起學生探究的興趣，過難會打擊學生的探究積