國內外高職院校課程體系的比較及啟示

1、國內外高職院校課程體系的比擬及啟示 國內外高職院校課程體系的比擬及啟示 【摘 要】目前我國高等職業(yè)院校課程體系在實施過程中存在許多問題，如能力定位不明確、課程設置照搬本科院校不顯高職的特色等。通過對與我院合作的澳大利亞TAFE學院和加拿大BCIT學院課程體系與我國高職院校課程體系的比擬研究，引發(fā)對我國三年制高職課程體系改革的思考，并提出三年制高職課程體系改革的設想，以此推進我國高職課程體系改革的進程。 【關鍵詞】高職院校 課程體系 比擬 啟示 隨著國家社會經濟的快速開展和改革開放的深入，高等職業(yè)教育開展規(guī)模不斷擴大，但高等職業(yè)院校課程如何設置、如何培養(yǎng)人才是值得我們思考的一個迫切的問題。通過對

2、我國眾多高職院校實際課程體系的設置情況的分析，目前我國高等職業(yè)教育并沒有擺脫高等本科院校教育模式的陰影，許多課程照搬高校的理論課程，沒有教會學生實踐知識。作為高等職業(yè)院校的學生要有一個正確的能力定位，而高職教育應定位在為企業(yè)培養(yǎng)生產一線的技術人員，是介于工程師和工人之間的技術人員。高職學生的理論知識應夠用，而實踐能力應突出，能解決生產技術問題，所以目前的高職課程體系不能僅停留在根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的三段式學科本位的課程體系和理論加實訓的安排上，還應大刀闊斧的改革以適應社會對高職人才的需求。本文分析了與我院合作辦學的澳大利亞TAFE學院和加拿大BCIT學院等幾家國外優(yōu)秀高等職業(yè)院校的課程設

3、置情況并從中引發(fā)了對我國高等職業(yè)教育課程體系改革的思考。 一、澳大利亞TAFE學院課程設置優(yōu)勢 澳大利亞的TAFE學院是一個職業(yè)教育性質的機構，是澳大利亞實施義務教育后最大的教育與培訓機構，國家職業(yè)教育和培訓的主要提供者，TAFE其實就相當于中國的職業(yè)學校、技校和高等?？茖W校的綜合體。它把技術教育與繼續(xù)教育結合在一起，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術人員的學歷教育。經過多年的開展，澳大利亞的TAFE體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一。其課程設置特點如下： 1. 課程設置以實用為主，以市場需求為導向，與行業(yè)關系密切 他們通過與行業(yè)協(xié)會密切合作，使得學生在學習期間，提前介入與自己將來從

4、事的職業(yè)相關的內容，進行現(xiàn)場教學，學習環(huán)境與工作環(huán)境結合，學用結合，學生學習目的明確，實踐感強，所學即為所用，從而倍受企業(yè)界好評。同時TAFE課程以市場需求為導向，與行業(yè)關系密切，是根據地方經濟、社會開展的實際需要開設并得到及時地調整的。 2. 課程設置具有靈活性和多樣性，充分表達以人為本的思想 TAFE課程的靈活性和多樣性主要表達在培養(yǎng)方式、教學方式、課程安排等諸多方面。課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會群體，可提供社會變革和職業(yè)轉變過程中所需的各種知識和技能。教學可通過課堂、現(xiàn)場、網絡等多種方式進行，做到以人為本，真正實現(xiàn)以技術和繼續(xù)教育、終身教育為特征，以學為主的教學方式的定位。 3.

5、校企合作緊密，使產學合作得到有力的保證 TAFE的課程均為澳洲政府和行業(yè)協(xié)會所認證，其課程在設置上與企業(yè)密切結適宜應市場需求，內容上表達最新的技術要求，以實用技能和專業(yè)訓練為教學重點，努力開通產學合作的正確道路，同時，政府為校企合作架設橋梁，使產學合作得到有力的保證。 二、加拿大BCIT學院的辦學特色 加拿大BCIT學院即不列顛哥倫比亞技術學院是加拿大的一所職業(yè)技術學院，其辦學特色表達在如下幾個方面： 1. 辦學定位非常明確 在兩年制和三年制的課程目標之間做了明確劃分，它把兩年制課程目標定位在技術員，三年制定位在技術師，進一步突顯了課程的目標定位、專業(yè)性和應用性，這與我國高職課程體系有較明顯的

6、區(qū)別。 2. 普通文化課程很精煉 普通文化課程只包括計算機技能及應用、普通課程和學院英語等少量與專業(yè)關系并不密切的課程。從課程排列的順序可看出，它與專業(yè)課程是并列關系，因為普通文化課程并沒有集中在第一學期開設，而是貫穿了整個學制。并且其“普通課程屬于選修課程，沒有居于中心地位。普通文化課程設置的這一原那么，與其課程目標是相吻合的，有利于在三年之內集中有限課時開設專業(yè)課程，突出專業(yè)性。 3. BCIT重視整體專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，而不僅僅關注專門化的職業(yè)能力 突出專業(yè)課程是其課程結構的顯著特點。其專業(yè)課程占85.7%，這一比例是相當高的。課程范圍幾乎覆蓋了這個職業(yè)的所有工作領域。有些原本屬于普通文

7、化的課程，比方“交流，通過與專業(yè)相結合后，也使其專業(yè)化了。另一特點是，以工作任務而不以學科為邊界劃分課程。判斷其合理性的標準并非課程內容的內在知識邏輯，而是看重工作任務的合理性。這種設計課程，可突出課程的實用性，利于短期內實現(xiàn)課程目標。 4. 專門的大塊實習時間很少，理論和實踐相融相通，做到理論能為實踐效勞，實踐穩(wěn)固理論知識。當然，這并非說明其課程結構不注重實踐，只不過其實踐都是滲透在各門具體課程中的。這種課程設計不僅有利于實現(xiàn)理論與實踐整合，而且在相同的學制內，能大大增加課程設置的門數(shù)，提高課時的利用率。 三、我國三年制高職課程體系的現(xiàn)狀 1. 課程定位目標不明確，仍偏重于向學生灌輸理論知識

8、，而沒突顯提高學生適應就業(yè)崗位的職業(yè)能力。在這種課程體系下培養(yǎng)出的高職生是理論知識比不上本科生，實踐技能比不上中職生，很難適應崗位要求。 2. 目前我國主要采用根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的三段式學科本位的課程體系，只注重知識系統(tǒng)性和獨立性，而不注重學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和對新知識學習能力的培養(yǎng)。 3. 課程內容大多是定論的東西，不容置疑，缺乏對學生的啟發(fā)性，學生對知識的遷移能力較差，缺乏創(chuàng)新能力，不能做到學以致用獨立解決工程實際問題。 4. 課程內容陳舊，課程內容停留在簡單操作層面上，不存在為解決工程實踐問題而進行分析思考直至解決問題的環(huán)節(jié)，學習效果不明顯，學生實踐能力得不到提高。 四、我國三年

9、制高職課程體系設計的設想 1. 課程目標應明確定位在高技能型人才上。結合高職生能力定位這一出發(fā)點開發(fā)富有特色的課程。從BCIT學院經驗來看，把高職課程目標定位在高技能人才上比擬適宜。這有利于突出職教特色，又有利于突出“高等性，適合高職教學，而且是能夠到達的目標。 2. 科學規(guī)劃普通文化課程，突出專業(yè)實踐課程。要以職業(yè)崗位對勞動者實際要求來安排文化根底課程，使文化課為職業(yè)能力效勞，文化課為專業(yè)課教學效勞。BCIT學院課程提供了很好范例。 3. 建設開放性綜合性課程，突出高職職教特色。開發(fā)符合高職培養(yǎng)目標的以能力為本位的開放性課程，著重培養(yǎng)高職生的崗位動手能力，融實踐教學和理論教學于一體。如我院數(shù)

10、控專業(yè)講授?數(shù)控編程與操作?這門課程時，在教室講臺前放置兩臺從奧地利引進的EMCO數(shù)控機床，教師講解理論的同時可進行實踐操作，真實感很強，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生學到了知識。 4. 走產學結合教學模式。建立以工程實踐工程活動為環(huán)境的具有實踐性工作任務的專業(yè)課程體系，整合理論與實踐教學內容，做到課程相融相通。圍繞提高學生的實踐能力開展教學活動，在這一點上TAFE學院做得就很好，他們的課程設置是讓學生能解決工程實際問題，穩(wěn)固專業(yè)課程知識。開發(fā)以工作任務為導向的實務性模塊課程，讓學生體驗到其實用價值和工廠的工作模式，讓他們畢業(yè)后能很快地適應工廠的生產，滿足工廠的需要，無須到企業(yè)后重新學起，使他們感到在學校學的知識有用。而在BCIT學院的課程方案中，大多采用以工作工程為中心的實務性模塊課程進行現(xiàn)場教學，邊講解，邊實踐，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生學到了實踐知識。