教學(xué)3.0模式下新型智能教室的探究

1、    教學(xué)3.0模式下新型智能教室的探究    吳雅韻摘 要：作者通過(guò)在功能設(shè)計(jì)、安全和節(jié)能三個(gè)層面的探討，對(duì)以互動(dòng)性、個(gè)性化和自主性為特點(diǎn)的教學(xué)3.0模式下的新型智能教室升級(jí)改造方案提出合理化建議和思路。關(guān)鍵詞：教學(xué)3.0模式；新型智能教室；設(shè)計(jì)：g434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：2095-2945（2018）30-0052-02abstract： based on the discussion of function design， safety and energy saving， the author puts forward some ration

2、al suggestions and ideas on the upgrading and transforming scheme of the new intelligent classroom under the teaching 3.0 model， which is characterized by interaction， individuation and autonomy.keywords： teaching 3.0 model； new intelligent classroom； design引言隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為中心，以互動(dòng)性、個(gè)性化和自主性為特征的遠(yuǎn)程線

3、上（online）和現(xiàn)場(chǎng)線下（offline）相結(jié)合的教學(xué)3.0模式逐漸被引入課堂。教學(xué)從傳統(tǒng)線下課堂延伸至線上自主學(xué)習(xí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生利用mooc（慕課）和microlecture（微課）等新興教學(xué)手段以互動(dòng)協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)。在課堂上，教師角色由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者”，學(xué)生通過(guò)自講、討論和思考等探究方式主動(dòng)地、積極地解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)習(xí)得的目的。教學(xué)3.0模式不僅對(duì)師生提出了新的要求，也對(duì)與之相配套的實(shí)體教室提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。下文首先將回顧總結(jié)教學(xué)1.0和2.0模式下教學(xué)場(chǎng)所的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，隨后在功能設(shè)計(jì)、安全和節(jié)能這三個(gè)方面對(duì)教學(xué)3.0模式下新型智能教室的改革進(jìn)行探究。1

4、教學(xué)1.0和2.0模式下教學(xué)場(chǎng)所的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題在我國(guó)，教室是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要場(chǎng)所。根據(jù)教學(xué)需求的不同，教室座位數(shù)由40至100座不等，其布局隨教學(xué)模式的革新而變化。在教學(xué)1.0時(shí)代，黑板和講臺(tái)普遍位于教室最前方的中央，座位由前至后成橫縱列依次排開(kāi)，座位間留有過(guò)道方便通行，這種“秧田型”（見(jiàn)圖1）編排模式由夸美紐斯提出，其優(yōu)點(diǎn)是減少了學(xué)生間的相互干擾，教師視線控制范圍廣，易于觀察和管理學(xué)生，能有效維護(hù)課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃展開(kāi)?！把硖镄汀钡慕淌也季滞怀鼋處煹闹鲗?dǎo)中心地位，滿足了教學(xué)1.0以教師為中心，“師者傳道受業(yè)解惑也”的教學(xué)需求。教學(xué)2.0以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為特征并逐漸出現(xiàn)以學(xué)生為

5、主體的教學(xué)課堂。在教學(xué)2.0時(shí)代，教師通過(guò)ppt、音頻和視頻等多種教學(xué)手段傳授知識(shí)，課下學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和自評(píng)軟件等新興教輔工具鞏固所學(xué)內(nèi)容并完成課下作業(yè)和測(cè)評(píng)。在這一時(shí)期，為滿足不同類別課程的教學(xué)需求，教室類型呈多元化發(fā)展，出現(xiàn)了多媒體教室、語(yǔ)音室、錄播室等。與教學(xué)1.0相比，教學(xué)2.0模式下教室最大的特點(diǎn)是多樣化電子教學(xué)設(shè)備的落地應(yīng)用。除桌椅黑板外，教室配備有臺(tái)式電腦、投影儀、音響等，但在布局規(guī)劃上并無(wú)顯著的變化。教學(xué)1.0和2.0模式下所普遍采用的“秧田型”教室布局存在著兩個(gè)突出的弊端。首先，“秧田型”是典型的單一權(quán)力中心即以教師為權(quán)力中心的空間組織形式1，學(xué)生容易對(duì)站在講臺(tái)上的教師

6、產(chǎn)生畏懼感，不利于師生間的溝通與交流。其次，固定的座位對(duì)學(xué)生間的討論與合作產(chǎn)生了物理障礙。這種模式下的授課具有凸出的“教師學(xué)生”單向性特點(diǎn)，降低了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，易產(chǎn)生消極怠慢心理，教學(xué)質(zhì)量和效果難以保障。2 教學(xué)3.0模式下教室功能設(shè)計(jì)的探究教學(xué)3.0模式下的教室是線下（offline）教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要場(chǎng)所，為教學(xué)活動(dòng)提供了支持，其功能和設(shè)計(jì)一定程度上改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，影響著教學(xué)效果。在教學(xué)改革的推動(dòng)下，教室的升級(jí)改造已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。教室功能取決于教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性下降。而教學(xué)3.0采用線下（offline）物理實(shí)體空

7、間與線上（online）網(wǎng)絡(luò)虛擬高度融合的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系全閉合的混合式教學(xué)模式2。學(xué)生在線下課堂中通過(guò)“探究式”的深度互動(dòng)討論、個(gè)人思考與實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力化轉(zhuǎn)變，而線上學(xué)習(xí)則以陳述式知識(shí)和程序性知識(shí)的認(rèn)知習(xí)得為主。因此在這種模式下的教室應(yīng)具備有高度智能、利于互動(dòng)和協(xié)作且靈活可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。何文濤、楊開(kāi)成和王亞萍在“智慧教室的媒體產(chǎn)品功能在協(xié)作學(xué)習(xí)中的適用性研究”中指出“智慧教室功能的設(shè)計(jì)應(yīng)包括硬件配置、空間設(shè)計(jì)、資源配置和教學(xué)功能四層次”3。下文將以這四個(gè)層次為研究框架，依次探究與教學(xué)3.0模式相匹配的智能教室所應(yīng)具備的功能設(shè)計(jì)。首先，在硬件配置方面，教室需配備有可移動(dòng)桌

8、椅，學(xué)生互聯(lián)終端、多角度投影儀（或電子白板）、音響和話筒等設(shè)備。其次，在空間設(shè)計(jì)上，桌椅的可移動(dòng)性滿足了互動(dòng)型教學(xué)對(duì)靈活空間布局的需求。這種開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)空間設(shè)計(jì)為師生提供了多樣化的交流互動(dòng)模式。動(dòng)態(tài)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的公平性，在“秧田型”布局下靠近講臺(tái)的 “最佳”位置數(shù)量有限，而在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的布局下，如“分組型”和“u型”（見(jiàn)圖2和圖3），教師可根據(jù)需求走到每一位學(xué)生身邊進(jìn)行言語(yǔ)和眼神的互動(dòng)交流。此外，投影幕布（或白板）應(yīng)放置在每位學(xué)生視線清晰所及之處，并且能夠根據(jù)學(xué)生所在位置的變化而調(diào)整方向和角度。若教室容量大，可通過(guò)添置幕布（或白板）保證學(xué)生視野不受阻擋。在資源配置上，根據(jù)學(xué)科、受眾和

9、授課風(fēng)格的不同，產(chǎn)品應(yīng)能夠提供滿足教學(xué)個(gè)性化需求且實(shí)用性強(qiáng)的資源。產(chǎn)品的知識(shí)點(diǎn)激活量、激活貢獻(xiàn)度、多元性貢獻(xiàn)度和功能利用率是評(píng)判產(chǎn)品好壞的四個(gè)重要指標(biāo)。最后，在教學(xué)功能上，產(chǎn)品需具有豐富的信息感知和加工處理功能，同時(shí)具有智能性和高互動(dòng)性的特點(diǎn)。常見(jiàn)的功能包括電子筆記、協(xié)作交互、同步共享、統(tǒng)計(jì)分析、資源搜索、在線練習(xí)、信息反饋等功能。3 安全考量教室是人口密集場(chǎng)所，人員和設(shè)備的安全應(yīng)受到足夠的重視?，F(xiàn)代化教室往往配備有多臺(tái)電器設(shè)備，且常年高負(fù)荷不間斷運(yùn)轉(zhuǎn)，在高溫天氣下，與傳統(tǒng)只配備有桌椅的教室相比，更容易發(fā)生火災(zāi)等突發(fā)事件，因此在設(shè)計(jì)教室布局時(shí)，應(yīng)著重考慮安全問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的朱孔金和楊立

10、中在對(duì)“房間出口位置及內(nèi)部布局對(duì)疏散效率的影響研究”中指出：“在教室總?cè)萘坎蛔儠r(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮過(guò)道分布的設(shè)計(jì)，過(guò)道數(shù)目多，疏散效率高，過(guò)道數(shù)目對(duì)疏散的影響比過(guò)道寬度的影響更為顯著。此外，出口宜設(shè)置在教室側(cè)面，以減少行人運(yùn)動(dòng)方向的改變，提高疏散效率”4。教室應(yīng)配備有防火門、煙霧報(bào)警器和滅火裝置，且桌椅應(yīng)使用耐熱的防火板，危險(xiǎn)物品需有明顯標(biāo)記和使用說(shuō)明。管理部門應(yīng)提前制定突發(fā)事件緊急處理預(yù)案，管理員要具備相關(guān)常識(shí)，能夠合理應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。4 節(jié)能考量教室普遍存在能耗浪費(fèi)現(xiàn)象。在新建和改造教室時(shí)應(yīng)將節(jié)能這一因素考慮在內(nèi)。本文提出以下幾點(diǎn)建議供參考：（1）可根據(jù)實(shí)際需求，將照明

11、系統(tǒng)、空調(diào)（風(fēng)扇）的開(kāi)關(guān)更換為聲控、溫控、光控傳感開(kāi)關(guān)或定時(shí)開(kāi)關(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)用電優(yōu)化，降低能耗。（2） 推廣并更換節(jié)能燈具，節(jié)能燈功率小、光效高、啟動(dòng)性能好且正常工作時(shí)溫升底。（3） 在保證教室內(nèi)部光照度的前提下，盡量使用自然采光，節(jié)約人工照明能耗；在氣候溫和的季節(jié)應(yīng)多開(kāi)窗，實(shí)現(xiàn)對(duì)流自然通風(fēng)。5 結(jié)束語(yǔ)教學(xué)3.0模式下的新型智能教室為互動(dòng)探究式的教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)體場(chǎng)所、功能技術(shù)支持和安全保障，是符合節(jié)能環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀的綠色教室。隨著教學(xué)改革的不斷深化，與之相匹配的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施將會(huì)更加完善，為教學(xué)的發(fā)展提供有力的保障。參考文獻(xiàn)：1陳廣慧.論秧田型座位安排形式j(luò).現(xiàn)代教育論叢，2011（9）：42-45.