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1、提升中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗匝芯空锢韺W(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主。大多數(shù)物理規(guī)律是通過反復(fù)的觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過不 斷的歸納和總結(jié)得來的。物理實(shí)驗(yàn)在理解物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律、掌握物理 方法、以及培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識過程中有著不可替代的作用。在中學(xué)物理 教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要地位，它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)方法和手段。 而在新課程改革中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)新課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng) 新能力、科學(xué)探究能力，全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓 學(xué)生在一定程度上模仿科學(xué)研究過程，激發(fā)他們主動探究物理規(guī)律、學(xué)習(xí)研究 方法的愿望。物理教師是教育活動的實(shí)施者，他們ii身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力對于實(shí) 驗(yàn)

2、教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果具有很大影響，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān) 鍵因素，其重要性不言而喻。要迅速提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)要通過多種 渠道提高物理教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)前研究重在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的培養(yǎng)，而忽略了物理教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰栴}對實(shí)驗(yàn)教學(xué)所造成的影響。木研究主要通過運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和調(diào)查法等研究方法對如何提高中學(xué) 物理教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了分析和思考。第一部分主要以前人的研究為基礎(chǔ)， 以建構(gòu)主義、物理實(shí)驗(yàn)論等理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕Y(jié)構(gòu) 模型，包括實(shí)驗(yàn)基木能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力三個層級，每個層級 又可細(xì)分幾個層級。第二部分通過分析實(shí)驗(yàn)競賽中大部分物

3、理教師的表現(xiàn)，通 過調(diào)查問卷、個人訪談等形式考察物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，分析制約他們實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰μ嵘囊蛩?，發(fā)現(xiàn)存在教師自身、社會氛圍、考試制度、學(xué)校等多方面 原因。最后一部分根據(jù)前面研究內(nèi)容提岀了提高中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh 和策略，主要從自主發(fā)展、推動發(fā)展兩方面進(jìn)行了闡述，指出教師應(yīng)具備終生 學(xué)習(xí)觀念和適應(yīng)時代精神的教育理念，自覺參與系統(tǒng)進(jìn)修和實(shí)驗(yàn)研究活動，參 加實(shí)驗(yàn)競賽，進(jìn)行教學(xué)反思和交流互助活動；教育行政部門和學(xué)校則應(yīng)該督促 教師提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ喽嘟o教師提供提升能力的機(jī)會，并給予他們充足的時間 和空間，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評體系，從制度設(shè)計上作出保障。希望我的建 議能幫助提升中學(xué)物理教

4、師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢χ袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀起到改善作用。 關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)策略 分類號：g633.7strategy research of improve the physics teachers intomiddle school experimental abilityabstractphysics is experiment-oriented most physical laws are obtained by repeated observation and experiment as well as constant conclusion and summary. phys

5、ical experiment plays an irreplaceable role in understanding of physical concepts, cognition of physical laws, grasp of physical methods and development of practical ability and innovation consciousness. in the teaching of middle schools physics, experimental teaching enjoys a vital position, which

6、is not only teaching content, but also teaching methods and means.in the reform of new curriculum, experimental teaching is the effective way to implement the goals of the new cumculum, cultivate students9 observation, innovation and scientific inquiry and enhance their scientific literacy in a full

7、 way. experimental teaching opens possibilities for students to imitate the process of scientific research, stimulate their desire to take the initiative to explore physical laws and learn research methods. physics teachers are the implementer of teaching activities, and their own ability exerts imp

8、ortant efforts on launch of experimental teaching and effectiveness of teaching, moreover, it is also the key factor of quality and effectiveness of physical experiment teaching, therefore, its importance is self- evident. to quickly elevate physical experiment teaching effectiveness, experimental a

9、bility of physics teachers should be improved through a variety of ways. the current research focuses more on quality education and training of students， experimental ability, while ignoring the effects of physics teachers9 experimental ability issues on experimental teaching.this paper analyzes and

10、 discusses how to improve experimental ability of physics teachers in middle schools mainly through research methods such as documentary method, interviewing method and investigation method. the first part is mainly based on previous human studies and guided by theories inclusive of constructivism a

11、nd physical experiment; it builds a structural model of middle schoolinphysics teachers which is consisted of three levels, experimental basic ability, experimental teaching ability and experimental research ability. additionally, each level can be subdivided into several levels. the second part ana

12、lyzes the performance of most of physics teachers in the experiment competition, examines the status quo of experimental teaching of physics teachers through questionnaires, personal interviews and other forms and analyzes the restricting factors of their experimental ability. finally, a lot of reas

13、ons are found, such as teachers themselves, social atmosphere, examination system and schools.the last part puts forwards recommendations and strategies on how to improve experimental ability of physics teachers in middle schools, based on the previous studies- it is mainly described from independen

14、t development and development promotion, pointing out that teachers should have the concept of lifelong learning and educational philosophy adapting to the spirit of times, which means they should consciously participate in the system studies and experimental research activities, take part in the co

15、mpetition experiments and conducts teaching reflection and exchange and mutual aid activities; the educational administrative departments and schools should urge teachers to upgrade experimental ability, provide them with a lot more opportunities, and give them plenty of time and space to develop ab

16、ility evaluation system of scientific experiments, making protection from system design. i hope that my suggestions can help enhance experimental ability of physics teachers and finally improve status quo of physical experiment teaching in middle schools.keywords: physics teachers in middle schools;

17、 experimental ability structure; strategy第一章引言第一節(jié)研究背景國運(yùn)興衰，系于教育。教育對一個國家的繁榮與富強(qiáng)、綜合國力的競爭具 有重要作用，具有重要的戰(zhàn)略意義。如何發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量成為世 界各國關(guān)注的焦點(diǎn)。二十世紀(jì)八十年代，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，中等教育的普及和終身教育 理念的盛行，世界各國掀起了不同程度的教育改革浪潮：美國發(fā)表了國家在 危急中：教育改革勢在必行、美國2061改革計劃、不讓一個孩子掉隊等 文件之后，英、法、口等國也分別結(jié)合本國國情，出臺了新的教育政策和法規(guī)。 在此過程中，各國教育界都逐步認(rèn)識到，教育改革的順利進(jìn)行、教育質(zhì)量的

18、提 高，關(guān)鍵在于耍擁有一支專業(yè)的、高素質(zhì)的、高質(zhì)量的教師隊伍。教師隊伍的 建設(shè)己經(jīng)成為世界各國高度關(guān)注的焦點(diǎn)，成為他們在綜合國力競爭中所采用的 一種共同的戰(zhàn)略措施。伴隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面對國際激烈競爭和 科技高速發(fā)展，我國落后的教育觀念受到強(qiáng)烈沖擊，教育體制弊端不斷顯現(xiàn)， 人才培養(yǎng)滯后于時代發(fā)展。這些問題和形式進(jìn)一步推進(jìn)了我國的新課程改革。 我國新一輪的教育改革于1999年拉開序幕，國務(wù)院和教育部先后頒布的面向 21世紀(jì)教育振興計劃、關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、基礎(chǔ)教育課程改 革綱要（試行）使素質(zhì)教育的思想進(jìn)一步深入人心。隨后又陸續(xù)頒布了義務(wù) 教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高

19、中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改 革不同以往，是一次重大的基礎(chǔ)教育革命，在教學(xué)理念、內(nèi)容、方式上都有了 重大革新。教師作為新課程改革的一線執(zhí)行者，其是否有落實(shí)新課程冃標(biāo)的能 力和意愿成為改革成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。因而，中學(xué)教師發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革相 適應(yīng)的教學(xué)能力成為基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。物理新課程以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為冃標(biāo)要求變學(xué)科本位的觀念，關(guān) 注學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動 手的學(xué)習(xí)方式。本研究認(rèn)為，這實(shí)際上強(qiáng)化了物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，實(shí) 驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效途徑。物理實(shí)驗(yàn)過程就是科學(xué)探究過程，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識，學(xué)會科學(xué)研究方法

20、。物理教師作為教學(xué)活動組 織者、引導(dǎo)者，是物理教育改革成敗的關(guān)鍵因素，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹃P(guān)系到學(xué)生探究 能力的成長。本研究認(rèn)為，物理教師實(shí)騎能力的提高是物理教師教學(xué)能力的核 心。目前，隨著新課程改革的不斷深入開展，新課程理念不斷深入人心，物理 教育教學(xué)中的諸多弊端得以改進(jìn)，但我們必須清楚，社會大環(huán)境并沒有得到根 木的改變，地區(qū)發(fā)展的不平衡也使教育發(fā)展有先有后，物理教學(xué)還面臨著非常 嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以往的物研究通常關(guān)注的是學(xué)生能力、教學(xué)理念、教學(xué)方法，對 教師本身研究的較少，特別是對物理教師的研究就更加少。本文將以物理教師 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘秊榍腥朦c(diǎn)，重點(diǎn)探討以下幾個問題：1、中學(xué)物理教師應(yīng)具備怎樣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

21、力結(jié)構(gòu)？2、中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΜF(xiàn)狀如何？3、制約中學(xué)物理教師提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蛩赜心男?、應(yīng)采取什么樣的策略來提升中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?？第二?jié)文獻(xiàn)綜述為了系統(tǒng)地研究中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ赾nki查詢系統(tǒng)中“中學(xué)物理教 師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α睘槠矙z索到221篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中包括12篇碩士學(xué)位論文，75 篇期刊，以物理教師能力為關(guān)鍵詞共檢索到1篇碩士論文，以物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?為關(guān)鍵詞未找到相關(guān)文獻(xiàn)。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)?力的專門研究甚少，而側(cè)重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒處熌芰Y(jié)構(gòu)的研究則和對多一些， 可見物理教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰栴}并未引起足夠的重視。第三節(jié)硏究目的和意義在現(xiàn)代社會發(fā)展和

22、新課程改革浪潮的推動下，教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谥袑W(xué)物理教 學(xué)中的作用和地位越來越重要，傳統(tǒng)觀念中的物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ巡荒苓m應(yīng)吋 代需要，物理教師不僅應(yīng)該從物理知識上懂得物理實(shí)驗(yàn)，物理操作技能上達(dá)到 會做物理實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)具有研究物理實(shí)驗(yàn)的能力。本研究所關(guān)注的就是中學(xué)物理 教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰栴}，本論文通過運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和調(diào)查法等研究方法對 中學(xué)物理教師如何提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了分析和思考，目標(biāo)如下：1、以前人的研究為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義、物理實(shí)驗(yàn)論等理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了 屮學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)模型。2、通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場觀察物理競賽情況、個人訪談等形式考察物理教師 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，分析制約他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娲嬖诘膯?/p>

23、題和影響實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?的因素。3、提出提高中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh和策略。本研究的意義有：1、理論方而,希望通過該研究完善冃前的物理教育教學(xué)基本理論。本研究 在原有物理教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了更加適應(yīng)時代發(fā)展要求的中學(xué)物理教師 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)模型，分析影響物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘闹饕蛩?，給出提高實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Φ幕静呗裕S富了物理教育教學(xué)理論。2、實(shí)踐方而，可為職后的中學(xué)物理教師的能力培養(yǎng)提供參考。本文提岀物 理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘枰處焸€人、教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校的三方合力才能推動。 教師個人首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到自身不足，具備主動性，這是最主 要的。教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校要做得是提供促進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)

24、能力提升的平臺，進(jìn)行 培訓(xùn)交流、校木教研等一系列活動。希望能夠給教師木人和教育管理者一定啟 示，合力促進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?，提高?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其次，木研究對與物理 教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可為調(diào)查中學(xué)物理新課程實(shí)施現(xiàn)狀提供詳實(shí)材料。第四節(jié)研究方法1、文獻(xiàn)法。通過專業(yè)文獻(xiàn)資料了解教師能力和中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?研究成果，對物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、能力結(jié)構(gòu)等理論問題作岀清晰的界定，提岀物理 教師試驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)。2、問卷調(diào)查法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)分類和物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，編制有關(guān)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)行為方面的問題發(fā)放給物理教師展開調(diào)查。從回收的問卷中分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀和物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、訪談法。通過與

25、屮學(xué)物理教師面對面的交流來搜集本研究所需資料，主 要是從教師自身分析當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，了解形成現(xiàn)狀的主客觀原因。山東師范大學(xué)教育碩上專業(yè)學(xué)位論文第二章中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)分析第一節(jié)相關(guān)概念界定一、能力、能力結(jié)構(gòu)能力概念有著豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，人們在日常生活中對能力的概念存在著不同的理解，使用方法也不相同。學(xué)術(shù)界的看法也種種不一，不同學(xué)者 都嘗試從不同的角度對能力概念做岀了闡述。國內(nèi)外研究大多從心理學(xué)角度對“能力”的涵義進(jìn)行界定。如能力是“人 們成功的完成一種活動所必需的個性心理特征”“能力是與順利完成某種活 動有關(guān)的心理特征”；“能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動

26、 任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件”以上表述都認(rèn)為能力屬于人的心理特征， 與人們所從事的實(shí)踐活動緊密相關(guān)，能影響人們的活動效率，成為完成各種活 動任務(wù)的心理可能性或必要條件。本人雖然認(rèn)為能力是個體的心理特征，但同 樣認(rèn)同“知識和技能應(yīng)當(dāng)被作為能力的基本因素，缺乏相應(yīng)的知識和技能，能 力就不會存在”而羅樹華、李洪珍（2000年）在教師能力學(xué)一書中通過 分析得岀，所謂能力是“以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識和實(shí)踐 活動中形成、發(fā)展的，完成某種任務(wù)的能動力量。能力首先是心理的，但乂離 不開生理機(jī)能和文化因素?！?8所謂結(jié)構(gòu)，就是一個系統(tǒng)內(nèi)部諸因索之間所構(gòu)成的穩(wěn)定的組合方式。最 一般的理解就是“

27、事物由什么構(gòu)成”和“怎樣構(gòu)成”。能力結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代心理學(xué)屮 一個非常重要的課題。如果能進(jìn)一步對能力和活動進(jìn)行觀察，很容易就能發(fā)現(xiàn)： 一種能力能對應(yīng)多種活動，也就是能在多種活動中起作用，而不僅只對一種活 動起作用，另一方面，一種活動也要求多種能力的相互配合才能順利完成。二、教師能力和教師能力結(jié)構(gòu)教師能力，是指從事教師職業(yè)的人應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力。心理學(xué)認(rèn)為“教師能力是指教師在教育教學(xué)活動屮表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育 教學(xué)活動的質(zhì)量和完成情況的個性心理特征”。3教師能力在教育活動過程中 具有一種能動力。一方而，其內(nèi)涵發(fā)展隨著人類教育活動的不斷發(fā)展而不斷變 化;另一方面，教師能力自身也會跟隨不

28、同社會時期發(fā)展的需要和教育教學(xué)改革 的實(shí)踐活動得以不斷發(fā)展和完善。m教師作為人類靈魂的工程師和人類文化的 傳遞者，決定了教師的職業(yè)活動是一種具有非凡創(chuàng)造性的活動。教師能力應(yīng)包扌舌 多種能力，是多種能力的優(yōu)化組合。教師的能力結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力。教學(xué) 能力是教師最基本的能力，科研能力則體現(xiàn)為一種較高的創(chuàng)造性能力。教學(xué)活動 和科研活動都離不開教師管理活動，管理能力也就成為教師實(shí)施有效教學(xué)活動的 一個必要條件。創(chuàng)造能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心，教師的教學(xué)能力、科研 能力和管 理能力中應(yīng)包含鮮明的創(chuàng)造成分。財葉瀾教授認(rèn)為，教師能力分一般能力和專業(yè) 特殊能力兩方面。一般能力是指

29、教師智力上應(yīng)達(dá)到一定水平，這是教師在正常教 學(xué)過程中保持思維流暢性的基本保證；專業(yè)特殊能力有兩個層次：第一個層次是一 種特殊能力，與教師的教學(xué)實(shí)踐有直接聯(lián)系，如組織能力、語言表達(dá)能力、學(xué)科 教學(xué)能力等；第二個層次是教育科研能力，這種能力有利于加深教師對教學(xué)實(shí)踐的三、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中具有不可 替代的作用。繼續(xù)沿用心理學(xué)對能力內(nèi)涵的觀點(diǎn)，我們也認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?是能夠順利地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)而達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膫€性心理特征。網(wǎng)當(dāng)然， 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc其它能力一樣，都是多種特性的綜合，因此具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)應(yīng)分為低、中、高三個層級。較低

30、層次的能力是實(shí)驗(yàn)基 木能力，就是指能順利完成電學(xué)、光學(xué)等一般教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，它包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn) 備能力、儀器使用能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、報告寫作能力五個方 面。中間層次是實(shí)驗(yàn)遷移能力，是指在實(shí)驗(yàn)基本能力的基礎(chǔ)上，自主開展某些 物理實(shí)驗(yàn)活動的能力。除包括實(shí)驗(yàn)基本能力的所有內(nèi)容外，還包括自制器材能 力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)資源利用能力、故障排除能力等麗。高層次的能力是 實(shí)驗(yàn)科研的能力，即在科研活動過程中通過實(shí)驗(yàn)工作達(dá)到研究目標(biāo)的能力。這 個目標(biāo)或者是發(fā)現(xiàn)新知識、新事實(shí)，或者是驗(yàn)證為某一理論提出的假說。實(shí)驗(yàn)科 研能力不僅包含了基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)遷移能力的全部內(nèi)容，還包括創(chuàng)新思維 能力、課題選擇能力

31、、資料檢索能力、規(guī)律總結(jié)能力、推理能力?？蒲袑?shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)驗(yàn)遷移能力1.1基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰D2-1買驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)第二節(jié)建構(gòu)中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是當(dāng)代西方國家流行的一種社會科學(xué)理論，其思 想己對世界教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義觀點(diǎn)最早是由瑞士心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰于上世紀(jì)60年代年提出的。建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的重要分 支，主要探討學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作、交流及個體的“意義”建構(gòu)。16 “意義”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義有其獨(dú)特 的觀點(diǎn)，它認(rèn)為知識不是確定的。知識不是唯一的、絕對的，不是有關(guān)問題的 最終正確答案，當(dāng)然

32、也不是最終的答案。它不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，只 是人們對于客觀存在世界的一種比較可靠的解釋、假說或假設(shè)，是個體對現(xiàn)實(shí) 世界產(chǎn)生適應(yīng)性的結(jié)果，是對個體經(jīng)驗(yàn)的表述。對著人們對客觀世界認(rèn)識的不 斷深入，它一定會不斷地得到改進(jìn)和升華，從而引起人們提出新的解釋或者假 說，也就是出現(xiàn)了新的知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)牛的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比己發(fā)牛 很大的變化。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)牛是學(xué)習(xí)過程的主體，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己已有的知 識和經(jīng)驗(yàn)，主動對知識進(jìn)行探索，而不是等待知識的傳遞；教師作為教學(xué)過程 的組織者，是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。傳統(tǒng)的教師角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，不 再是向?qū)W生灌輸知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)

33、的輔導(dǎo)者或合作者，老師和學(xué)生z 間是一種伙伴關(guān)系。因此，教師最主要的工作將是創(chuàng)造有利于學(xué)生探索知識的 學(xué)習(xí)環(huán)境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)并適度引導(dǎo)，展開討論和交流，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。學(xué)生在愉悅的情最中自主探索，從而 獲得知識和能力。建構(gòu)主義理論的啟示有兩點(diǎn)：1、物理教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自己的角色位置， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程的主體位置，注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一名合格 的物理教師，就應(yīng)該具備一定的課程設(shè)計能力、實(shí)施能力、協(xié)作以及評價能力 等。3從這個角度來講，物理教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計 能力、實(shí)騎操作能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力等。教

34、師實(shí)騎能力強(qiáng)，就可以統(tǒng)籌把握、 適宜選擇、科學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，科學(xué)合理地指導(dǎo)、 調(diào)整和評價學(xué)牛的探究過程與結(jié)果。2、從建構(gòu)主義理論視角來看，對物理教師進(jìn)行在職教育培訓(xùn)提升物理教師 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r，同樣也應(yīng)當(dāng)重視教師主體地位的發(fā)揮。當(dāng)前的大部分培訓(xùn)只是簡 單地把某些先進(jìn)的課程設(shè)計思想、教學(xué)理念介紹給參加培訓(xùn)的教師，然后提倡 一線教師去做、去實(shí)踐。參加培訓(xùn)的教師雖然也全程接受了培訓(xùn)，卻沒有太多 深刻的體會，甚至認(rèn)為并不實(shí)用，自然很難融入到實(shí)踐了。結(jié)合建構(gòu)主義理論，8應(yīng)在培訓(xùn)中體現(xiàn)教師的主體性地位，充分尊重教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi) 容和形式，必要時設(shè)置具體的教育情境冏，讓教師在

35、已有的認(rèn)知方式、知識和 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對培訓(xùn)信息做出分析、比較和選擇，判斷它是否有價值，通過主動 建構(gòu)和認(rèn)知，把培訓(xùn)的東西變?yōu)榻處熥约旱臇|西。培訓(xùn)教師是在與周圍環(huán)境的 相互作用中建構(gòu)的，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師與參加培訓(xùn)的教師應(yīng)在一起學(xué)習(xí)和 理解的基礎(chǔ)上，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，合作建構(gòu)，共同成長。二、物理實(shí)驗(yàn)論從物理學(xué)的發(fā)展歷史來看，實(shí)驗(yàn)是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)推動了物理學(xué) 的發(fā)展，具有重大意義。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程屮的作用主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)新 事物和探索新規(guī)律、驗(yàn)證理論、測定常數(shù)和推廣應(yīng)用。無數(shù)的前人學(xué)者通過對 大量實(shí)驗(yàn)的觀察和歸納總結(jié)，才發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)中大量基本定律，因此才構(gòu)建起 整個物理學(xué)的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)

36、在物理學(xué)中的地位和其特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)的重要性，表現(xiàn)在: 一方面，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的內(nèi)容，物理教學(xué)要求學(xué)生掌握儀器使用方法、實(shí)驗(yàn) 步驟、實(shí)騎操作，并能通過觀察和處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。另一方面，實(shí)驗(yàn)也是物 理教學(xué)的方法和手段，借助實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更深刻理解物理概念和物理定律。 物理教學(xué)改革的不斷深入將會使實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)越來越重的地位。應(yīng)當(dāng)對對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開深入研究。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究包括“硬件” （實(shí)驗(yàn)等）研究和“軟件”（教學(xué)等）研究如。其研究方法可據(jù)此分為互相聯(lián)系 的三個部分：實(shí)驗(yàn)研究法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。根據(jù)此理論，中學(xué)物 理教師應(yīng)具備選擇實(shí)驗(yàn)裝置、器材和實(shí)驗(yàn)條件能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)

37、計能力、改進(jìn)和自 制教具能力。三、教師專業(yè)發(fā)展理論專業(yè)是指一群人從事一種必須經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的 專門知識和技術(shù)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動。教師專業(yè)化，是指一個人從非 專業(yè)教師變成專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展過程，在此過程中，教師的內(nèi)在結(jié)構(gòu)得到不 斷更新演進(jìn)，進(jìn)一步豐富化，換一種說法，就是教師通過專業(yè)組織對其終身的專業(yè)訓(xùn)練，獲得教師必須的知識和技能，表現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)道德，成長為 一個專業(yè)教育工作者。早期的教師只是將教學(xué)作為一種謀生手段，此階段的教 師只是知識的傳授者，很難以科學(xué)的角度去審視和反思教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)和總結(jié) 教學(xué)規(guī)律。教師職業(yè)經(jīng)歷了隨意化、經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化的過程。1966年，

38、聯(lián)合國 教科文組織首次對教師專業(yè)化做出了明確的說明，提出教育工作應(yīng)當(dāng)是一種專 門職業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)地學(xué)習(xí)來獲得專業(yè)知識和特別技術(shù)并加以保 持。80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)形成了世界性的潮流，隨著理論發(fā)展和教學(xué) 改革的開展，人們越來越深刻的意識到，教師專業(yè)化過程應(yīng)貫穿于教師整個的 專業(yè)生涯中。這個過程不會在教師完成職前教育或者踏上工作崗位后終止。實(shí)行教師專業(yè)化是教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。隨著新課程 改革的不斷深入，新課程體系的建立以及教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新等，都為 教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更高的平臺，也對教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的發(fā)展提 出了新的要求。教育行政部門、學(xué)校和教師

39、本人都應(yīng)該對教師的專業(yè)化發(fā)展負(fù) 有責(zé)任，都應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。第三節(jié)中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)的構(gòu)建根據(jù)不同教學(xué)目的和要求，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組 實(shí) 騎都可分為基本訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、物理常數(shù)（物理量）的測定實(shí)驗(yàn)、探索 性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等。通過這些實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生熟悉某些基本測量儀器的操作 與使用、驗(yàn)證某些物理定律、研究某些物理規(guī)律、測定某一物理常數(shù)或物理量或 者根據(jù)目的自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，這樣就要求教師木身要明確實(shí)驗(yàn)步驟、確 定實(shí)驗(yàn)器材, 具備設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（包括誤差分析），得岀規(guī)律及其適 用條件等能力。結(jié)合前述理論和新課程要求，本人提出中學(xué)物 理教師

40、的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?結(jié)構(gòu)如2實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力自制教具施力實(shí)驗(yàn)研究能力語言表達(dá)能力膨i電eggs圖2-2屮學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu) 木文認(rèn)為中學(xué)物理教 師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πɑ緦?shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力三個部分，它包括實(shí)驗(yàn)的操作、組織、指導(dǎo)、設(shè)計等能力，提高基木 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)研究能力也會提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的目的。一、基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰緦?shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▽?shí)驗(yàn)器材選取、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，是物 理教師應(yīng)具備的基本能力，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的根本保證。在演示實(shí)驗(yàn)中, 教師嫻熟地操作過程，會對學(xué)生起到良性引導(dǎo)作用，培養(yǎng)規(guī)范的儀器使用和操 作方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)和提高

41、學(xué)生的觀察能力、分析能 力和推理判斷能力。在學(xué)生試驗(yàn)中，教師也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作問題，找出 故障發(fā)生原因，便于指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)熟悉各種儀器性能，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需 要,合理選用實(shí)驗(yàn)器材，操作規(guī)范、熟練，能排除實(shí)驗(yàn)故障，能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行 處理，得出物理規(guī)律。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括實(shí)驗(yàn)組織能力、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和語言表達(dá)能力。1、實(shí) 驗(yàn)組織能力無論是演示實(shí)驗(yàn)述是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都要求物理教師具備一定的實(shí) 驗(yàn)組織能力，這樣才能按質(zhì)按量的完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。在演示試驗(yàn)屮，教師應(yīng)能將講解時 間與操作時間適當(dāng)分配，合理調(diào)控。在學(xué)生分組試驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生特點(diǎn)合理編組，使每個組的學(xué) 生水平

42、相當(dāng)，彼此協(xié)作，使每個學(xué)生都能多一些白信，提高積極性，這樣就會 主動要求動手機(jī)會，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，提升動手能力，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處 理偶發(fā)事件，維持實(shí)驗(yàn)秩序，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力學(xué)生實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能,培養(yǎng)學(xué)生觀察 能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力以及培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能 會受自身能力或者原有經(jīng)驗(yàn)的限制，遇到無法解決的困難，這樣就要求教 師作出指導(dǎo)，可以說，教師指導(dǎo)對單生實(shí)醞）龜刃的曙養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成起 著決定性作用創(chuàng)。對實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)包括對預(yù)習(xí)、操作、觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)報告等各個方面的指導(dǎo)。其中最重要的是對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，它對學(xué)生

43、實(shí)驗(yàn)技能的掌握起著關(guān) 鍵性作用，教師主耍針對學(xué)生操作的規(guī)范性進(jìn)行指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過 程中有不規(guī)范的操作，應(yīng)及時指導(dǎo)進(jìn)行正確操作，促使他們形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí) 慣。因而，學(xué)生是否能形成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣體現(xiàn)了教師指導(dǎo)能力的高低。3、語言表達(dá)能力實(shí)際上，在所有課程的教學(xué)過程都需耍運(yùn)用語言表達(dá)能力。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，語言表達(dá)能力主要影響學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆?對新鮮知識的接受。較強(qiáng)的語言表達(dá)能力足夠吸引學(xué)生的注意力，明確實(shí)驗(yàn)步驟、 操作規(guī)范和關(guān)鍵點(diǎn)，加速對新知識的理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在實(shí)騎教學(xué)過程 中，教師除應(yīng)做到語速適度、口齒清晰、通俗易懂外，還應(yīng)使話語符合 教學(xué)

44、內(nèi)容 和學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教學(xué)語言切合時宜，風(fēng)趣幽默。原蘇聯(lián)教育家米斯特洛 夫說過:幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。風(fēng)趣幽默的語 言適時吸引學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)牛的想象，可以拉近教師與學(xué)牛的距離，形成融洽、 寬松的學(xué)習(xí)氛圍。三、實(shí)驗(yàn)研究能力具備實(shí)驗(yàn)研究能力可以使中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。例 如有些理論學(xué)生不易理解或產(chǎn)生混淆，有些演示實(shí)驗(yàn)可見度不好，效果不理想, 這就要求物理教師對這些實(shí)騎加強(qiáng)研究，在器材、裝置、實(shí)騎過程等方面加以 改進(jìn)創(chuàng)新，使物理實(shí)驗(yàn)更加直觀、明顯、合理，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 問題，成功完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。1、制作教具能力物理教師必須具備制作教具的能力。

45、新課程改革要求物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅注重傳授知識，更加注重的是對學(xué)生良 好思維習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí) 情境，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究。而現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不能解決所有問題，需要 教師在與學(xué)生的互動中不靄 為考魂 瞬60御祎出更實(shí)用、更能激發(fā)學(xué)生探究 能力的實(shí)驗(yàn)教具。而對一些條件相對較差的農(nóng)村中學(xué)，自制教具將發(fā)揮更大的作用。再者，由于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,物理課本也隨之不斷更新，成品教具有一定 滯后性，物理教師通過關(guān)注身邊新材料與新技術(shù)、關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)，自己動 手試制一些新式實(shí)驗(yàn)儀器、電子設(shè)備等教具來彌補(bǔ)成品教具的不足，可使物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在新的起點(diǎn)上繼續(xù)前進(jìn)?？傊?，

46、教師自制教具既能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了物質(zhì)保障，可活躍科研氣氛，開闊 學(xué)生眼界，乂提高了教師實(shí)驗(yàn)技能，出色完成教學(xué)任務(wù)。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力是心智技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和靈活性, 涉及原理、方法、儀器選用、條件控制等呦，主要體現(xiàn)在：能充分利用身邊資源開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生能將物理知識和生活聯(lián)系起來，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，創(chuàng)造活 躍的課堂氣氛；通過對某些實(shí)驗(yàn)的器材或者過程、數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行改進(jìn)，增 強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生直觀感受增強(qiáng)，對物理知識產(chǎn)生更深的理解和記憶。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究具有較強(qiáng)的綜合性，并不是一件僅僅依靠中學(xué)物理知識13山東師范大學(xué)教育碩上專業(yè)學(xué)位論文就能解決的事，需花大力氣、下苦功

47、夫，在日常物理教學(xué)中多觀察，多思索, 在訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)這種能力。zkq 20160118第三章中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查第一節(jié) 調(diào)查目的、調(diào)查方法和過程調(diào)查的主要r的是了解物理實(shí)教師驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，尋找提高物理教師實(shí)驗(yàn)教 學(xué)能力，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與途徑，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)?力。調(diào)查采用以下三種方式：1、現(xiàn)場觀察物理教師實(shí)驗(yàn)競賽。通過現(xiàn)場觀察物 理教師實(shí)驗(yàn)競賽，了解物理教師在課堂上如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識和實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Γ?、個別訪談。通過與2個物理教師的面談，了解他們對待物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí) 看法和一些做法，以及在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嫠扇〉南嚓P(guān)方法。3、調(diào)

48、查問卷。問卷主要是調(diào)查中學(xué)物理教師對待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)教 學(xué)的開展情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)眄走|段之湃島了 1吧些實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 存在的問題等;測查取樣為筆者所在s市7所中學(xué)物理教師，共發(fā)放正式問卷65 份，收回有效問卷62份，有效率為95%o第二節(jié)調(diào)查結(jié)果和分析一、對濰坊壽光市初中物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能競賽的思考為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高濰坊壽光市初中物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和實(shí) 驗(yàn)操作能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施新課程改革中的重要作用，2013年12月 上旬，壽光市成功舉辦了初屮物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽，有50名教師參加了本次 比賽。通過研究競賽中物理教師的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并受到了一些

49、 啟發(fā)。本次競賽主要考察基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行義務(wù)教育物理課 程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則要求對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新， 對物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛芨?，是此次競賽的一個亮點(diǎn)。存在的問題如下：1、基本操作技能不夠熟練“測量小燈泡的伏安特性”實(shí)驗(yàn)屮，有些選手在手 忙腳亂屮出現(xiàn)了沒有斷開開關(guān)、沒有將變阻器阻值調(diào)到最大等很低級的錯誤。操作“測固體的密度” 的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，有十個選手直接將水倒入豎直的量筒，倒水速度很快，導(dǎo)致水 中產(chǎn)生大量氣泡，但最終沒有排除氣泡；觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，能順利完成的 選手并不多，有幾個選手沒有按順序規(guī)范地組裝實(shí)驗(yàn)器材，溫度計的擺放不是 過高就是過低；一位

50、選手忘記了在燒杯上而加紙蓋。有的實(shí)驗(yàn)需要用到天平和 量筒，有的選手操作和讀數(shù)不夠規(guī)范，測量值不夠準(zhǔn)確。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力不足 此次競賽有幾個實(shí)驗(yàn)需要選手親自動手設(shè)計。有一道題目 要求設(shè)計一個“短路”演示實(shí)驗(yàn)，要求節(jié)約、環(huán)保、時間短、可見度高，大部分選手仍然選用老方 法，使干電池短路，用電池的發(fā)熱來表明短路的危害。但這個實(shí)驗(yàn)時間很長，效果 也不明顯。其實(shí)要改進(jìn)這個實(shí)驗(yàn)也很簡單，可以利用錫箔紙導(dǎo)電易燃的特 點(diǎn)，只需要在導(dǎo)線z間接上一段錫箔紙鏈接在兩節(jié)干電池上，合上開關(guān)，就可zkq 20160118以看到錫箔紙冒岀白煙、發(fā)出亮光后燒斷，并伴有燒焦氣味。這種設(shè)計效果明顯，短路危害性一目了然。3、實(shí)驗(yàn)記錄

51、不能實(shí)事求是在觀察水沸騰實(shí)驗(yàn)中，部分選手可能覺得實(shí)驗(yàn)比較簡單，沒有根據(jù)觀察結(jié) 果填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是編數(shù)據(jù)，事后問起來，有的老師認(rèn)為理論上是這樣的， 所以數(shù)據(jù)也應(yīng)該是這樣的，這是關(guān)乎如何認(rèn)識科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)?zāi)举|(zhì)的一個大問 題。二、教師個人訪談及分析訪談目的：了解中學(xué)物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識以及中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΜF(xiàn)狀。1、訪談時間：2013年11月5日（星期二）16:00-16:30o訪談對象：壽光市羊口中學(xué)物理教師16學(xué)校性質(zhì)：普通中學(xué)教師年齡：43歲教師教齡：19年訪談?wù)洠簡枺耗鯓诱J(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用？答：物理實(shí)驗(yàn)可以帶給學(xué) 生更直觀的感受，能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶。問：那

52、您上課做實(shí)驗(yàn)多嗎？答：課本上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅木妥隽耍荒茏?的就講一下。問：什么實(shí)驗(yàn)不能做呢？答：分好幾種情況。有的吋候是 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材損壞了，有時候是因?yàn)樾?shí)驗(yàn)效果不明顯，做不做都一樣。問：那您想過自制教具代替損壞的實(shí)驗(yàn)器材或 者調(diào)整實(shí)驗(yàn)器材，使實(shí)驗(yàn)效果更明顯嗎？答：不太多，這方面想的不太多，平時我都在講解上下功夫，力求講得明zkq 20160118白些，讓學(xué)生知道是怎么回事就可以了。問：您遇到過實(shí)驗(yàn)失敗的情況嗎？答：有過。剛參加工作時時，做“用鐵 屑演示條形磁體周圍磁感線分布形狀”的演示實(shí)驗(yàn)時，連續(xù)做了很多次，就是不能成功，最后只有放棄了，當(dāng)時 感覺已經(jīng)滿頭大汗了。問：您分析過原因嗎？答：事

53、后分析過，玻璃板太滑了，再加上震動玻璃 幅度太大了，鐵屑就吸在了一塊，沒法做實(shí)驗(yàn)了。問：您怎樣向?qū)W生解釋呢？答：只能說磁鐵不太好了。問：您覺得學(xué)生會有什么感受？答：可能會覺得失望，再就是沒有了直觀感受，會影響知識的理解和記憶 吧。問：那您平時有沒有讓學(xué)生動手做演示實(shí)驗(yàn)或者直接改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，共同 商討問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方法？答：這只是理想情況，時間不允許。大多數(shù)時候只是讓學(xué)牛輪番上來觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。問：您怎樣安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)？怎樣指導(dǎo)他們？答：提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，分 好組，學(xué)牛們做實(shí)驗(yàn)的時候，我在下面來回看，看學(xué)生們有沒有按照規(guī)范操作，幫助學(xué)生解決實(shí)騎中遇到的問題。問：您會檢查他們的實(shí)驗(yàn)預(yù)

54、習(xí)情況，認(rèn)真閱讀他們的實(shí)驗(yàn)報告嗎？答：一般情況下不會。我只在實(shí)驗(yàn)前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟。對于實(shí)驗(yàn)報告只是大體看下，一般不去挨個看如果上面下來檢查的，就給每份實(shí)驗(yàn)報告打個分，但這個分只是隨便給的一個分?jǐn)?shù)，沒什么意義。問：您認(rèn)為通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們的動手能力得到很大提高了嗎？答：這個不一定, 跟學(xué)生積極性有關(guān)系。因?yàn)槊總€小組有兒個人，積極主動的學(xué)生會比較樂意動手，而有得學(xué)生就只在旁邊看，這就很難說鍛煉了他們的 能力。問：為什么不把小組的人數(shù)設(shè)置的少一點(diǎn)呢？兩個人可以嗎？答：實(shí)驗(yàn)器材沒 有那么多。問：您認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題主要原因是哪些方面呢？答：現(xiàn) 在還是主要看學(xué)習(xí)成績，實(shí)驗(yàn)再重要，也只是輔助手段?？己?/p>

55、教師并不看你實(shí)驗(yàn)做了多少，而是看你教學(xué)成績。再說各個學(xué)校情況不一-樣，有的學(xué) 校設(shè)施真得跟不上，實(shí)驗(yàn)教具維修保養(yǎng)也跟不上。2、訪談時間：2013年11月6日（星期三）16:00-16:30o訪談對象：壽光市實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理教師學(xué)校性質(zhì)：普通中學(xué)教師年齡：35歲教師教齡：10年訪談?wù)洠簡枺耗J(rèn)為實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中重要嗎？答：重要啊，沒有物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的理解就不那么深入，記憶也沒那么牢固。問：對于課本屮的演示實(shí)驗(yàn)，您能做多少？答：一般情況下都會做的，但如果實(shí)驗(yàn)器具損壞了，那就沒辦法了。問：如果實(shí)驗(yàn)器具損壞了，您通過什么方式讓學(xué)生加強(qiáng)理解？答：通過掛圖或多媒體吧，如果這些都沒有，那只能靠講解。問：

56、沒想過 自制教具或者自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)嗎？答：這個基本沒想過。最多就是拿生活屮 常見的現(xiàn)象和身邊常見的物品舉舉例子。例如教摩擦力的時候，無論是對摩擦力的體驗(yàn)還是研究摩擦力的影響 因素，可以利用學(xué)生的文具盒、桌子、筆芯等完成。問：您會做隨堂實(shí)驗(yàn)嗎？答：有的會做。但大部分還是讓學(xué)生利用所學(xué) 知識思考一下實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。問：您喜歡給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課嗎？答：說實(shí)話，有些是不太喜歡的。有些實(shí) 驗(yàn)做不成功，我也弄不明白是哪里出了差錯，只有跟學(xué)生解釋說實(shí)驗(yàn)儀器出了故障，我也看出來學(xué)生比較失望， 我自己也比較下不來臺。問：您認(rèn)為您自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)驗(yàn)教學(xué)有影響嗎？答：不清楚。我也不知 道我的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鯓?。再說，主要是

57、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰镁托辛?，教師考核里又沒有這一項(xiàng)的。問：您認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太理想 有哪些方面的原因？答：原因很多，還是跟著考試指揮棒走吧。問：上級 或?qū)W校提高物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫孀鲞^什么工作嗎？答：無非就是檢查一 下實(shí)驗(yàn)報告，做一些培訓(xùn)或者訂閱一些物理期刊、雜志什么的，但是我覺得作用不是很大?，F(xiàn)在考試還是以分?jǐn)?shù)為主，我們主要忙 于教學(xué)、提高成績，并沒有非常關(guān)注自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。問：您做過物理實(shí)驗(yàn)研究方面的論文嗎？答：這個.也做過，但是也是為了特殊需要。分析：1、大部分物理教師還是知道物理實(shí)驗(yàn)的重要性的，但是對實(shí)驗(yàn)的作用與意 義還存在誤解，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)只是為了幫助學(xué)生理解物理知識，加深記憶，只是 物理教學(xué)的一種輔助手段，要知道實(shí)驗(yàn)?zāi)旧砭褪强茖W(xué)教育的重要內(nèi)容。2、因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，很多物理教師不得不放棄一些實(shí)驗(yàn)時間，自身沒有 多少實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，也沒有時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)中重結(jié)果、輕過程，在器材損 壞的情況下，甚至以講實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)牛做實(shí)驗(yàn)。常年下去，不僅影 響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對科學(xué)方法的掌握和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，而且還直接影響了 屮學(xué)物理教師自身的學(xué)科專業(yè)的成長，特別是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某砷L。3、在實(shí)驗(yàn)教具的開發(fā)