淺談班級(jí)管理中的懶惰藝術(shù)

1、    淺談班級(jí)管理中的“懶惰”藝術(shù)    鄭興潤(rùn)【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理；“懶惰”；藝術(shù)g635.1 a10040463（2018）11003301做班主任的都容易犯一個(gè)共同的毛病：對(duì)待班級(jí)管理“事無巨細(xì)，每必躬親”，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，唯恐管理不周而造成班級(jí)的“大亂”。但結(jié)果往往適得其反，不僅班級(jí)管理水平每況愈下，而且班主任身心疲憊，費(fèi)力不討好。其實(shí)，我們不妨改變一下策略，實(shí)行“無為而治”，做個(gè)表面“懶惰”的班主任。一、在班務(wù)管理上要大處著眼，小處“偷懶”每學(xué)期初始，筆者都放手讓學(xué)生自行制訂班級(jí)管理的方案和規(guī)則，自己從大處著眼進(jìn)行指導(dǎo)后，總是在

2、小處“偷懶”。當(dāng)學(xué)生征詢我的意見時(shí)，我的答案總是“你認(rèn)為滿意嗎？”“你如果覺得怎樣更合適就怎樣做吧”。班里的事情凡是能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生做的筆者自己都不越俎代庖，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去做，筆者只是從大的方面給予指導(dǎo)，其他細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己做主。記得有一次排座位碰到了這樣一個(gè)問題：有一個(gè)同學(xué)提出他和同桌坐在一起不合適，原因是兩人都很愛說話，都很貪玩，他們?cè)谝黄饘?huì)變本加厲，不利于學(xué)習(xí)。這個(gè)難題使班委委員和同學(xué)之間發(fā)生了分歧，于是班干部就來問我：“老師，怎么辦？”我說：“只要你們覺得有利于學(xué)習(xí)就好?！庇谑牵喔刹吭诎鄷?huì)上發(fā)表了意見，說可以試一試讓他們互相約束。晚上查晚休時(shí)，我問這個(gè)同學(xué)：“調(diào)換座位的事你是怎樣想的

3、？”他說：“既然班委這么相信我，我們也做了個(gè)約定，上課時(shí)間我們誰也不理誰，專心聽課?！蔽倚睦锇蛋蹈吲d，這種做法起作用了。對(duì)學(xué)生的充分信任，不僅帶來了班級(jí)管理層次的大提升，還使學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的意識(shí)和水平得到了提高。二、在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)要“眼懶”我們要勤于和樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不是缺點(diǎn)和短處。當(dāng)然，這并不是主張我們可以漠視學(xué)生的“缺點(diǎn)”，而是要對(duì)他們的“缺點(diǎn)”持寬容的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的“錯(cuò)誤”時(shí)，我們要積極地暗示他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們已經(jīng)意識(shí)到了自己的“問題”時(shí)，我們?cè)傺b作原本就沒有“看到”過他的這些“錯(cuò)誤”。我們班有個(gè)叫宋天成的學(xué)生，平日里大錯(cuò)誤不犯，小錯(cuò)誤不斷，在教室里總

4、能或多或少地看見他做小動(dòng)作，但我總是看他一眼便悄然離去。有一次，他主動(dòng)來找我，心驚膽戰(zhàn)地站到我面前，一句話也沒說，只是低著頭站著，我問他有事嗎，他說他自己錯(cuò)了。“你表現(xiàn)挺好的，學(xué)習(xí)進(jìn)步多了，沒有什么錯(cuò)呀！上課去吧，別遲到了?！彼泽@地看著我，面帶笑容地走了。這樣多給學(xué)生一些“面子”，有利于他們擺脫尷尬，樹立自信，其教育效果會(huì)更明顯。三、在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要“嘴懶”班主任一定要樹立“以人為本”的教育觀，具體工作中就是“以生為本”。論語里說“本立而道生”，這個(gè)“本”就是學(xué)生，這個(gè)“道”就是學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)生正處在心理和思想都極不成熟的青春期，容易出現(xiàn)情緒的躁動(dòng)、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現(xiàn)象，在他

5、們身上難免存在這樣或那樣的缺點(diǎn)和毛病，我們不要一見到學(xué)生的缺點(diǎn)就喋喋不休地批評(píng)個(gè)沒完沒了，而是要施予“緩刑”，給學(xué)生一個(gè)自省的“緩沖地帶”，并創(chuàng)造有利的時(shí)機(jī)讓他們進(jìn)行反思和糾正。我們班的同學(xué)都知道：只要犯了錯(cuò)誤就會(huì)主動(dòng)來找我，都有一個(gè)共同的話題，就是“老師我想對(duì)您說”。當(dāng)然，學(xué)生找老師談話之前，都已明白老師的要求：一是想好了再找老師；二是從犯錯(cuò)時(shí)間起不超過三天。果然，同學(xué)們來時(shí)都已經(jīng)想好該對(duì)老師說些什么，老師只起到了“聽眾”的作用，一次、兩次，到第三次他們就不好意思了，這樣做更容易使學(xué)生感到你是在真心地幫助他，進(jìn)而減少與你的“情緒對(duì)立”。四、在參加各種勞作時(shí)要“手懶”我們時(shí)常會(huì)見到有的班主任在“主動(dòng)”或“被動(dòng)”地幫助學(xué)生打掃教室衛(wèi)生，雖然起到了言傳身教的作用，但久而久之會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的依賴、懶惰習(xí)慣，并導(dǎo)致責(zé)任意識(shí)的逐漸缺失。筆者的主張是應(yīng)該由學(xué)生完成的任務(wù)就一定要求學(xué)生完成，班主任萬不可“代辦”，但必須做到心中有數(shù)，適時(shí)檢查指導(dǎo)。如，日常衛(wèi)生、衛(wèi)