淺談技工學校一體化教學

1、    淺談技工學校一體化教學    劉偉利+田中喜+焦玉永隨著我國工業(yè)化、城市化的發(fā)展，國家對職業(yè)學校、技工學校給予大力支持，提出加強對技術人才的培養(yǎng)，技校面臨著機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)是追求利潤的，希望每個畢業(yè)生理論基礎扎實、動手能力強，這樣經(jīng)過短暫培訓，畢業(yè)生就會成為熟練的技術工人。但現(xiàn)實情況是，這樣的畢業(yè)生太少，大部分學生理論知識豐富，但動手能力比較差，到技術崗位上不能勝任工作。所以改革教學模式，探索發(fā)展方向，讓畢業(yè)生符合企業(yè)和社會的需求，成為技校教學改革的重要課題。目前，在我國技工學校教育體系中，理論教學、實習教學等環(huán)節(jié)構成了一種傳統(tǒng)的教學模式，其特點

2、是理論和實習教學都獨立開課，弊端在于理論和實習沒有融為一體，影響了教學質量和效果。而且在理論教學中很多內容一旦脫離了實習教學，會讓學生們不易理解。所以技工學校實施一體化教學勢在必行。一、一體化教學的定義和意義一體化教學就是理論和實際操作相結合的教學方法，需要單獨制訂教學計劃和編制一體化課本，組建一體化教學師資力量，通過各個教學環(huán)節(jié)來保證教學目標的實現(xiàn)。一般情況下，學校要組織教師共同制定教學內容、教學方法，來實施一體化教學，使學生能及時吸收與消化所學理論知識和技能。其意義在于傳統(tǒng)的教學模式已不能適應企業(yè)對人才的要求，學校要想使培養(yǎng)的學生既有理論知識又有動手能力，就要使教學組織形式由以前的傳統(tǒng)教學

3、向一體化教學轉化，由固定教室、集體授課向室內外專業(yè)教室、實習車間轉變，從而使一體化教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性與實用性。二、技工學校實施一體化教學的必然性以前技工學校教學分為理論教學和實習教學，兩者的教學目標不同，又由兩位教師實施，這樣就造成了理論教學和實踐教學的分離，這對于學生掌握技能和知識存在不利影響。首先，一般來說，理論課教師不會教授實際操作，對于機床的操作知識很陌生，如果讓這些教師去教實習課，不但不會提高學生的技能水平，而且還可能會發(fā)生意想不到的狀況。而實習教師對理論知識又不是很熟悉，所以在教學過程中會欠缺理論知識，不但無法促進學生理論知識的學習，還會造成負面影響。其次，學生的

4、學習興趣不濃。技工院校的學生都是一些初中學習不太好的學生，要想讓他們學習理論知識很困難。如果理論和實習教學分離，不但學生沒有學習興趣，還會產生厭學的心理，難上加難，所以技工學校實施一體化教學是必然。三、一體化教學的實施1.“雙師型”教師技工學校各個專業(yè)要想實施一體化教學的首要條件是教師。傳統(tǒng)的理論教師只會講授理論知識，對于動手一竅不通，這樣的教師學校要進行“雙師型”教師的培訓，讓他們很快能適應一體化教學。筆者學院機械加工系優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段與方法，同時也提高自己的動手能力和指導學生訓練的教學能力。合理安排教

5、師，原則上要求雙師型教師是“師傅型教師+理論教師”，既能提高自己的理論知識，也可提高自己的動手能力，起到互補的作用。另外，學校還組織教師參加各類短期培訓，提高教學技能，使教師更快勝任學校一體化教學。2.編寫一體化教學大綱與校本教材過去，學校所用的教學大綱、教學計劃與教材只適合分段式教學模式，對于一體化教學不太適應。筆者學院根據(jù)學生狀況，決定從根本上扭轉理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學，組織各個系部編寫適合技工學校學生教育教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、實習為根本原則的校本教材。到目前為止，學校編寫了數(shù)控車工車削技術數(shù)控銑工加工技術計算機技術與應用等校本教材，取得了很好的效果。3.實施一體化教學管理進行一體化教學必須制定相應的課堂規(guī)則。比如筆者學校機械加工系制定了機床的管理、機床的操作規(guī)程以及實習過程中突發(fā)事件處理等制度，要求在學生進入一體化車間之前必須進行適當?shù)陌踩逃?，幫助學生樹立安全意識，防止意外發(fā)生。學