思維可視化在生涯規(guī)劃中的應用

1、    思維可視化在生涯規(guī)劃中的應用    鄭貴寶 李桂摘 要 高中生涯規(guī)劃應聚焦于學業(yè)規(guī)劃和高考志愿規(guī)劃。本文創(chuàng)造性地將思維可視化用于高中生涯規(guī)劃，設(shè)計或改良了概念圖、雷達圖、模式圖等簡明、實用的生涯規(guī)劃工具。經(jīng)過生涯咨詢實踐檢驗，該方法可提高生涯決策效能。關(guān)鍵詞 生涯規(guī)劃 思維可視化 工具化 可操作性：g633.6：a生涯規(guī)劃就是對人生發(fā)展的定位和謀劃，其本質(zhì)是決策。思維可視化就是用圖解方式表征思維過程的技術(shù)。從內(nèi)涵分析，思維可視化表征的是思維的過程，而不是思維的結(jié)果。從外延分析，思維可視化的屬概念是技術(shù)，具體而言是心智型教育技術(shù)。通過運用思維導圖、

2、概念構(gòu)圖、思想地圖等圖解技術(shù)把信息、知識、思維過程以視覺方式呈現(xiàn)出來。其中表征人的思維過程的圖解技術(shù)，就是思維可視化技術(shù)。本文將論述思維可視化技術(shù)在生涯規(guī)劃各個階段的應用。1用流程圖表征生涯規(guī)劃思路一個完整的生涯規(guī)劃過程需要考慮哪些因素？思考的流程是什么？這些問題涉及生涯規(guī)劃的概念架構(gòu)。理想的概念架構(gòu)要符合完整、簡明、可操作等特征。本文考慮運用流程圖和概念圖表征生涯規(guī)劃模式（圖1）。圖中的圓代表生涯目標。三角形代表影響生涯決策的三大變量?！皞€人”三角形的三條邊表示“個人因素的具體內(nèi)容”，包括：興趣、能力、價值觀等?！百Y訊”三角形的三條邊表示“資訊的來源”，包括：人、印刷品和視聽媒體（網(wǎng)絡(luò)資訊）

3、?！皞€人與環(huán)境關(guān)系”三角形的三條邊表示“主要環(huán)境因素”，包括：師長、家庭潛移默化的影響;未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢;外在的限制因素或助長因素。箭頭表示各個變量之間的關(guān)系。由箭頭的指向和備注可以看出，在制定生涯決策時，要同時、綜合考慮三大因素。2用雷達圖認識自我美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，每個學生都在不同程度上，擁有八種基本智能，智能之間的不同組合，表現(xiàn)出智力間的個體差異。在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，都能讓自己的任何一種智能得到提高。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人們在學習和工作過程中，更愿意使用自己擅長的智能類型。這非常符合特質(zhì)因素論的原則。如何測量學生的多元智能？如何

4、畫出學生的智能光譜呢？多元智能評量是多元智能教育實踐中的難點。本文采用張國祥開發(fā)的學生多元智能自評量表（高中版）測評學生的智能光譜。該量表由八個分量表組成，每個分量表測評一種智能。為了增加多元智能量表的變異性，以及擴展量表所涉及的表征，八個量表各由15個項目組成，皆采用李克特四點量表模式（1=不同意、2=少許同意、3=比較同意、4=同意），整個量表由120個項目組成，每個量表最低15分，最高60分，最大全距可達45分。全部120個項目按八個智能循環(huán)組合成四個子量表，分四次每次15分鐘給學生作答。學生作答后，將八項分數(shù)標注在雷達圖上，即可呈現(xiàn)該生的智能光譜（圖2）。由上圖可知，該生的優(yōu)勢智能組合為：語言智能+空間智能+人際智能+內(nèi)省智能。據(jù)此可以推斷，適合該生的學習風格包括：閱讀、寫作、圖解、合作學習。該生的選考科目盡量避開物理、化學（邏輯-數(shù)學智能較低）。適合該生的大學專業(yè)包括：教育、設(shè)計、新媒體等。適合該生的職業(yè)包括：教師、培訓師、平面設(shè)計師、職業(yè)經(jīng)理人等?；痦椖浚禾旖蚴袑W校心理健康教育研究項目資助。項目名稱：思維可視化在高中生生涯規(guī)劃中的應用。項目編號：xlzx-j201719。參考文獻1