淺議閱讀教學(xué)中的提問三步走

1、    淺議閱讀教學(xué)中的提問“三步走”    邱麗摘 要 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。近來閱讀教學(xué)越來越普遍地運(yùn)用提問教學(xué)，收到很好的效果。它改善傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，注重課堂成效的提高，受到了許多老師的青睞。運(yùn)用問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中分析和解決問題，對(duì)于奠定小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)具有重要的推動(dòng)作用，但問題的推出一定要遵循一定的步驟，“因時(shí)制宜”地提出恰如其分的問題，從而把握提高學(xué)生閱讀欣賞的能力。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問；三步驟：g622 ：a ：1002-7661（2018）34-0203-01閱讀教學(xué)是一

2、個(gè)有聲的活動(dòng)過程，它要實(shí)現(xiàn)多維度的對(duì)話互動(dòng)。而提問就是架在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的一條通道。提問，作為師生相互溝通的重要手段，教師在教學(xué)中要努力提高其質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣，給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生的個(gè)人思考或者集體的討論引向深入。閱讀教學(xué)中的問題，既要精心策劃，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)的階段性，設(shè)計(jì)適時(shí)適當(dāng)?shù)膯栴}。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，提問教學(xué)大致可以分成三個(gè)步驟，從初步到深入，從感知認(rèn)識(shí)到理性思考，循序漸進(jìn)。一、第一步切入問課始，問題的提出應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性，能成為奠定本課學(xué)習(xí)的基石。既有“拋磚引玉”的作用，又富有“一帶一路”的效應(yīng)。

3、第一階段的問題，務(wù)必要把握中心，找好教學(xué)切入點(diǎn)。這個(gè)首問，還要具有吸引力，讓學(xué)生感覺有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，教學(xué)陶罐與鐵罐一文，在揭示課題之后，出示陶罐與鐵罐的課文插圖，問：“孩子們，你們能分辨出哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐嗎？為什么？”孩子們興趣盎然，在形象生動(dòng)的卡通圖畫面前，只要有預(yù)習(xí)過的孩子都知道答案，而且原因也能說得頭頭是道。這個(gè)問題無形中強(qiáng)化了對(duì)陶罐與鐵罐性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)了解中心人物的形象作了鋪墊，后面相關(guān)段落的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。再比如跨越百年的美麗這篇文章，篇幅較長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容多，從哪里切入問題呢？但文章的標(biāo)題富有深意，它涵蓋了全文內(nèi)容，課題中的“美麗”集中體現(xiàn)了居里夫人的人

4、格魅力，也是作者精心安排的一條主線。因此，可以從題目入手，緊扣“美麗”展開教學(xué)，導(dǎo)入課題之后，出示問題：“你從哪些地方感受到居里夫人的美麗？”抓準(zhǔn)了這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“切入問”，既能開拓學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又統(tǒng)領(lǐng)了全課的教學(xué)。二、第二步過渡問課中，環(huán)環(huán)相扣的過渡教學(xué)，是保證教學(xué)任務(wù)得以順利進(jìn)展的關(guān)鍵。這時(shí)的提問顯得尤為重要，要具有針對(duì)性。針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。比如，在教學(xué)將相和一課時(shí)，可抓住“和”設(shè)計(jì)一串提問：（1）將與相一直和嗎？（2）后來為什么不和？（3）最后又是什么原因和的？這三個(gè)問題的過渡具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，提煉出了整個(gè)文本的綱要，也符合學(xué)生的思維

5、發(fā)展。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層引入，把審題和內(nèi)容理解揉合起來，一舉突破重難點(diǎn)。不過要做到讓教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，把握重難點(diǎn)，過渡時(shí)提問明確切恰當(dāng)，教師就得深鉆教材，熟悉教材，否則提問不清楚不明確，學(xué)生聽得一頭霧水，也就無從回答。有時(shí)為了突破重難點(diǎn)，適時(shí)的追問是成功的關(guān)鍵。一個(gè)恰時(shí)有效的課堂追問能補(bǔ)充學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，升華學(xué)生的思維高度，成為高效課堂的催化劑。例如，朱自清先生的匆匆這篇課文，在引導(dǎo)理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里沒有聲音，也沒有影子?！边@個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到時(shí)間稍縱即逝的基礎(chǔ)上，追問：“八千多日子有二十

6、多個(gè)年頭，并不短啊，朱自清先生為何感覺匆匆呢？”一問直逼重點(diǎn)，讓學(xué)生思考感悟作者所表達(dá)的不僅僅是對(duì)時(shí)間飛逝的感嘆，還有對(duì)生命的叩問。再如“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”作者心中到底想要表達(dá)什么呢？在深入的追問下，教師再引入當(dāng)時(shí)的寫作背景，讓學(xué)生走進(jìn)了作者那苦于找不到出路的迷茫，又不甘心沉淪的內(nèi)心世界。如果把教學(xué)環(huán)節(jié)比作珠子，那么“過渡問”就是串珠子的那根線。三、第三步收官問課尾，問題的提出應(yīng)具有歸納性，既能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又能深化學(xué)生對(duì)主人公的評(píng)價(jià)，升華對(duì)主題思想的認(rèn)識(shí)。例如橋這一課，在

7、課末設(shè)計(jì)一問：“那座窄窄的木橋已經(jīng)不在了，但另一座橋卻在人們的心中樹起來，如果給這座橋命名，你會(huì)起什么名字呢？為什么？”學(xué)生在自由發(fā)言中，更深刻地領(lǐng)悟到這座橋就是架在老漢與人們之間的愛心橋、責(zé)任橋；是這位全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無私無畏、不徇私情、舍己救人，用血肉之軀筑起的生命橋。收官之問，意在總結(jié)收獲，升華情感。綜上所述，在閱讀課堂中有步驟地運(yùn)用提問教學(xué)，能起到激浪、催化、促進(jìn)的作用，達(dá)到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！币虼?，教師要努力優(yōu)化課堂，構(gòu)建教學(xué)過程中各階段切實(shí)有效的問題情境，以提問與指點(diǎn)代替多講，從而讓學(xué)生帶著問題閱讀、感悟、交流，豐富課文內(nèi)容與學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，最終讓學(xué)生成為閱讀的主人。參考文獻(xiàn)：1朱作仁.