淺析微課模式下對高中英語閱讀教學(xué)的提升

1、    淺析微課模式下對高中英語閱讀教學(xué)的提升    劉旭微課教學(xué)概念源自于“60 秒課程”，旨在通過短小精悍教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，提升整體教學(xué)質(zhì)量，且在某個知識點(diǎn)講解過程中，將其通過 13 分鐘視頻形式，更加直觀的呈現(xiàn)出知識內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。為此，當(dāng)代教師在教學(xué)活動開展過程中為了活躍課堂氛圍，應(yīng)注重融入微課教學(xué)理念，通過視頻錄制技術(shù)等的應(yīng)用，將理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為微課視頻， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文從微課概述分析入手，詳細(xì)闡述了微課模式在高中英語教學(xué)模式中的應(yīng)用。1 微課在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略1.1應(yīng)用微課補(bǔ)充閱讀內(nèi)容文化背景知識要想讀懂一篇英語閱讀，首

2、先要弄懂這篇英語文章寫作的文化背景資料。但是在英語教學(xué)課本中，往往只是收納了英語閱讀材料，而缺少相應(yīng)的文化背景簡介。更重要的是，英語和漢語的應(yīng)用本來就不同，它們產(chǎn)生于不同的文化之中，因此更加加重了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度?；诖?，高中英語閱讀教學(xué)，可以采用微課教學(xué)模式，把閱讀理解材料的文化背景知識，例如，作者信息簡介、社會習(xí)俗、自然地理環(huán)境、價值觀念的等，濃縮成10分鐘左右的短視頻，在英語課堂中，提前呈現(xiàn)給同學(xué)們。不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還起到了輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容的作用。以the internet and telecommunications課堂為例，教師可以先以視頻的形式介紹互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷

3、程，讓同學(xué)們對互聯(lián)網(wǎng)有較為深刻的理解。1.2應(yīng)用微課豐富和鞏固學(xué)生的英語詞匯詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是讀懂英語閱讀的關(guān)鍵。但是同學(xué)們往往對于英語詞匯的記憶存在困難。教師可以利用微課的教學(xué)模式幫助同學(xué)們突破英語詞匯學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行英語閱讀之前，教師首先把文章中出現(xiàn)的生詞、重點(diǎn)詞匯做出總結(jié)，利用英語詞匯中讀音、詞根、詞綴的記憶規(guī)律，對詞匯進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，幫助同學(xué)們進(jìn)行記憶。例如，在學(xué)習(xí)必修二module 2 no drugs這一模塊的fine arts-western， chinese and pop arts一課時，教師可以將有關(guān)流行藝術(shù)的語詞通過延伸濃縮成一個微視頻，通過分類、對比和舉例，幫

4、助學(xué)生記憶和理解。1.3應(yīng)用微課突破閱讀中的重、難點(diǎn)每一篇閱讀材料都存在著課程大綱中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用微課的教學(xué)模式講解閱讀，可以把每一個重點(diǎn)和難點(diǎn)都濃縮進(jìn)視頻中去，實現(xiàn)全面教學(xué)。例如，教師可以把英語閱讀技巧、重點(diǎn)和語言知識點(diǎn)等，都可以通過視頻體現(xiàn)出來。而且教師可以把視頻教學(xué)資源，壓縮成資料包，發(fā)送到學(xué)生的qq群和微信群中，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)、鞏固課堂知識。由于閱讀本身就是一個復(fù)雜的接受過程，在閱讀英文的過程中更是需要有幾點(diǎn)要求：要求學(xué)生的詞匯量豐富、弄清文章的思想主旨、了解其發(fā)展脈絡(luò)等，這就更需要學(xué)生在讀懂閱讀內(nèi)容本身的同時還要注重閱讀的技巧和方法的學(xué)習(xí)。2 微課在高中英語課堂中的

5、應(yīng)用案例為了構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，在英語閱讀教學(xué)活動中，要求教師采用微課教學(xué)手段。例如，教師在講授great people and great inventions of ancient china此篇文章中，教師可以把中國古代發(fā)明歷程濃縮成一個10分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生交流觀看。觀看結(jié)束后，教師對班級進(jìn)行分組，讓同學(xué)們積極討論該篇文章的中心思想，思維脈絡(luò)并回答一些細(xì)節(jié)性問題。最后，教師對同學(xué)們的回答進(jìn)行評價和總結(jié)。此外，微課教學(xué)在英語閱讀理解中的應(yīng)用還有一種形式。例如，教師在body language and non-verbal communication一課的講解過程中，教師可以讓學(xué)生

6、在觀看視頻之前，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)性的觀看，了解作者想要傳達(dá)的意圖，表達(dá)的思想和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀理解課程中的學(xué)習(xí)效率，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。實踐證明，微課教學(xué)方法進(jìn)入英語閱讀教學(xué)課堂，對于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，要將微課教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課堂效率，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。3 微課在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用趨勢微課教學(xué)在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用將逐漸由“系統(tǒng)化”趨向于“平臺化”方向發(fā)展，意味著微課教學(xué)資源的制作，不僅要建立在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、下載平臺，還要增設(shè)監(jiān)測、評估、問卷調(diào)查等功能，整合學(xué)生的上線數(shù)量、學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生量身定制;此外，微課教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為了提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，將傾向于資源共享性方向發(fā)展?，F(xiàn)實教學(xué)中，部分教師在英語閱讀教學(xué)過程中仍然能使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到實現(xiàn)，課堂效率低下，難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因而在此基礎(chǔ)上，