淺析三年級習作訓練的策略

1、    淺析三年級習作訓練的策略    王東明小學三年級是學生習作啟蒙的重要階段。習作中的語言表達是否完整、合乎規(guī)范，敘述是否通順、具體，影響其后續(xù)階段的習作質(zhì)量。教材雖是一個例子，卻是重要的習作教學載體，有著其他資源不可替代的存在價值，如何利用好這個例子，提升習作教學質(zhì)量至關(guān)重要。為了使教材在習作訓練中發(fā)揮更大的作用，我經(jīng)過嘗試、實踐，在文本中找到習作訓練的支點，采取合理的策略，引領(lǐng)學生盡早跨入習作之門，效果良好。策略一：造句訓練，規(guī)范表達批閱學生的習作，發(fā)現(xiàn)很多學生的習作語言不通順，用詞不恰當，很大原因是句子表達沒有過關(guān)，從而影響片段的、整篇的語言表

2、達。我重拾句子的訓練，夯實學生言語表達的基礎(chǔ)。我在每篇文章中，選幾個比較優(yōu)美、意義比較豐富的詞，讓學生來說說寫寫，對提高學生的句子表達能力很有幫助。第一步：一個詞造句起始階段，我引導學生用上一個詞造句，要求把句子寫通順、寫規(guī)范。我們的民族小學一文中有“熱鬧”一詞，它既表達了民族小學同學們課間活動的熱鬧場面，也寫出了“熱鬧”這個詞的本真意義。我引導學生用上“熱鬧”一詞造句。有的學生把“熱鬧”用在句子的中間：上課鈴響了，原來熱鬧的操場一下子安靜下來了;有的把“熱鬧”用在開頭：夜晚的廣場真熱鬧！人們有的在跳健身舞，有的在唱越劇當然，也有學生如同文中的寫法，把“熱鬧”用在結(jié)尾。第二步：兩個詞造句在寫好

3、一句話的基礎(chǔ)上，用上兩個詞寫一句話、兩句話或者更多句話，這樣就寫成一個片段了。片段能寫好，寫好整篇習作就不成問題了。槐鄉(xiāng)的孩子雖是一篇略讀課文，但文本語言相當優(yōu)美。課上到尾聲，我請學生在課文中找兩個自己喜歡的詞寫一句話，覺得自己能寫一段的就寫一段。學生有的選了“滿載而歸”和“歌聲”，有的選了“甜蜜”和“火熱”我不失時機地進行點撥引導，及時點評學生用詞是否準確，表達是否規(guī)范等，學生寫話的興趣逐漸濃厚。第三步：多個詞造句經(jīng)過一段時間的用詞寫句訓練，我用多個詞讓學生來寫。那天中午，天空中下著大雨，窗外，盛開的花兒在風中搖曳于是，我在黑板上寫了“雷聲大作、傾盆大雨、隨風舞動、芬芳撲鼻、陽光燦爛”等詞，

4、指導學生們用上這幾個詞寫一段話或?qū)憣戇@幾個詞所呈現(xiàn)的畫面。不到十分鐘時間，就有小手陸續(xù)舉起。句子是組成篇章的單位。經(jīng)過這樣扎實、有針對性的造句訓練，學生基本能把句子寫通順了，語言表達也完整、規(guī)范了。策略二：看圖寫話，拓展題材利用插圖，通過想象置身于圖中，是很好的體驗方法。打開語文教材，許多優(yōu)美的插圖映入眼簾，這些圖畫貼近學生生活，又與文本相映，是很好的習作材料。我利用這些插圖，讓學生進行有效的看圖寫話訓練，把學生領(lǐng)進習作之門。（以三年級上冊第一組單元導語下方的插圖為例）第一步：觀察圖畫圖畫是現(xiàn)實生活的寫照，引導學生學會觀察是看圖寫話的第一步。首先引導學生按一定順序進行觀察。對于清晰的、富有層次

5、的畫面，引導學生按從遠到近或從近到遠的順序觀察。然后引導學生抓住自己喜歡的一到兩項活動，仔細觀察人物的神態(tài)、動作。最后觀察與人物有關(guān)的其他人和事物。第二步：想象圖畫圖畫是美麗瞬間的定格，內(nèi)容相對凝練，以圖畫為中心，展開想象也是寫好習作的關(guān)鍵。首先想象語言，同學們在活動時會說些什么，是怎么說的。其次想象心理活動，了解同學們的心里是怎么想的。最后，看到這樣的場面，你的心里是怎么想的，你仿佛聽到了什么。這樣，一步一步引導學生找到想象的支點，拓展學生的文思。第三步：表達圖畫在觀察、想象的基礎(chǔ)上，引導學生邊觀察邊口頭表達，教師仔細傾聽，及時評價，把規(guī)范、優(yōu)美的語言傳遞給學生，逐步引導學生一步一步把話一句

6、一句說清楚、說完整、說規(guī)范。像這樣的插圖有很多，如第三單元的秋天的快樂，語文園地一中小兒垂釣的插圖這些，都可以用于學生的習作訓練。指導學生觀察插圖的方法，其實是在指導學生觀察生活的方法。生活是學生習作取材的大寶庫，留意生活，體驗生活，觀察生活，拓展了學生的習作題材，解決了學生無內(nèi)容可寫的難題。策略三：仿寫訓練，習得語言仿寫是學生習得規(guī)范語言的最好方法。模仿是學生的一種天賦，一種本能，學習語言也是如此。第一步：仿寫句子細細地研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本中有許多語言優(yōu)美之處。這些語言都可以讓學生來模仿著寫。如槐鄉(xiāng)的孩子：“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停

7、地叫著知了、知了。”這段話，語言優(yōu)美、生動，又貼近學生的生活，雞、狗、蟬都是學生所熟悉的，以“八月，天多熱”開頭，指導學生選擇熟悉的動物，模仿著寫一寫。第二步：仿寫片段一篇優(yōu)秀的文章也源于結(jié)構(gòu)布局的合理。文本中優(yōu)美的片段很多，語言表達流暢、結(jié)構(gòu)嚴密，很適合學生模仿。如秋天的雨第二段，采用了總分結(jié)構(gòu)，總起句開頭，分寫部分又采用排比、擬人的手法來表現(xiàn)，語言優(yōu)美，很貼近學生的生活實際。教學這篇文章時又恰逢美麗的秋天，引導學生仿寫，既提高了學生的習作水平，又拓展利用了文本。適合學生模仿的片段有很多，如花鐘第一段，風箏第三段，聽聽，秋的聲音，等等。第三步：仿寫整篇有些文本結(jié)構(gòu)清晰、語言通俗，讓學生仿寫，

8、學生會很有成就感。陶罐和鐵罐獅子和鹿這兩篇課文，結(jié)構(gòu)簡潔清晰，主人公個性鮮明，都采用童話體來敘述，很適合學生閱讀，也很適合學生仿寫。課后，我讓學生模仿著寫。有的寫鉛筆和橡皮，有的寫冰和水，有的寫蒲扇和電扇讀著他們的習作，我心里那個樂呀！仿寫是孩子習得語言的關(guān)鍵一步，孩子學習語言都是從模仿開始的，孩子的習作語言也從模仿開始。經(jīng)過一個學期的仿寫訓練，學生在語言表達、謀篇布局上都有了很大的提高。 策略四：先說后寫，降低難度學生習得語言往往從說開始，會說了也就會用了，也懂得了語言的內(nèi)涵。學生口語發(fā)展先于書面語言，培養(yǎng)學生的口語表達能力，是提升學生習作的關(guān)鍵。細讀教材，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)習作安排在口語交際之后，

9、并且口語交際的內(nèi)容與習作教學的內(nèi)容基本一致。在口語交際的基礎(chǔ)上再習作，降低了習作難度。（以三年級上冊第一單元習作為例）第一步：提煉主題從口語表達到習作訓練的內(nèi)容來看，兩者一致，都是我們的課余生活。但從“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他事?！边@段話中，發(fā)現(xiàn)這樣的主題內(nèi)容寬泛，學生不容易把握。根據(jù)學生生活實際，我先和學生聊，平時在家里最喜歡干什么？最喜歡哪些活動？學生七嘴八舌議論開了，有的說我喜歡爬山，有的說我喜歡到海邊玩，有的說我喜歡包餃子、剪紙我相機引導學生寫這些活動和課余生活，學生學得如魚得水。第二步：指導交際每一次口語交際的質(zhì)量都影響著習作的質(zhì)量

10、。交際時學生的表達需要耐心地引導。開頭，交待清楚時間、地點、人物、事情，引導學生把話說清楚說完整。正文，把活動的準備、經(jīng)過說清楚，引導學生穿插介紹看到的，想到的以及聽到的，這樣文本就具體了，豐滿了。結(jié)尾再表達自己的感受和收獲。實實在在地指導交際，夯實學生口語表達的基礎(chǔ)，提升口語表達的能力，交際后的獨立習作就會得心應(yīng)手。第三步：先說后寫根據(jù)習作教學的內(nèi)容，結(jié)合學生生活實際，提煉主題，在口語交際的基礎(chǔ)上，引導學生選擇自己喜歡的一個活動，把話一句一句說清楚。此時，同學隨時補充，教師及時引導并點評，規(guī)范學生的語言表達。最后，引導學生把剛才敘說的內(nèi)容有條理地記錄下來。這樣，在學生習作啟蒙階段，手把手地指

11、導，學生的習作質(zhì)量提高很快。憑借口語交際與習作練習的一脈相承，遵循學生口語發(fā)展早于書面語發(fā)展的規(guī)律，先說后寫，環(huán)環(huán)相扣，降低了學生的習作難度。學生習作有的放矢，興趣大增。策略五：及時評價，提升質(zhì)量習作評價是提升習作質(zhì)量很重要的一個環(huán)節(jié)。許多教師也許是忙在當頭，對交上來的作文只是打個成績，粗略地寫幾句評語。及時評價的作用遠遠超過隔段時間的評價，這是我的習作教學經(jīng)驗，習作教學法寶。學生習作后，我馬上進行評價。第一步：即時評價在學生習作時，我巡視在學生周圍，發(fā)現(xiàn)好的文章開頭，我馬上就表揚，引導這樣的開頭比較好！隨后，根據(jù)學生的習作進展，及時評價學生的語言，以提升語言表達的質(zhì)量。第二步：分層評價學生習作后，我快速瀏覽學生的全部習作，選擇典型的、不同層次的習作，投放在實物展示臺上，進行一一點評，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎么改。然后，根據(jù)教師的評價，學生進行修改。這樣的習作點評收效很大。第三步：一一評價到最后階段，我對學生的習作進行一一面批，一一評價指導，反復(fù)修改。雖然有點費時，但對于剛接觸習作的學生來說，習作水平提高得很快。我們何樂而不為呢？從說到寫，是語言發(fā)展的規(guī)律，也是提升學生習作能力的方法和途徑