讓數(shù)學回歸生活

1、讓數(shù)學回歸生活 荊田小學 劉德洋小學數(shù)學課到底要培養(yǎng)學生什么？我認為，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，而數(shù)學能力的核心是運用所學知識解決生活中實際問題的能力。想讓學生獲得這種能力，關(guān)鍵要讓他們體會到數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)他們的應用意識和欲望。因此，數(shù)學學習要回歸于學生的生活，要在學習中時時關(guān)注學生關(guān)心什么？對什么感興趣？經(jīng)歷了什么？在生活中發(fā)現(xiàn)了什么？創(chuàng)造性地挖掘課程資源，讓數(shù)學學習與學生自己的生活充分地融合起來，將數(shù)學學習納入他們的生活背景之中，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。一、在實際生活中感受數(shù)學的存在，抽象出數(shù)學知識。小學數(shù)學中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應的實例。例如，我在體積和體

2、積單位的課始導入中，是這樣設計的：師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？生：（非常高興地齊答）：愿意。師：是朋友就應該相互了解，老師想了解一下大家，可以嗎？生：（興奮地齊答）：可以。師：我在家里，我的兒子特別喜歡穿我的鞋子和衣服，你們在家是不是也是這樣呢？   生：是的。師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生a：很大。生b：非常肥大。生c：像大衣一樣。.師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生感到很好笑。）師：你們笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。生2：爸爸會把我的衣服撐破的。.師：你的衣服，你爸爸為什么穿不上？像這樣看起來很簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學知識

3、，每個同學都應該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習，你們會更深入地知道爸爸為什么不穿你的衣服。   “穿不穿爸爸的衣服？”這一學生都體驗過的，頗具人情味的問題讓學生深切感受到數(shù)學實際就在我們身邊，“一不小心”就會用到它。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。所以我們要努力拓展學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生數(shù)學經(jīng)驗的積累。例如，在質(zhì)量單位的教學中，為幫助學生建立"千克"的概念，我們先讓學生購買不同質(zhì)量的物品，再用手掂這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的質(zhì)量。學生對"質(zhì)量&qu

4、ot;的概念有了這樣的感性認識之后，很容易地解決"千克"有多重的問題。再如，二年級的學生認識了簡單幾何圖形后，我們讓學生采用歸類整理的方法，盡可能多地從生活實例中找出圖形，注上名稱，然后測量出這些圖形每條邊的長度，算出每個圖形所有邊長的和，使學生初步建立"周邊長"的概念，為以后學習"長方形和正方形的周長"作有力鋪墊。二、運用數(shù)學知識解決實際問題。1、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)數(shù)學意識。生活中處處有數(shù)學，把學數(shù)學和生活體驗結(jié)合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。學習了長度單位，讓學生思考生活中哪些地方需要長度單位；學習了圓的知識后，讓學生

5、從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，方的和三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找圓形物體的圓心。在教學中，結(jié)合生活實際，讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都要進行計算。這樣通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。2、把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。例如，教學“平均數(shù)”一課時，將學生分成四人一組，計算每個小組的平均身高，此時學生的熱情一下子高漲起來。求出結(jié)果后，讓學生進一步比較：“哪一組的同學最高？哪一組的同學最矮？” “我們班的男生和女生身高情況如何？對這些數(shù)據(jù)進行研究。你能得出哪些結(jié)論？”這種活動與

6、學生自身生活相結(jié)合，可以使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。再如，春游之前，讓學生解決問題：學校組織五年級師生去南岳山春游，教師30人，學生300人。門票價格：成人每位120元，學生每位60元；團體票50人（含50人）以上每人80元。按照這種價格，我們怎樣購票最省錢？請大家設計一種你認為最好的購票方案。學生設計完后，教師和同學們一起將不同方案公布于眾，進行比較選優(yōu)；最后選出一種都認為最好、最省錢的方案。這種數(shù)學能力考查活動，既培養(yǎng)了學生科學理財?shù)囊庾R，又拓寬了知識面。3、加強實際操作，培養(yǎng)動手能力。理論與實際往往有很大差距，要想使所學的知識能真正運用到實際生活中，必須加強實際操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活

7、實際的能力。案例1：教了“比和比例”之后，我有意把學生帶到籃球場上，要學生測量計算籃球架的高度。如何測量？多數(shù)同學搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語：生a：爬上去量！生b：爬上去也夠不著頂端啊。好危險的！生c：正當同學們議論紛紛的時候，我適時取來了一根長1.5米的竹竿，筆直插在球場邊。這時陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。我啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的1.5倍，你能想出測籃球架高度的辦法嗎？生d：球架高也是它的影長的1.5倍。生e補充：必須要在同一時間內(nèi)。這個想法得到肯定后，學生們很快從測量籃球架影子的長，算出了籃球架的高?；氐浇淌液?，我又說：“你們能用比例寫出一個求籃球架高的公式嗎？”學

8、生小組合作，議論紛紛，不一會就得出：竿長:竿影長籃球架高:籃球架影長 或 竿長: 籃球架高竿影長:籃球架影長此時，學生意猶未盡，完全沉醉于探討活動中，增長了知識，鍛煉了能力。案例2：教學比例尺知識時，教師首先從生活入手進行導課激趣：“老師暑假要去廣州旅游，你能幫助我測算一下南岳到廣州的路程嗎？”學生興趣盎然，各自在備好的“中國地圖”上認真地測算。為測兩地的圖上距離，有的同學用直線折測的方法沿公路線重疊或沿鐵路線重疊，再將重疊過的線拉直，求出了圖上距離；有的用直尺直接量兩地的直線距離。如何用圖上距離求實際路程呢？同學們邊看圖例，邊討論，邊試做。有的用線段比例尺上每厘米代表的實際距離乘圖上距離，有的用圖上距離乘分數(shù)比例尺的分母，也有的用圖上距離除以比例尺。討論交流時，許多同學對直尺直接測量兩地直線距離的方法提出疑問。最后，大家一致認為：確定旅游路線應該按圖上兩地鐵路或公路的長度作為圖上距離，然后求出兩地的實際路程。用線段比例尺可以這樣求：每厘米所表示的千米數(shù)×圖上距離實際路程；用分數(shù)比例尺可以這樣求：圖上距離÷比例尺兩地路程。之后，老師讓同學們設計一種最佳去廣州旅游方案。同學們樂此不疲，整個學習過程一直處于輕松愉悅、興致盎然的氣氛中。使學生既解決了生活中的問題，又發(fā)現(xiàn)了新知識，更調(diào)動了學生學習數(shù)學