教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案知識講解

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案“態(tài)度與行為是否相互影響”學(xué)校：學(xué)院：專業(yè)：學(xué)號：姓名：word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除態(tài)度與行為是否相互影響（ 1）理論支持：態(tài)度與行為相互影響。態(tài)度可以指導(dǎo)個(gè)體的行為產(chǎn)生，而若認(rèn)知發(fā)生矛盾時(shí)，人們會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生消失認(rèn)知失調(diào)的動(dòng)機(jī)。（ 2）（ 3）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^影響被試的態(tài)度，從而影響其行為，再根據(jù)行為的不同判斷其行為的態(tài)度。（ 4）（ 5）（ 6）（ 7）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：本實(shí)驗(yàn)為 2×3 的組間設(shè)計(jì)。自變量word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除主試所決定的被試態(tài)度，有三個(gè)水平： a.

2、 這是一個(gè)很容易的任務(wù)； b. 這是一個(gè)很難的任務(wù)； c. 未向被試介紹任務(wù)的難度；任務(wù)類型，有兩個(gè)水平： a. 不可能完成的任務(wù)； b. 可能解決的任務(wù)。（ 10）（ 11）（ 12） 因變量 被試進(jìn)行任務(wù)前對任務(wù)難易程度的評價(jià)， 在 5 點(diǎn)量表內(nèi)進(jìn)行評價(jià)；被試完成可解決任務(wù)的時(shí)間或者試圖解決不可能任務(wù)時(shí)的嘗試次數(shù)；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除被試完成任務(wù)后對任務(wù)難易程度的評價(jià)， 在 5 點(diǎn)量表內(nèi)進(jìn)行評價(jià)?？刂谱兞繛橄薅ǖ娜蝿?wù)完成時(shí)間。（ 14）（ 16）（ 17） 實(shí)驗(yàn)程序 主試告訴被試這個(gè)任務(wù)的信息 （難、易或者無難易程度介紹）讓被試對這個(gè)任務(wù)的難易程度做出評估；給被試一項(xiàng)可完成的任務(wù)，記錄其完成任務(wù)所需要的時(shí)間，或者給被試一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，記錄其在一定時(shí)間內(nèi)試圖解決不可能任務(wù)時(shí)的嘗試次數(shù)。（7）結(jié)果預(yù)測word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除態(tài)度影響行為：對任務(wù)難易持有不同態(tài)度的被試，他們的任務(wù)完成情況會(huì)有顯著差異。對于不可完成的任務(wù)來說，相對于那些認(rèn)為任務(wù)很難的被試，認(rèn)為任務(wù)容易的被試會(huì)嘗試更多的次數(shù)。對于可完成的任務(wù)，那些認(rèn)為任務(wù)容易的被試比那些認(rèn)為任務(wù)很難的被試更快地完成任務(wù)；行為影響態(tài)度：對于認(rèn)為任務(wù)容易的被試，對可完成任務(wù)的前后評價(jià)是一致的，但是對不可完成任務(wù)的前后評價(jià)是不一致