主題式校本研修總結(jié).doc

1、主題式校本研修新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)模式研究總結(jié)新課程理念強調(diào)，我們的教學(xué)，不僅僅是知識傳授的過程，更重要的是通過教學(xué)活動，特別學(xué)生的體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等過程，使學(xué)生獲得獲取知識的方法，提高學(xué)生能力，努力推進素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)中一個有效的情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極的思考，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正做到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者?！鼻榫敖虒W(xué)就是要求教師，充分利用學(xué)生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學(xué)生已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境

2、，把一個個知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究的過程，讓學(xué)生在過程中學(xué)會方法，獲取知識，提高能力。一、研修的主要觀點與結(jié)論德國有位學(xué)者說過：將15g 的鹽放在你的面前，你無法下咽，但將15g 的鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用美味時已將15g 的鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生所吸收。這個比喻形象說明了在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式能發(fā)揮非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)有效的情境不僅有助于激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，而且能促進

3、問題與學(xué)生原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。一個好的情境能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得以發(fā)展。二、情境課堂教學(xué)模式在研修教學(xué)中的具體運用（一）選取生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境日常生活中的衣、食、住、行、游等，都與我們的數(shù)學(xué)學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程

4、中更好地掌握學(xué)科的知識與技能，并充分認(rèn)識到生活離不開數(shù)學(xué)，進一步感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高一層次的需求。（二）教學(xué)中理論聯(lián)系實際的創(chuàng)設(shè)情境知識不是孤立存在的，只有在現(xiàn)實生活中才能煥發(fā)生命力，情境創(chuàng)設(shè)要把知識的學(xué)習(xí)融于一個社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)知時有參考，從現(xiàn)實中深刻理解，學(xué)到新的知識。研究證明，從身邊看到和聽到的，或者親身體驗中獲得的知識比從書本獲得的知識更重要。數(shù)學(xué)知識與我們的生活、社會的發(fā)展息息相關(guān)，如生態(tài)環(huán)境的保護、節(jié)約水資源、沙漠綠化等，讓學(xué)生感受到地理資源和知識是關(guān)系國家發(fā)展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。學(xué)習(xí)的目的不再是單純地為了

5、考出好成績，進一步增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識思考和解決生活實際問題。 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要理論聯(lián)系實際， 讓學(xué)生看到它的應(yīng)用性和實踐性，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化。（三）教學(xué)中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛入，為教育開辟了廣闊的前景，給教學(xué)帶來革新的機會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，建構(gòu)了信息化教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)主要包括幻燈、投影、錄音、錄像等，而通過計算機網(wǎng)絡(luò)綜合各種媒體功能制作的多媒體課件能有效輔助課堂教學(xué)，發(fā)揮了獨有的優(yōu)越性。1、音樂渲染開啟情境音樂的語言是微妙

6、的，也是強烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇并運用音樂，能夠取得十分理想的教學(xué)效果。可以有效的改變數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥單純的數(shù)字教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。2、圖片再現(xiàn)強化情境圖片畫面是展示形象的主要手段，用圖片再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。適當(dāng)?shù)牟迦胍恍﹫D片或是PPT模擬播放，可以是抽象的知識變得直觀化，幫助學(xué)生理解一些數(shù)學(xué)概念。以上列舉了此次校本研修中各位數(shù)學(xué)教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法，當(dāng)然在教學(xué)過程中，究竟創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，則要具體問題具體對待，常言道：學(xué)無定法，教無定法。教師只有在熟讀教材并深入研究

7、教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在問題探究的過程中不斷強化主體意識。當(dāng)然教學(xué)情境還只是一個鋪墊，還應(yīng)該與其它各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到釋疑，激勵其不斷地探索新知。三、效果和影響通過本次的實驗研究，我們教師和學(xué)生在這個過程中都得益不少。（一）課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)有效情境能大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)

8、情境，通過情境啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。人本主義認(rèn)為人總是現(xiàn)實社會中的人，具有人的價值和尊嚴(yán)，具有人的主動性和獨特性，有自我實現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)有效的情境能使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中施展各自的才能和智慧，從而使每個學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的積極性。愛因

9、斯坦曾經(jīng)說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。 ”可見，提出一個有價值的新問題更是難能可貴的。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置有效的情境，加強問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性， 能大大提高學(xué)生主動探究的積極性。 在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進學(xué)生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一性。 教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育論中的重要理念之一。而教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是對立統(tǒng)一的，是相互影響、相互制約的兩個方面，忽視或片

10、面強調(diào)任何一方面都是不行的。創(chuàng)設(shè)有效情境體現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。從主導(dǎo)方面看，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師的調(diào)控引導(dǎo)下進行的，在四個環(huán)節(jié)中，教師從“適應(yīng)學(xué)生備問”到“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)” 、“鼓勵提問”、“幫助解問”，都重在一個導(dǎo)字，而且教師的主導(dǎo)是著眼并作用于主體的主導(dǎo)。從主體方面來看，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，是在教師引導(dǎo)下自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我探究、合作提高的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，二者相輔相成得到統(tǒng)一。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進課堂、帶著問題走出教室，也就是指創(chuàng)設(shè)情境的“可延性” 。創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境入味地學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化地理教學(xué)過程，更重

11、要的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)的有效性。（四）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段與途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容與結(jié)果是不同的：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與結(jié)果對于教師和成人來說往往是一個不言而喻的現(xiàn)成結(jié)論，但對于學(xué)生個人而言卻是新的，是一個問題或課題；科學(xué)家學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容對于人類是第一次，是突破，是前沿問題或課題。但學(xué)生和科學(xué)家的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)過程卻是相似的：都是主體為了認(rèn)識某種客體而對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識方式進行改造和超越，相對于自身現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式而言，這便是創(chuàng)造，便是創(chuàng)新。（五）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境照顧到了不同層次的教學(xué)對象。數(shù)學(xué)課堂教

12、學(xué)中能否照顧到教育對象能力的差異，實施因材施教，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)設(shè)有效情境要照顧到教學(xué)對象的層次性，教師在選用問法時就要顧及到不同層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，使不同層次對象的學(xué)生反映出各自的疑惑，便于針對性教學(xué)。學(xué)生相互討論，互問互答，能者為師，互幫互學(xué)，本身就是對不同層次學(xué)生的促進，使他們各有所得。（六）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境加強了學(xué)習(xí)過程的合作性。 合作學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)教學(xué)改革的新課題。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，通過提出問題、討論、釋疑、相互解答，加強了合作學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)一個同學(xué)提出一個有質(zhì)量的問題或一個同學(xué)幫助解答一個問題時，對其他同學(xué)也是一種啟發(fā)，會投以欽佩的目光。 生生互動， 師生互動， 能形成一種 “共生效應(yīng)”，讓學(xué)生體會到集體的力量、合作的優(yōu)越、成功的快感。結(jié)束語通過此次主題式校本研修，我們不但有效地提高了學(xué)生素質(zhì)，而且教師的能力得到提