跨越式教學(xué)模式

1、一、小學(xué)語文低年段的跨越式教學(xué)模式小學(xué)語文低年級段（一、二、三年級）跨越式發(fā)展的教學(xué)思想是 “以語言文字的運用為中心 ”（而不是 “以詞語講解或語法分析 ”為中心）。為了貫徹這一教學(xué)思想，需要有兩個前提條件：一是要開發(fā)跨越式教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，二是要實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計；與此同時，為了保證教學(xué)資源的開發(fā)能符合跨越式試驗?zāi)繕说囊螅仨毻怀鋈齻€重點；而要實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，則在語文教學(xué)設(shè)計過程中首先要認真處理好四個方面的關(guān)系，然后要切實抓住五個教學(xué)環(huán)節(jié)（擴、打、寫、篇、思）。這是小學(xué)語文跨越式教學(xué)的總體實施方案。為了使這一實施方案能夠具體貫徹落實，需要有相關(guān)教學(xué)模式的支持。根據(jù)多年來進

2、行語文跨越式試驗的經(jīng)驗，我們找到了一種能大幅提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)、即從質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展的低年級段語文教學(xué)模式。1、小學(xué)語文低年段的跨越式教學(xué)模式這種低年級段語文教學(xué)模式的實施要領(lǐng)是：（ 1）前 20 分鐘左右通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 達到課文教學(xué)目標的基本要求；（ 2）后 20 分鐘左右通過促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) 鞏固、深化、拓展對課文教學(xué)目標的要求（對于認知目標，可深化對當(dāng)前所學(xué)知識技能的理解與掌握；對于情感目標，可促進學(xué)生完成情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德）。簡而言之，前半段以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，只要求基本達到教學(xué)目標要求；后半段則主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

3、自主探究以深化（甚至超越）教學(xué)目標要求（包括 10 分鐘左右的擴展閱讀和 10 分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?；小組討論或作業(yè)點評則可根據(jù)需要，適當(dāng)插入到擴讀與寫作這兩個環(huán)節(jié)之間或?qū)懽鳝h(huán)節(jié)之后進行）。教學(xué)模式可按不同層次、不同方式劃分。上述低年級段語文教學(xué)模式若按其體現(xiàn)的 “主導(dǎo) 主體相結(jié)合 ”教育思想看，可稱之為“雙主模式 ”；若按其反映的“識字、閱讀、寫作三者結(jié)合 ”的教學(xué)過程看，則可稱之為 “識讀寫結(jié)合模式 ”；若按其技術(shù)支撐環(huán)境看，還可稱之為其他的模式。為了突出這種模式的教學(xué)過程特征，今后我們把它統(tǒng)稱之為 “識讀寫結(jié)合模式 ”。二、語文低年段跨越式教學(xué)存在的問題經(jīng)過多年的跨越式教學(xué)試驗研究，絕大

4、多數(shù)試驗校的試驗教師都對小學(xué)語文低年級段的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對上述跨越式教學(xué)模式的實施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗教師（特別是參加試驗時間還不長的試驗教師）對跨越式教學(xué)理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式教學(xué)模式的實施還達不到要求。這主要表現(xiàn)在以下六個方面：（1）拼音教學(xué)的效率低。（2）識字教學(xué)的跨越式目標完成不好。（ 3）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)。（ 4）重、難點的分析把握不準。（ 5）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想。（ 6）寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位。三、語文低年段跨越式教學(xué)問題的改進方法。（ 1）拼音教學(xué)的效率低孤立地教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復(fù)韻母、整體認讀音節(jié)等等純粹當(dāng)作

5、一種輔助的正音系統(tǒng)（一種純粹的符號系統(tǒng)）來教，而沒有把拼音教學(xué)和語言的運用結(jié)合起來，這樣，就把原本有血有肉、形象生動的語言教學(xué)變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，其教學(xué)效率必然是低下的。改進的辦法是，把漢語拼音教學(xué)和漢語言的運用緊密結(jié)合起來，也就是要把漢語拼音教學(xué)和組詞、造句、編兒歌、編字謎、編順口溜結(jié)合起來（并把重點方在造句、編兒歌、字謎、和順口溜上）：例如， 1、教 ai ei ui 復(fù)韻母，除了教這幾個復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動結(jié)合起來：組詞 愛護（ ai 、 ai 、 ai ）、維持（Wei 、 Wei、 Wei ） 、追求（ Zhui、 Z

6、hui、 Zhui ） ；造句 父母愛兒女（ ai 、 ai 、 ai ），姐姐圍紗巾（Wei 、 Wei、Wei ） ，小貓咪睡大覺（Shui、 Shui、 Shui ）；編順口溜（ 含 ai ei ui ） 爐東有個錘快錘，爐西有兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘錘得比錘錘快要快，還是錘錘快錘得比錘快錘要快。又如， 2、教復(fù)韻母ue、ie、 er，除了教這幾個復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動結(jié)合起來：組詞 月亮（ yue 、 yue 、 yue ），團結(jié)（ jie 、 jie 、 jie ），耳朵（ er、 er 、 er ） ；造句 月亮彎彎掛樹梢 （

7、yue 、 yue 、 yue ），同學(xué)結(jié)伴做游戲（ jie 、 jie 、 jie ） ，帶上耳機聽廣播（ er、 er er ） ；編順口溜（ 含 ue ie er ） 北邊來了個瘸子，背了一筐茄子；南邊來了個瘸子，背了一捆橛子;背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。如果能按這種方式改進拼音教學(xué)（并把重點方在造句、編兒歌、字謎、和順口溜上），不僅對聲母、韻母和整體認讀音節(jié)更容易學(xué)習(xí)和掌握；與此同時，還可以讓學(xué)生在拼音教學(xué)的周時間內(nèi)多學(xué)會幾百個漢字，從而大大提高拼音教學(xué)的效率。（2）識字教學(xué)的跨越式目標完成不好識字教學(xué)的跨越式目標之所以完成不好，老師們的主要

8、反映是時間不夠在 20 分鐘內(nèi)難以完成識字課教學(xué)目標的基本要求，因而往往要擠占擴展閱讀和手寫打?qū)懙臅r間。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間太少甚至沒有，跨越式的識字教學(xué)課被上成傳統(tǒng)的識字教學(xué)課。識字課的教學(xué)目標包括：要學(xué)會1213 個生字（能認、能讀），其中5 6個還要會寫?？梢?，識字課教學(xué)目標涉及生字的“形、音、義 ”等三個方面。如果對這十多個生字的每一個都按“形、音、義 ”等三個方面逐個進行講解（其中涉及字形的書寫部分，還要安排適當(dāng)時間練習(xí)才能真正掌握），顯然，20 分鐘左右是不夠的，但是，如果能夠抓住以下兩個重點來進行識字教學(xué)，那么，就不僅不會感到時間緊迫，而且還能游韌有余。第一個重點是，

9、在“形、音、義 ”等三個方面的教學(xué)要求中，重點要抓“形 ”。按照“兒童思維發(fā)展新論”，5 6 歲的學(xué)齡前兒童已掌握口頭詞匯3500 多個（即對這3500 多個詞匯的 “音”、 “義”均已基本掌握），漢語中的幾百種句型（包括比較復(fù)雜的各種疑問句）也都能夠理解并能夠運用。因此，盡管每節(jié)課都有12 13個生字要教，但是真正需要教師講解“音、義 ”（或通過組詞、造句幫助理解其“音、義 ”）的字只有一、兩個或兩、三個（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如：高興的“興”與興奮的 “興”、行動的 “行”與銀行的 “行 ”屬多音、多義字；夭與天 屬形近字；輿論的“輿 ”筆劃多（共14 筆）且難寫難記，屬

10、疑難字。只有這幾類字需要著重講解一下，其他的普通字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學(xué)生們會認、會讀就可以了.用這種方法通常只需56 分鐘就可完成1213 個二會字的識字教學(xué)，而能留下1415 分鐘給 “字形 ”部分的教學(xué)。那么，在這剩下的1415 分鐘內(nèi)，教學(xué)時間又該如何分配呢？要抓第二個重點。第二個重點是，在“字形 ”部分的教學(xué)中，重點要抓住“書寫練習(xí)環(huán)節(jié) ”。眾所周知， “字形 ”部分的教學(xué)包括：筆劃、筆順講解，間架結(jié)構(gòu)講解，書寫練習(xí)等三個環(huán)節(jié)（書寫練習(xí)又分書空練習(xí)、寫字示范和寫田字格練習(xí)等三項內(nèi)容）。由于漢字盡管有成千上萬個，但其筆劃、筆順與間架結(jié)構(gòu)的類型卻很有限（筆劃和間架結(jié)構(gòu)

11、的類型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型需要教師做些講解，在以前學(xué)過的漢字中已經(jīng)出現(xiàn)過的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了），所以，在 “字形 ”部分的教學(xué)中，筆劃、筆順講解和間架結(jié)構(gòu)講解完全可以控制在 45 分鐘之內(nèi)（例如： “上、下、左、右 ”這類很普通的常用字，其筆劃、筆順沒有什么特別之處，無需多作解釋；但是對于容易倒插筆的生字則應(yīng)不吝時間做必要的講解 如 “母”字、 “長 ”字）；剩下 10 分鐘左右就可完全用于 “書寫練習(xí)環(huán)節(jié) ”的教學(xué)：包括分鐘左右的書空練習(xí)、分鐘的寫字示范和 分鐘的寫田字格練習(xí)。對于 5 6 個（或 6

12、7 個）應(yīng)當(dāng)會寫的字的教學(xué)來說，這 10 分鐘左右的書寫練習(xí)時間，應(yīng)當(dāng)是足夠的了。（）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)朗讀對于課文的整體感知、對關(guān)鍵詞語及句子的理解、對作者所要表達情感的領(lǐng)會乃至對課文內(nèi)涵的深入把握都有至關(guān)重要的作用，尤其是涉及詩歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以 “朗讀指導(dǎo) ”（讓學(xué)生學(xué)會正確地朗讀）歷來是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。由于 “朗讀 ”如此重要，語文教師歷來重視 “朗讀指導(dǎo) ”，并且創(chuàng)造出多種朗讀訓(xùn)練的方法與策略，如：自已朗讀、小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀、教師示范朗讀、課件示范朗讀、開火車朗讀、角色扮演朗讀、選個別學(xué)生朗讀并作點評 等等。因為語文

13、教師普遍重視“朗讀指導(dǎo) ”環(huán)節(jié)，加上朗讀訓(xùn)練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上一遍，一、二十分鐘很快就過去了，所以 “朗讀指導(dǎo) ”環(huán)節(jié)往往容易超時。重視 “朗讀指導(dǎo) ”無疑是對的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時間愈多，效果就愈好。事實上，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課件示范均可）、學(xué)生自已朗讀、選個別學(xué)生朗讀并由教師或其他學(xué)生作點評；而且這三種方法策略的運用最好也按照這里給出的順序，即先作示范朗讀，接著讓學(xué)生自已朗讀，然后才選個別學(xué)生朗讀并作點評。這樣做，花費的時間并不多（一般不會超時），而效果很明顯。其實，在上述十種有關(guān)

14、朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，所有集體性朗讀（如小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀）效果都是不佳的（集體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽不清朗讀是否得法，是否符合朗讀的要求）；開火車朗讀也不宜提倡，因為一人讀一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去領(lǐng)會整個段落的內(nèi)涵，又怎么可能通過這種朗讀準確、全面地表達出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見， “朗讀指導(dǎo) ”要想真正取得成效，并不在乎所花時間的多少，而在乎朗讀指導(dǎo)是否得法。（）重、難點的分析把握不準為了把握重點、難點必須先分析教學(xué)目標。以三年級上學(xué)期的課文 “富饒的西沙群島 ”為例。表面看，這篇課文比較長，課文講解往往要花較多時間，教師只好壓

15、縮后面的擴展閱讀和打?qū)懯謱懙沫h(huán)節(jié)，從而影響了跨越式目標的達成。但是若能抓住重點、難點，其實這篇課文并不需要化費太多時間即可深入達成本課教學(xué)目標的要求。本課教學(xué)目標 包含情感目標與認知目標（在同時存在情感與認知目標的情況下，情感目標因涉及思想品德培養(yǎng)及如何做人的大問題，且無法僅靠教師的講授來達到，所以和認知目標相比必然是重點）。情感目標 通過對富饒美麗的西沙群島的生動描繪培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的美好情操。認知目標 認識并掌握生字、詞，了解篇章結(jié)構(gòu)特點和本課記敘文的寫法特點。下面我們進一步分析和這篇課文認知目標相關(guān)的三方面特點（生字詞特點、篇章結(jié)構(gòu)特點、記敘文寫法特點）生字詞特點：本課的生字詞雖多（

16、如五光十色、瑰麗無比、琳瑯滿目、懶洋洋、蠕動 ）但真正難以理解的卻只有幾個（瑰麗 指色彩鮮艷、亮麗；琳瑯滿目 眾多五光十色的各種物品展示在眼前；蠕動 不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）.篇章結(jié)構(gòu)特點： “總分 總”，記敘文寫法特點：不是按記敘文的六要素即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來描述，而是抓住本文描述對象的特點，分“海面、海底、海灘、海島”等四個層次展開敘述；通過以上分析可知，本課重點是上述情感目標（主要靠教師的朗讀、講解和學(xué)生的自主擴展閱讀解決；本課難點是幾個疑難詞語的解釋（瑰麗、琳瑯滿目、蠕動）。顯然，若能抓住上述重點、難點，并把幾個疑難詞語的解釋放到第一課時的識字教學(xué)中去完成，

17、那么，本課篇幅盡管較長，只用20 分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標的要求，也應(yīng)該是可以做到的。（）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想主要表現(xiàn)在： 擴讀時間安排不夠 往往只有 5 6 分鐘（甚至分鐘），離810分鐘的要求尚有較大差距。 擴讀內(nèi)容未作調(diào)整 只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)每篇擴讀材料與本篇課文主要教學(xué)目標的相關(guān)性大小來安排其呈現(xiàn)順序；結(jié)果就使相關(guān)性最強、最有效、最重要的材料沒有被閱讀，從而影響擴展閱讀效果。 擴讀過程缺少關(guān)注 在學(xué)生開展擴展閱讀的 8 10 分鐘內(nèi)，有些教師無所事事，缺少對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間

18、，教師就無需過問。事實上，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴展閱讀環(huán)節(jié)也是如此。為了取得最佳的擴讀效果，教師不是無事可做，而是要進行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注閱讀較快和閱讀較慢的兩類學(xué)生。對于閱讀較快的學(xué)生要及時給予表揚、鼓勵（口頭表揚或給小紅旗予以鼓勵）；對于閱讀較慢的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)，對他們的點滴進步也要給予充分的肯定與表揚。為了改變擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不到位的狀況，除了要從上述三個方面有針對性地加以改進以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對“擴展閱讀 ”環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫徹實施，才不會總是停留在機

19、械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！皵U展閱讀 ”重要性至少體現(xiàn)在三個方面： 通過大量擴展閱讀可以輕松地大量識字（因為閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔(dān)，既有利于認識生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字）。 通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過的漢字來造句和寫文章）。 大量擴展閱讀還有

20、一個很重要的作用 可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結(jié)晶。通過每節(jié)課都進行這樣內(nèi)容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛課外閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。（）寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位主要表現(xiàn)在： 打?qū)?(或手寫 )時間安排不夠 往往只有 56 分鐘（甚至4 5 分鐘），離810 分鐘的要求尚有較大差距。 打?qū)?(或手寫 )題目未能緊扣課標 有些教師對打?qū)?(或手寫 )題目未作

21、認真思考 ,隨手拈來一個題目就讓學(xué)生去寫，這樣做的效果肯定不理想。事實上，對打?qū)?(或手寫 )題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本課教學(xué)目標的要求；在本課教學(xué)目標不止一個的情況下，還要先分清哪個是最主要的教學(xué)目標，哪個是較次要的教學(xué)目標。打?qū)?或手寫 )題目必須緊扣本課最主要教學(xué)目標的要求（如果本篇課文有兩個以上的課時，那么，較次要教學(xué)目標的要求也可以在另一課時的打?qū)?(或手寫 )題目中體現(xiàn)）。這樣，才能通過打?qū)?(或手寫 )環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標的目的。 打?qū)?(或手寫 )過程缺少關(guān)注 在學(xué)生開展打?qū)?(或手寫 )的 810 分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對學(xué)生的關(guān)注。事實上，在此過程中教師也要進行全堂巡視；并注意