初中地理課堂生活化教學情境的創(chuàng)設研究

1、    初中地理課堂生活化教學情境的創(chuàng)設研究    【內(nèi)容摘要】地理是初中階段新開的一門科學性與文學性兼具的科目，主要研究學習內(nèi)容為世界地理環(huán)境、自然現(xiàn)象與人文風情等。初中生在開始地理科目學習之前普遍都沒有較為系統(tǒng)全面的地理知識基礎，因而學習時很難平衡其科學性與文學性，學習具有一定困難。隨著素質(zhì)教育的推廣，課堂教學方式也變得多樣化。針對地理學科的特性，教師可以適當應用生活化教學情境，使學生建立起地理知識與自然現(xiàn)象之間的關聯(lián)，幫助其綜合性的掌握地理知識，促進其地理成績的進步。【關鍵詞】初中地理 生活化教學情境學生的日常生活從日出日落、晴天雨天到春夏秋冬更替

2、都與地理學科息息相關，初中生通過地理科目的學習能夠更為清晰的認識了解這個世界，有助于其世界觀與價值觀的塑成，對于學生的核心素養(yǎng)成長極其有利。地理科目因為具有一定的科學嚴謹性，又涉及大量的文字、圖像資料，因而學生在沒有簡單基礎的情況下學習起來較為吃力。教師應當以核心素養(yǎng)培育為前提，合理應用生活化教學情境在初中地理課堂上，一來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與的積極性，二來幫助學生在較為輕松的學習環(huán)境中更加牢靠的掌握地理知識，并將理論知識與實際生活結合起來，從新的角度解讀所處世界。一、初中地理課堂創(chuàng)設生活化教學情境的原則1.地理性原則初中階段開設地理學科的目的就是為了讓學生掌握充足的地理自然知識，拓展

3、其看待剖析世界的方式，幫助其建立其客觀真實的世界概念。初中地理課堂為改革教學方式而創(chuàng)設生活化教學情境時應遵守地理性原則，教師要根據(jù)實際所需授課內(nèi)容，聯(lián)合學生的實際生活經(jīng)驗設置靈活多樣的生活情境，在強調(diào)生活化的同時不能脫離教學內(nèi)容，以便學生能夠在較為輕松愉悅的教學環(huán)境中良好的學習地理知識，形成牢固的記憶1。素質(zhì)教育的改革是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心展開的，然而學生的精神素養(yǎng)培育要建立在一定的知識理論基礎上才能形成較好的發(fā)展趨勢，因此初中地理創(chuàng)設生活化教學情境方式的時要牢記新課改的初心，讓學生務必在掌握地理知識的基礎上，對其綜合素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)。2.啟發(fā)性原則在初中地理課堂創(chuàng)設生活化教學情境時要摒

4、除傳統(tǒng)教學方式中以教師為中心的模式，要注重提升學生在課堂中的參與程度，以學生的所思所想所需為出發(fā)點，滿足其對知識的探索求知欲，并在此過程中起到積極的引導作用，確保其能夠準確有效的消化地理知識。生活化教學情境的教學方式要遵守啟發(fā)性原則，教師通過設置合適的生活化情境，讓學生從某一生活現(xiàn)象作為切入點，教師循循善誘的根據(jù)知識點的深入而拋出適當?shù)膯栴}，引發(fā)學生的進一步思考。學生對地理知識的學習和此過程中的思考一步一步深化，對于地理知識的理解不再是教師單方面的傳授，而更具思維深度，學生能夠形成更為系統(tǒng)的地理知識體系。3.靈活性原則初中地理雖然是新開設的科目，其教學內(nèi)容卻涉及廣泛，從天文地理到風土人情都有所

5、提及，因此教師在初中地理課堂上創(chuàng)設生活化教學情境時應當注重靈活性的原則。其靈活性一方面體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的靈活變現(xiàn)，在教授不同的地理知識時要創(chuàng)設不同的生活化情境。另一方面體現(xiàn)在學生個體的差異上，由于學生看待世界的方式不同，形象思維與具象思維水平存在一定的偏差，因此學生建構地理知識體系時所表現(xiàn)出的學習能力也不同2。教師在施教過程中要結合大部分學生的學習能力，并針對小部分差異較大的學生水平權衡生活化教學情境的設置，確保所有學生都能在地理課堂上有所收獲，取得一定的進步。教師能夠因材施教，遵守靈活性的原則，學生的個體意志得到了尊重，其參與到課堂活動中的積極性就能有效提高，從而促進其地理成績的進步。二、初

6、中地理課堂創(chuàng)設生活化教學情境的措施1.加強學生“生活地理”的意識地理科目與現(xiàn)實生活息息相關，加強學生的“生活地理”意識，有助于其在地理理論知識與實踐生活經(jīng)驗之間架構起有機的聯(lián)系，便于生活化教學情境能夠在初中地理課堂上落地生根。自然現(xiàn)象如地球自轉一圈造成朝夕輪轉、日出日落，地球公轉一圈引發(fā)春夏秋冬更迭換代，北方秋季天高氣爽、南方春天梅雨連綿等，人文現(xiàn)象如我國五十六個民族各色文化、發(fā)源于印度的佛教文化卻在我國落地生花、拉丁美洲文化融合誕生的桑巴舞等等。人們的生活來源于大自然的饋贈，不同區(qū)域的人們又在多樣的地理環(huán)境中創(chuàng)造出豐富的文化來。學生在建立起“生活地理”的意識之后，能夠對生活中的每一環(huán)節(jié)引發(fā)地

7、理思考，生活化教學情境之中學生既加深了地理理論知識的理解，又能夠對生活中的各種現(xiàn)象有了更為客觀的理解，有助于學生積極向上世界觀的架構。2.挖掘生活化的教學素材教師在初中地理課堂上創(chuàng)設生活化教學情境要強調(diào)“生活”二字，只有在充分挖掘生活化教學素材的基礎上，才能創(chuàng)設更為真實的教學情境，更易引發(fā)學生的共鳴，鼓勵學生參與到課堂活動中來。教師本身要對生活中的地理現(xiàn)象要有一定的敏感度，這就要求了教師的專業(yè)素質(zhì)要有較高水準，如此才能針對生活中的地理現(xiàn)象有機結合教材知識點進行轉化，創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，又能使學生能夠在教學活動中對理論知識有更深的認知。如在學習東南亞國家與地區(qū)時，教師可以根據(jù)當下初中生的生活

8、經(jīng)驗，以學生對日漢文化的喜愛為切入點，結合近些年國人旅游熱潮中東南亞景區(qū)等，展開生活化的教學。教師從東南亞的人文風情展開教學，爾后就一些人文風貌啟發(fā)學生對其地理環(huán)境在文化培育中的作用進行思考3。處于熱帶地區(qū)的泰國與菲律賓等國家盛產(chǎn)水果，其與我國在水果貿(mào)易上的往來更多；日本韓國也同樣遵循儒家文化，其審美觀、價值觀與我國更為相近，因此與我國在文化即娛樂產(chǎn)業(yè)方面的交流更多。教師充分挖掘生活化教學素材，從學生感興趣的點切入，調(diào)動了學生的積極性，并對學生的日常生活提供了地理角度以供其思考。學生在貼近自己生活的教學情境中，既增強了其對地理理論知識的接收程度，避免了其在枯燥性的傳統(tǒng)學習中產(chǎn)生的厭學心理，有助

9、于其將地理知識轉化為實踐經(jīng)驗，指導其擴展世界觀與價值觀。3.鍛煉學生地理實踐能力地理來源于生活，初中地理科目的設置也是為了學生能夠在理論知識學習的基礎上能夠更好的鍛煉其實踐能力。當前很多初中生多為獨生子女，因而較為缺乏社會生活經(jīng)驗，其不能將所學知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生有機的聯(lián)系，邏輯思維能力較差，不利于學生日后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師通過積極創(chuàng)設生活化教學情境，能夠將課本上片面的理論知識變現(xiàn)成生動活潑的生活地理現(xiàn)象，學生在理論與現(xiàn)實之間找到了關聯(lián)點，既調(diào)動了其探索生活的興趣，又能在此過程中較為深刻的記憶地理課本知識。如在學習我國五十六個民族的多樣文化時，教師可將近些年青少年中開始流行的漢服文化作為教

10、學切入點，鼓勵學生通過課下積極查找相關資料去發(fā)現(xiàn)各個民族的服飾特色，以及地理環(huán)境對其影響。如漢族多居于平原地帶，人們?yōu)榱烁奖愕膮⑴c田間勞作，因而其服飾以結實方便主要功能而設計的；藏族人民生活在高原地帶，晝夜溫差較大，因此其服飾兼具了保暖性與易脫性，獨具地方特色。學生在查找資料分析各個民族服飾不同原因的時候，不得不對其生活的地理環(huán)境與人文精神進行思考，在此過程中既豐富了其知識量，又形成了系統(tǒng)化的地理思考能力。結語教師在初中地理課堂上創(chuàng)設生活教學情境是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段之一。地理是一門兼具了文科與理科的綜合性學科，初中生剛接觸時學習起來較為吃力，生活化教學情境能夠讓學生迅速將地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有效的提升其地理學習能力，并極大地鍛煉了其邏輯思維能力，促進其核心素養(yǎng)的健康成長