高中英語閱讀課教學設計的有效性探究

1、    高中英語閱讀課教學設計的有效性探究    鄧尚玉g633.41 a 2095-3089（2016）33-0004-02一、現狀分析閱讀課是英語教學中最重要的一個課型，也是培養(yǎng)學生思維品質發(fā)展最重要的方面。然而，在目前英語閱讀教學中，多是以教師為中心，教學以語法為綱，按部就班地講授背景知識，分析講解句子，解釋語言難點，教師注重的是語言知識的傳授，使學生將注意力大多集中在語法、詞匯與單句的分析、理解和翻譯上，學生只理解了文章的字面意義，沒有深入理解文章，挖掘語篇的深層含義，結果造成了學生“只見樹木不見森林”的現象。顯然，這樣的閱讀課缺少語篇概括能力和

2、反思能力的主動學習，這樣的教學必然使文章失去原有的色彩，學生缺乏自主品味的過程和發(fā)自內心的感嘆，難以領悟文章的精髓，教學效果平平。英語閱讀教學要符合學生的認知水平，激發(fā)學生內在的學習動力。筆者圍繞如何設計英語閱讀課來提高英語閱讀課的有效性做出了一些嘗試，旨在提高高中英語閱讀教學效率。二、教學設計本節(jié)課的教學內容為人教版必修四unit 2 working the land中reading部分的短文a pioneer for all people，本篇課文是一篇關于袁隆平的人物傳記。仔細研究了教材文本后，筆者擬定了以下教學目標：讓學生了解我國著名的農業(yè)科學家袁隆平的科研成果，以及他對我國乃至世界其

3、他國家的巨大影響；讓學生學習袁隆平為自己遠大的人生目標而奮斗不息的精神；讓學生進一步學習使用恰當的閱讀方法與技能，如預測（prediction）、跳讀（skimming）、細讀（close reading）和歸納（summarizing）的能力，學習把握課文的語篇結構來獲取信息、處理信息。課堂不是教學活動和任務的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學生對閱讀材料中的信息進行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。筆者在教這一文本時，采用top-down的整體閱讀結構模式構建整體教學，引導學生發(fā)現文章的行文線索（見下圖）：lead-in （觀看視頻短片）predictio

4、n（預測文章的主要內容outline）skimming（找出文章的中心詞outline）close reading（找出outline的相關細節(jié)）summary（根所上述細節(jié)復述課文）discussion（談理想）（一）讀前活動設計閱讀前，筆者針對課文內容做了一個課前導入，讓學生觀看一段關于袁隆平的視頻短片“夢想的種子”，激活了學生的背景知識。然后讓學生用形容詞來描述他并引導學生看課文的標題和文章中的圖片預測文章的大意。學生都能預測出這篇課文是一篇袁隆平的人物傳記。筆者接著問：if you are going to write a biography of him，what informati

5、on will you introduce？學生稍加思考之后回答出his life experience，achievements，dreams，likes and dislikes，family等等，最后筆者對自傳中可能會出現的內容進行了歸納。【設計目的】預測是讀者在閱讀訓練及閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動，它是一項有效的認知技能，同時也是一種良好的閱讀習慣。優(yōu)秀的課文標題總是體現文章的主旨和作者的中心意思，是文章的“眼睛”。上課之前教師要善于引導學生從標題、插圖等不同的角度對課文內容進行預測，激活學生大腦中相關的背景知識。再讓學生快速閱讀課文，學生會滿懷期待地閱讀文章，努力地為自己的預

6、測尋找證據，他們的注意力將更加集中在文中的重點內容上，這樣能使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程。學生的預測無論正確與否，都會加深他們對原文的理解，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產生閱讀的欲望同時也可以降低閱讀教學的難度。（二）讀中活動設計在閱讀過程中，主要解決兩個問題，一是要進行語篇分析，緊扣中心思想；二是基于主要信息，獲取細節(jié)信息。主要運用的閱讀方法有兩種：快速閱讀與細讀。速讀是為了抓住文章的大意，弄清文章的行文線索，引導學生不要逐字逐句地讀，而是采取掃描式（scanning）或跳躍式（skimming）地閱讀。細讀的目的是為了獲得具體信息及細節(jié)。task 1.skimming導入部分讓學生

7、預測了文章可能會談到的信息，此時要求學生快速閱讀核查自己預測的信息與文章中的是否一致并找出各段的中心詞歸納出各段的大意。這一主旨構架的形成使學生找到了文章的中心，抓住了篇章的文脈（outline），在腦海中建立起本篇課文的語篇模式。【設計目的】筆者從文章的主旨大意入手，設計“主問題”，避免了閱讀課中過多、過細、過淺、過濫的應答式提問。“主問題”在閱讀教學過程中起著主導作用、支撐作用，是能從整個篇章的角度引導學生深入閱讀文本，引導學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。task 2.close reading筆者引導學生細讀文章。具體的加工和處理信息的方法有判斷正誤、回答

8、問題、填空法和表格法。由于本篇文本中的四個段落剛好是四個部分，筆者分段引導學生細讀文章并找出outline的具體信息。由于第二段講的是袁博士的人生經歷，筆者在閱讀教學中根據圖式理論，設計表格等來幫助學生把文本形式的閱讀材料轉換成圖表，這種形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內容和事件的發(fā)展過程等清晰地呈現給學生，為之后的交際活動儲存更多的有效信息。task 3.summary筆者遵循循序漸進的原則，先讓學生聽全文的錄音，再大聲朗讀，最后根據快速閱讀部分找出的文章的框架結構（outline）和細讀部分找出的相關細節(jié)進行課文的口頭復述。這一環(huán)節(jié)加深了學生對文章的理解，深化了學生的語言應用能力

9、，更好地服務于快速閱讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。（三）讀后活動設計本節(jié)課的情感目標是讓學生學習袁隆平為自己遠大的人生目標奮斗不息的精神?；谶@一目標，筆者設計了一個討論活動（discussion）。由袁隆平的夢想引導學生樹立遠大的夢想并為之奮斗。筆者設置了兩個問題，學生可以任一選一個話題來說：whats your dream and why？whats yourdream and how can you realize it？學生各抒己見之后，教師播放英文短詩hold fast to dreams（緊緊抓住夢想）的錄音，讓學生一起誦讀欣賞。【設計目的】筆者以課文為載體，引導學生說出自己的夢想并引導學生為了夢想要不懈努力。通過討論學生的語言應用能力得到了提高，實現了知識向能力的牽移。同時，英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也要適度地滲透思想教育、道德品質教育，促進學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)出