論小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)踐

1、    論小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)踐    徐紅摘 要：合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)踐開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師必須樹(shù)立對(duì)話(huà)觀(guān)念，巧妙利用各種對(duì)話(huà)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的特殊性。主要對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)“激發(fā)學(xué)生興趣”，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的愿望，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的促使下進(jìn)行全程自讀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，老師在實(shí)際操作過(guò)程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選用恰當(dāng)?shù)姆椒?。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起

2、來(lái)后，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全程讀書(shū)是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，文本的內(nèi)涵是在讀者與文本的對(duì)話(huà)中生成的。這個(gè)對(duì)話(huà)就是讀者依據(jù)文本進(jìn)行提問(wèn)、答問(wèn)、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、交流的過(guò)程。所以每一篇課文的閱讀，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀中經(jīng)歷“提問(wèn)答問(wèn)體會(huì)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生的全程閱讀。策略中提到的“全程閱讀，理解文本”這種說(shuō)法給老師提供了兩個(gè)方面的操作要領(lǐng)：一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，提出自己不懂或需要探究的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀書(shū)，通過(guò)深度思考，解答自己不懂的問(wèn)題或找到探究的結(jié)論，這種方法老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，細(xì)細(xì)傾聽(tīng)文本的聲音，慢慢揣摩作者的內(nèi)心，用心感

3、受文本的意蘊(yùn)和作者的喜怒哀樂(lè)，直到找到理想的答案。二、用心“聆聽(tīng)”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！薄绑w驗(yàn)”是一個(gè)過(guò)程，它從親歷的實(shí)踐開(kāi)始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最為寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。每一篇作品，都包含豐富的內(nèi)涵。每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，這都需要教師的理解和尊重，要用心去“聆聽(tīng)”，體現(xiàn)了老師

4、對(duì)學(xué)生的肯定與尊重；用心聆聽(tīng)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法；用心聆聽(tīng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有了表達(dá)的自由，學(xué)生的靈性才能得以挖掘。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，特別是教師的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)機(jī)智，否則這樣的設(shè)計(jì)很難實(shí)施。三、精讀課文，在探究中確定主線(xiàn)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中如何有效獲取主要信息并能利用自己的語(yǔ)言組織表達(dá)揭示文章的主要脈絡(luò)和主線(xiàn)。文章的主線(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的重要因素，因?yàn)橹挥凶プ×宋恼碌闹骶€(xiàn)，才能串起文章的重要內(nèi)容。精讀是一種形式，探究意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，才是重點(diǎn)。例如，以記敘為主的文章中，人物性格特點(diǎn)的塑造是作者的著力點(diǎn)，也是小學(xué)低段

5、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但人物性格的特點(diǎn)往往不是直接放在文章的文字中，讓你一讀就能理解的，而是通過(guò)情節(jié)的發(fā)展，環(huán)境的烘托或者作者刻意使用的表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來(lái)的，唯有此，才能使得人物的性格具有合理性和生動(dòng)性。反復(fù)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探究人物的性格特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。人物的性格特點(diǎn)，最主要的體現(xiàn)就在于情節(jié)的發(fā)展中，反復(fù)閱讀文章，抓住重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)進(jìn)行討論和研究，同時(shí)注意挖掘作者的表現(xiàn)手法或方式，抽絲剝繭，自然學(xué)生對(duì)文章的理解就可以達(dá)到一個(gè)更高的水平。四、讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的喜悅在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂上，可以營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，

6、用自己的愛(ài)心和熱情去感染小學(xué)低段學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表現(xiàn)自己的情緒，表現(xiàn)自己的才干。選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、探究，從中獲得成功，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分展現(xiàn)其閃光點(diǎn)，既給予肯定和理解，又給予具體的指導(dǎo)，盡最大努力滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)是我們的母語(yǔ)教學(xué)，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和良好的學(xué)習(xí)方法，在生活中時(shí)時(shí)處處可以學(xué)到知識(shí)。因此，整個(gè)模式操作中要樹(shù)立培養(yǎng)情感、掌握方法為先，傳授知識(shí)為次的教育觀(guān)念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的課外閱讀。只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管這位學(xué)生的成果是高還是低，甚至有沒(méi)有研究成果，我們都應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)。在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)很重要，不能只是放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提不出問(wèn)題，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)低段學(xué)生的獨(dú)立思考能