中小學教師培訓的創(chuàng)新實踐與思考探究

1、    中小學教師培訓的創(chuàng)新實踐與思考探究    王素青摘要：中小學教師培訓，是教育發(fā)展新形勢下被充分重視起來的一個方面，只因為它關乎學校發(fā)展，更關乎學生學習及成長，所以才會受到越來越多的關注。要知道，現(xiàn)如今的教育標準和教育環(huán)境均發(fā)生了較大轉變，這也就意味著以往中小學教師培訓機制已經(jīng)不再適用當下，需要進一步做出調整和創(chuàng)新?；诖?，我們就圍繞中小學教師培訓的創(chuàng)新實踐與思考探究進行闡述和分析，提出創(chuàng)新實踐策略，希望可以促進中小學教師培訓質量不斷提高。關鍵詞：中小學教師;教師培訓;創(chuàng)新實踐;思考探究：g635.1   ：a 

2、60; ：1672-9129（2020）12-0296-01在培育新時代人才的背景下，中小學教師擔負起更艱巨的教學任務，自然對其自身能力、素質要求更高，想要快速提升中小學教師的綜合素質與能力，依托中小學教師培訓無疑是最合理的路徑和辦法。除了組織中小學教師參與到培訓中，還需要創(chuàng)新中小學教師培訓，只有如此，才可讓培訓效果事半功倍。以下為創(chuàng)新中小學教師培訓的具體策略，以供參考與借鑒。1 落實科學分班制中小學教師，包含多個教學階段的教師，負責教授的學生具有明顯的階段差異、年級差異，所以，有必要在中小學教師培訓中落實科學分班制，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂混亂局面的出現(xiàn)，雖這種場景看上去熱

3、鬧非凡，但是壞處大于好處，不利于不同教學階段教師接受符合自身需求的培訓，培訓質量將無法保障。為此，要在培訓開始之前，認真搜集培訓教師基本材料，并根據(jù)教師的教學年級、科目進行分組，使得相同教學科目、教學階段的教師坐在一起接受培訓，培訓內(nèi)容可更具針對性、側重點，利于展開相同話題性更高的討論，有助于提高管理，對提高培訓效果來說也十分有益。2 培訓團隊中需加入一線教師或知名專家中小學教師培訓是一項嚴謹且重要的工作，是中小學教師提高個人綜合素質和能力的最有效途徑，所以說，要秉持著負責任的態(tài)度，加強培訓導師建設，并竭力的在培訓團隊中加入一線教師或知名專家，使得培訓團隊更具培訓實力，也一定程度上確保了培訓質

4、量。不管是一線教師還是知名專家，需要具備豐富的教學經(jīng)驗、慷慨激昂的培訓熱情、深厚的教學功底和較強教學能力，從而解決中小學教師教學中出現(xiàn)的問題，從而為中小學教日后教學指明方向。值得一提的是，培訓團隊的建設需要歷經(jīng)層層篩選與討論，方可最終確定，從而保障中小學教師接受到令人滿意的培訓，進而助力中小學教師成長與進步。3 實施理論+實踐教學在以往培訓中，培訓大多以理論教學形式展開，不僅枯燥而且單一，長此以往，中小學教師培訓自然流于表面化，是不利于中小學教師進步與成長的，且培訓資源得到較大程度浪費。全新時期，要擺脫舊時期培訓身影，要積極實施理論+實踐教學模式，使得中小學教師在接受理論知識熏陶和學習上，有機

5、會驗證這些理論并加深印象、獲得新的感觸。同時，也可借助理論學習，加強實踐能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。值得一提的是，為了讓理論教學更具實效性，要更多的設計一些符合中小學教師需求與興趣的培訓內(nèi)容，將培訓內(nèi)容的新穎、趣味、實用性充分體現(xiàn)出來，確保中小學教師學完理論知識后，有展現(xiàn)其價值的機會和可能。除此之外，更要在實踐環(huán)節(jié)中，給予中小學教師充足的實踐機會、實踐空間，使得中小學教師的培訓主體地位得以充分顯現(xiàn)，進一步激發(fā)中小學教師學習的主動性和積極性，相信可以取得不錯的成效。4 依托互聯(lián)網(wǎng)科技開展線上培訓隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，中小學教師培訓搭建線上培訓平臺、進行線上培訓更具可行性，培訓機構可憑借線上培訓平

6、臺，展開便捷性培訓。培訓導師可依托各種pc或者手機端連接網(wǎng)絡與培訓學員進行互動和交流，更可通過習題的設置和監(jiān)控，來進一步約束和管理教師異地的學習行為，進一步提高教師參與在線培訓的效率。此外，這種線上培訓可打破空間、時間上的束縛，可進一步結合中小學教師情況，在特定的時間展開培訓，可為地處偏遠教師、工作忙碌教師提供便捷接受培訓的福利，從而不斷提高全體中小學教師的師資水平。當值得一提的是，地處偏遠的農(nóng)村地區(qū)中小學教師，需要在學校的支持下，進一步健全硬件設施，確保自身順利參與培訓，確保遠程學習真正實現(xiàn)。5 賦予教師對話、研討權利要知道，傳統(tǒng)意義上的中小學教師培訓，大多猶如乖乖的學生一般聽從導師講解，自

7、身并未有太多與導師溝通、反饋、自行討論的權限，這對于接受培訓的中小學教師來說，無疑是不公平的，培訓主體地位并未得以充分展現(xiàn)。為此，新時期的中小學培訓中，必須改變這種固有現(xiàn)狀，賦予教師需要的對話權、研討權，使得接受培訓的教師能夠反饋心中所想，進而為導師提供建議和意見，實現(xiàn)雙方平等對話，有助于提高培訓質量。除此之外，還需在培訓課堂中為教師的自由討論提供機會和空間，擴寬中小學教師的學習路徑，為中小學教師收獲更多感觸和經(jīng)驗奠定堅實基礎。這樣一來，才不失為一次合格與有效的培訓。6 結語綜上所述，中小學教師培訓是教師取得進步、完善自身的較好渠道，在培訓時期，培訓體制需要有所改變、有所調整，有助于提高培訓效率。為此，要從多個方面進行改進和創(chuàng)新，使得中小學教師培訓更具靈活性、有效性、實用性，保障中小學教師享有多樣化學習，從而有效提高自身綜合素質和能力。也希望通過本次研究，可以推動教師繼續(xù)教育實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。參考文獻：1黃忠.廣東省中小學教師培訓的創(chuàng)新實踐