CBI教學模式及其在高職英語教學中的應(yīng)用

1、    cbi教學模式及其在高職英語教學中的應(yīng)用    【摘要】cbi是基于內(nèi)容的語言教學法，通過語言的使用來習得語言，改變了傳統(tǒng)的單純語言學習。將cbi教學理念與高職行業(yè)英語教學結(jié)合起來，通過學科知識建立語境，教學任務(wù)與話題密切結(jié)合，使學生達到學習語言技能的目標?！娟P(guān)鍵詞】高職英語教學；cbi教學理念；教學模式【作者簡介】趙亮，延邊大學外國語學院。一、cbi教學理念的內(nèi)涵cbi（contentbased instruction）教學，即“以內(nèi)容為依托的教學”，是一種內(nèi)容與語言相融合的教學理念。這一教學理念源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式試驗教

2、學（immersion programme），自20世紀80年代起在語言教育中受到廣泛關(guān)注和認可。cbi是新興的語言教學流派，也是第二語言和外語教學的一種全新理念，它的形成和發(fā)展得益于20世紀6080年代語言教育界的改革與創(chuàng)新運動。cbi是一種教學理念，沒有機械、刻板地規(guī)定必須使用的教學技巧，教學活動可以是適合用于教學的任何活動。cbi教學是圍繞學生即將學習的內(nèi)容或信息組織教學，課程學習材料應(yīng)選自本族人所使用的原汁原味的材料，學生運用原有知識來進行學習、解讀和評估所涉及的新信息，課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要，應(yīng)與學生的語言水平、認知能力及情感需要相一致。二、高職英語cbi教學模式的選擇的

3、必要性1.高職英語教學現(xiàn)狀。由于高職教育的培養(yǎng)目標同大學教育之間存在的差異，高職英語相比較本科大學英語來說具有更強的實用性和職業(yè)性閉。從宏觀角度來說，高職英語的培養(yǎng)不僅僅是學生語言能力的培養(yǎng)，同時要以實踐和職業(yè)工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生語言的實踐能力和職業(yè)能力。從微觀角度來說，高職英語教育的內(nèi)容以實用性為主要目標，根據(jù)不同人才的培養(yǎng)目標和需求來制定具有針對性的教學內(nèi)容，更加注重實踐。但是，由于高職教育的學生層次參差不齊，英語水平普遍不高，從而導(dǎo)致了高職英語教育的難度加大。高職英語學生學習的浮躁性，需要在英語教學中教導(dǎo)學生社會人文科學的知識，給他們樹立正確的人生觀和價值觀，全神貫注學英語，沒有學不好的

4、。2.高職英語教學的實用性、職業(yè)性等特征對教師cbi教學模式的選擇起到了決定性作用針對高職英語教學的特征，主要有主題模式、保護模式及輔助模式三種教學模式，但是由于實際情況的特殊性，三種教學模式都無法滿足實際教學的需要。主題模式：通過語言教師來設(shè)定與學生專業(yè)相關(guān)的情景來進行語言教學，但是通過該方式所涉及的專業(yè)知識深度和廣度都無法達到預(yù)期要求，雖然實現(xiàn)了教學內(nèi)容，但教學技能達不到預(yù)期；保護模式：與主題模式相反，通過專業(yè)老師應(yīng)用英語來教授專業(yè)知識，保護模式存在的主要問題在于專業(yè)老師的英語水平和學生的語言障礙問題，所以該種模式的實現(xiàn)具有較大的困難；輔助模式：則是融了和主題模式和保護模式雙方面的優(yōu)勢，即

5、通過英語老師和專業(yè)老師共同授課的方式來進行教學，但是該模式的問題主要在于不適合英語基礎(chǔ)較差的學生。所以針對現(xiàn)狀，我國學者提出了建立基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語和學術(shù)英語為基礎(chǔ)的cbi教學框架。三、cbi主題式教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用cbi教學理念的關(guān)鍵在于選擇學生感興趣和有需求的內(nèi)容展開教學以提高學生的學習興趣和語言運用能力。學生在此之前已有六年或更多的英語學習經(jīng)歷，具備一定的語言基礎(chǔ)，以語言為載體學習語言文化，以及與專業(yè)相關(guān)的語言知識，是符合高職學生英語學習水平和需求的。這種教學理念重視的是學習內(nèi)容而不是學習語言本身，在真實情景下促進學生的聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展。cbi教學理念遵

6、循四個原則：以學生為主體，以學科知識為中心，課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要和完全目標語的教材，因此在高職英語教學中也應(yīng)以這四項原則為指導(dǎo)。cbi主題模式主張以學生為中心，教師指導(dǎo)學生掌握各種學習技能以及有利于語言發(fā)展的思維方式，鼓勵學生在真實的語言環(huán)境中自行體會和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主思考和學習的能力。學生圍繞特定的主題，對語言材料進行探究性的學習，在真實的情景中運用語言知識完成真實的學習任務(wù)，達到掌握語言使用技能的目的。cbi主題式教學模式應(yīng)用于高職英語教學應(yīng)注意以下幾個方面：1.首先通過問卷調(diào)查和需求分析確定學習者的學習需求。cbi主題式教學主張以學生為中心，因此在課程開始之前需要了解學生

7、的學習現(xiàn)狀和學習需求，才能選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法。2.教師要選擇適合學習者的教材和教學主題。教師的首要任務(wù)是準備、設(shè)計教學任務(wù)；教師通過教會學生學習策略和方法幫助學生獨立學習，指引學習方向。教師是監(jiān)控者，檢查學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度，監(jiān)控整個學習過程。在cbi主題模式中，學生是積極的參與者，需要進行探索性的學習。3.在cbi主題式教學模式中，要注意聽說讀寫技能的全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學重讀寫輕聽說，學生的語言表達能力特別是口語表達能力薄弱。4.教學內(nèi)容和方法的選擇要適合不同學生的具體需求。多數(shù)院校的英語是大班教學，班級內(nèi)學生英語成績差異較大，如何在同一班級內(nèi)針對不同英語基礎(chǔ)的學生進行符合其需求的教學，教學內(nèi)容和方法的選擇十分重要。在cbi 教學理念下，課堂教學以學科知識講授為核心，學生在獲取學科知識時訓練了英語能力。cbi 教學使用真實的、原汁原味的語言材料，使整個高職英語教學過程充滿活力，有利于提高學