數(shù)學教學應重視學生數(shù)學習慣養(yǎng)成訓練-最新文檔

1、數(shù)學教學應重視學生數(shù)學習慣養(yǎng)成訓練去年 , 參加了“課程改革校校行”調(diào)研活動。聽了、也評了中小學數(shù)學學科教師的課 , 發(fā)現(xiàn)一個值得思考和重視的問題 ,就是學生學習習慣養(yǎng)成教育在學科教學中滲透很不夠 , 應該引起校長和老師的足夠重視?，F(xiàn)象 1: 由于我們聽課按要求是隨機的 , 即便如此 , 講課的大部分小學老師還是作了課件、幻燈片、教具、卡片等進行小組合作式學習的充分準備。操作、討論活動要開始了 , 老師剛說 : “下面我們準備”,還沒等老師說完要求 , 只見大部分學生已經(jīng)在熱熱鬧鬧地展開議論、討論或操作了 ; 而在操作、小組合作或討論結(jié)束提問匯報發(fā)言時 , 卻因沒有聽清老師的要求或問題本意而答

2、錯 , 老師對回答的正確與否也不作“訂正” ( 說是 : “不能打擊學生的答題積極性” ); 老師點名提問同學發(fā)言時 , 很多學生缺乏耐心或根本不聽 , 或著急地邊舉手 , 邊插嘴 , 蹦蹦跳跳地搶著答 ; 在做課堂練習時 , 有的學生不愿靜下心來聽老師讀題、 釋題 , 往往弄錯題意 ; 而且作業(yè)既不按老師的要求做 , 也不整齊書寫 , 隨便亂畫 , 更不規(guī)范書寫解題的完整過程。有相當一部分學生根本就不動手 , 當了一節(jié)課的“陪讀”?？此茖W生十分“配合” 的熱鬧課堂 , 在熱烈的“老師與學生雙邊活動”中 , 卻悄悄地養(yǎng)成了學生 “不認真聽講”、 “不尊重別人發(fā)言”、“不動手動腦”, “不懂裝懂

3、”、“不規(guī)范書寫”、不遵守課堂紀律等許多不良學習習慣。這種現(xiàn)象在小學課堂教學中比較普遍?，F(xiàn)象 2: 在課堂上 , 老師為了體現(xiàn)教學的啟發(fā)性和學生的參與性, 不停的設問 , 不停的講解 , 一節(jié)課下來黑板上只有個課題和作業(yè)的題號 ; 有的老師在黑板上講例題也不抄題 , 即便是幾何課也不引導學生寫出“已知 , 求證和完整的證明過程” , 老師怕寫粉筆字 , 寫的不好 , 不整潔 , 不規(guī)范并不在少數(shù) , 尤其是青年教師。有個教師的課堂上 , 長期以來 , 學生坐姿東倒西歪 , 搖頭晃腦地回答問題已成為常態(tài) , 老師習以為常 , 并不作為問題加以批評或糾正, 真是習非勝是。 有一次 , 竟然一個調(diào)皮

4、搗蛋的二年級學生從同學的座位底下 , 能從最后一排爬到第二排把一位女同學的裙子用別針和膠水粘在凳子上 ( 這個班確實比較大 ), 放學時這位女同學走不成便哭 , 老師才發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)象 3: 觀察發(fā)現(xiàn) , 在中小學特別是在小學生數(shù)學學習中存在著許多不良學習習慣。如 : 寫字東倒西歪 , 字跡浮皮潦草、添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點等等。有些學生計算粗心大意、馬馬虎虎 , 經(jīng)常出錯 , 計算后也不檢查驗算 , 敷衍了事 ; 有些學生長期不獨立做作業(yè) , 習慣性抄襲別人的來應付老師或家長。長此以往 , 便形成了認知習慣錯誤的積累 , 知識層次、結(jié)構(gòu)的歷史斷層 , 學習興趣、動機的喪失或

5、惡性循環(huán) , 嚴重地影響了一個人的后繼學習和成長。學生的這類不良行為習慣現(xiàn)象在不同的學校、 班級和不同的年齡段學生中都有不同的表現(xiàn) , 并且在任課教師特別是班主任的行為中都可以找到深刻的烙印。同時 , 也說明現(xiàn)在的課堂教學中依然存在著重視知識教學 , 輕德育教育 ; 教師的教學過程中重教書, 輕育人的現(xiàn)象依然相當普遍 ; 特別是數(shù)學或理科教學中 , 只重視知識目標和教學任務的完成 , 忽視 ( 或重視不夠 ) 對學生進行道德教育、文明禮儀、環(huán)保教育、辯證唯物主義的啟蒙教育、行為習慣養(yǎng)成教育等德育目標的實現(xiàn)和良好學習習慣的養(yǎng)成訓練。習慣 , “是一個人在長時期內(nèi)的日常生活中逐漸養(yǎng)成且不易改變的行

6、為自動化定勢、傾向或社會風尚” 教育家葉圣陶說: “教育是什么 ?往簡單方面說 , 只須一句話 , 就是培養(yǎng)良好的習慣。” 事實上 , 中外歷史上的很多偉人或成功人士大都在小的時候具有良好的學習習慣。由于人的行為習慣涉及生活的方方面面 , 也無法確定哪些習慣重要或次要。作為數(shù)學教育工作者 , 更關心的是哪些方面是學生的良好習慣和怎樣培養(yǎng)良好的習慣。 筆者只就數(shù)學教學中習慣養(yǎng)成訓練談一些浮淺認識。 數(shù)學教師在教學過程中應重視和重點強化以下幾方面學習習慣的養(yǎng)成訓練 :一、訓練專心“聽講”的習慣 :“聽”是人獲取外界信息、知識的主要途徑之一 , 也是人與人交往中良好修養(yǎng)的重要標志。 培養(yǎng)學生良好的傾

7、聽習慣是學好各門學科知識的基礎。在實際備課和教學活動中, 老師應該注重培養(yǎng)學生的有意傾聽意識 : 其一是訓練學生“有意注意”聽的習慣。心理學研究表明 : 有意注意可以延長注意時間。雖然數(shù)學教師講課、說話可以不要求帶演講激情 , 但吐字清楚、陰陽頓挫、輕重緩急幾點基本要求還是應該做到的 ( 有時候也可以來點小幽默), 這是為了保證“聽者”能聽得懂“音” , 明白其“意” , 也就是能聽得懂說話的意思 , 教師應該有意訓練學生學會“傾聽”問題和要求的習慣。 比如 : 在做題前 , 首先要強調(diào)學生聽清楚老師的要求 ; 在回答老師提問題時 , 首先聽清楚老師問的是什么問題 ?是什么含義 ?, 當然老師

8、提問應該很好設問 , 盡量使問題提的恰當有質(zhì)量。很多時候?qū)ν粩?shù)學問題 ( 特別是容易混淆的概念、定義) 還應該進行有意變換角度發(fā)問 ; 學生答錯了很正常 , 但一定要“訂正”。 “訂正”是分清是非正誤 , 不是批評打擊積極性。 其二是訓練學生“耐心”聽的習慣。耐心聽別人說話是一種懂尊重、有教養(yǎng)的行為表現(xiàn)。 數(shù)學教師應該 ( 尤其在課堂上 ) 有意訓練學生養(yǎng)成耐心聽老師或他人說話的習慣。 教育學生在聽別人說話時, 眼睛要看著說話人 , 全神貫注聽話 ; 別人話沒說完或未經(jīng)老師允許 , 不要急于插話 , 更不能不打斷別人的話 , 即使對別人的話不感興趣 , 也應耐心地聽人家把話說完 ; 特別是聽

9、到批評意見時 , 不要激動 , 平靜地聽他把話說完。這樣就不會在課堂上出現(xiàn)七嘴八舌、嘰嘰喳喳的混亂局面了。事實上 , 有經(jīng)驗的數(shù)學老師課堂組織是井然有序的 , 老師在講課觀察中從學生的眼神就可以讀懂哪些學生聽懂了 ?那些還沒有 ?心中是有數(shù)的。二、訓練仔細“看” , 不懂就“問”的習慣。三、訓練勤“動手” , 規(guī)范“寫”的習慣?，F(xiàn)在學生絕大多數(shù)是獨生子女, 在行為表現(xiàn)上具有大膽活潑、聰敏靈性、 愛說好動的優(yōu)勢 , 但最大的缺點是“懶” , 尤其是手最“懶” , 不愛動手 , 不會動手 , 不愿意動手 , 也就是“動手”能力差。學生的動手能力差與獨生子女長期以來受長輩貫養(yǎng)形成的個性特征和學生的生

10、活背景有關, 也與我們數(shù)學教師課堂教法、作業(yè)要求、板書示范、是否有意引導規(guī)范書寫有著密切的關系。一部分老師上課說得多、講得多、問得多, 講例題少、板書少、學生練習少 , 加上多媒體輔助手段配合( 這是好的 ), 一堂課下來黑板上幾乎不留下幾十個字, 學生的一張嘴就用“是”或“不是”給廢了 , 一雙手用“”、“×”給廢了, 長期這樣訓練必然導致學生手“懶”。手“懶”就導致書寫少、書寫不規(guī)范 , 關鍵時候 ( 考試 ) 就“寫不出來”或?qū)懖徽_。 為此建議可用以下方法強化訓練學生的動手能力和規(guī)范書寫能力 : 一是規(guī)范板書示范引導。數(shù)學教師備課也應該和好考慮板書設計 , 在教學板書范例及解

11、答時 , 一定要字跡工整、書寫規(guī)范 , 講究版面編排 , 讓學生體會數(shù)學語言書寫的簡潔美、格式美。教師應該加強練好“三筆字” , 尤其是粉筆字。一般情況下教師數(shù)學課板書時可以把黑板分成三部 ( 或四部 ) 分, 從左至右板書 , 所講內(nèi)容 ( 包括 : 作業(yè)講評、例題、作業(yè)及要求 ) 完整保留 , 不提倡隨寫即擦 , 一節(jié)課下來給學生留下完整、整潔的一版課程“板報” , 如果加上漂亮的粉筆字給人以美的感受 , 學生對老師“功力”敬佩油然而生 , 這也有利于提高學生的學習興趣 , 延長學生有意注意時間。 二是 , 規(guī)范作業(yè)書寫要求。數(shù)學作業(yè)一般提倡使用 16k 縱向作業(yè)本 ( 小學低年級可用 3

12、2k), 作業(yè)時用直尺一分為二從左至右書寫。作業(yè)要求 : 要求學生首先寫明作業(yè)日期 , 然后抄題后再進行計算、 解答 , 尤其要寫明答案 ; 應該要求學生抄題 , 抄題有利于幫助學生手、 腦、眼并用理解題意 , 同時要求書寫工整 , 作業(yè)整潔 ; 教師應該經(jīng)常強調(diào)各自的書寫規(guī)范 , 長期訓練學生養(yǎng)成規(guī)范書寫習慣 , 提高學生的動手能力。三是 , 認真批改 , 及時訂正。 數(shù)學作業(yè)的批改不同于語文或批改作文在一定程度上帶有主觀意向性 , 數(shù)學題“對的”就是對的 , “不對的”就應定要求學生改錯。首先數(shù)學作業(yè)應要求學生全交 , 老師全改 , 不提倡分組交、部分改或者學生幫忙批改 , 更不應該推給學

13、生家長批改。因為 , 代課老師不全收全改就不掌握全部學生的學習情況 , 也不掌握學生對數(shù)學問題的理解程度 , 對普遍出現(xiàn)的錯誤到底問題出現(xiàn)在哪里就不會有全面的了解 , 那么 , 下節(jié)課您到底是重點講新課呢 ?還是把作業(yè)講評“訂正”作為重點?所以認真批改 , 及時訂正是培養(yǎng)學生學習興趣的重要方法。四、訓練學生多“官”配合, 手腦并用的習慣。學生獲取知識信息主要是通過眼睛和耳朵來實現(xiàn)的 , 記憶保持知識的持久性通過“說”就可以達到 70%;而“說”主要是建立在“聽”和“看”以及動手操作“實踐”的基礎上, 并經(jīng)過理解記憶后通過語言措辭組合才能實現(xiàn) , 因此 , “說”是學生獲取知識保持記憶并轉(zhuǎn)化為能

14、力的最好方式 ; 當然 , 對于學習者個體喜歡的學習方式是多樣的。 人的感覺通道也是有差異性的。 “視覺型”學生對于視覺刺激較為敏感 , 習慣于通過視覺材料接受知識, 如景色、影視媒體圖像、相貌、文本等 ; “聽覺型”學生敏感于聽覺刺激 , 對聲音、語言、音樂等材料的接受理解能力較強;還有“動覺型”學生喜歡接觸和動手操作物體 , 對于自己能夠動手親自參與的活動更感興趣。有時 , 教師用手輕輕拍他 ( 她) 們的頭表示贊賞要比用語言表揚效果更好。 不管你是愛“看”、 高興“聽”、還是喜歡動手操作 , 作為教師的目標是提高教學質(zhì)量 , 增強教學的有效性。因此 , 我們應該長期堅持有意訓練學生既要認真“看”、 專心“聽” , 又要“動手”操作 ( 記), 還要在理解記憶的基礎上突出強調(diào)“說”。 這樣才能使學生養(yǎng)成多種“感官”相互配合、手腦并用的習慣 , 以便實現(xiàn)提高學習效果之目的。學習習慣的培養(yǎng)訓練過程也應該是首先提高學生對良好習慣品質(zhì)重要性的認識 , 也就是先進入認知階段 ; 然后 , 通過教學、學習過程中老師的多次肯定、表揚或褒獎 , 使學生從情感上體驗到認真聽 , 仔細看 , 勤動手規(guī)范寫 , 大膽說等等好習慣所帶來的幸福與快樂 , 也就是進入了情感階段 ; 在這兩個階段的