基于學(xué)生視角的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究

1、基于學(xué)生視角的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研基于學(xué)生視角的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究究唐建榮，陳淑艷摘要：大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提升不僅關(guān)系高等教育自身的發(fā)展，更是時(shí)代賦予高等教育的重要?dú)v史使命。盡快了解大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀，理清大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與提升的思路，探索總結(jié)切實(shí)可行的教育手段和模式是時(shí)勢(shì)所趨。本文通過問卷調(diào)查，對(duì)所設(shè)定的創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終得出一個(gè)合理科學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型框架，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)：g645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2014）09-0005-03隨著產(chǎn)業(yè)信息化、經(jīng)濟(jì)信息化和社會(huì)信息化腳步的加速

2、，知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也日益加劇。我國國際地位的提升和綜合國力的加強(qiáng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校改革的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。近年來，不少高等學(xué)校通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改善教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)與手段等措施加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于培養(yǎng)活動(dòng)過于零散，素質(zhì)考核缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各種渠道缺乏整合，導(dǎo)致培養(yǎng)效果大打折扣。為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，保證高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的效果，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型迫在眉睫。本文通過問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生視角切入，分析創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)的重要性，以期得出一個(gè)相對(duì)合理有效的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

3、培養(yǎng)模型。一、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀伴隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的增加，諸多高校開始將目光轉(zhuǎn)向大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，并采取了一系列措施，如開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程，增加科目中的創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新活動(dòng)等，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育受到了社會(huì)和學(xué)校的高度關(guān)注。同時(shí)，為更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競爭，高校學(xué)生開始積極參加各類創(chuàng)新比賽，參與導(dǎo)師的創(chuàng)新課題等，希望通過不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。雖然創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)受到的關(guān)注日益增多，實(shí)行的范圍逐漸擴(kuò)大，但它依然存在一定問題。從學(xué)校來看：學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠健全；教師的指導(dǎo)和參與積極性有待提高；創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)的內(nèi)容不夠完善等。從學(xué)

4、生來看：對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位比較模糊；參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不夠；各方面能力有待提高等。二、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型構(gòu)建本文通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)所涉創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型提供基礎(chǔ)。1.指標(biāo)體系設(shè)定。創(chuàng)新素質(zhì)涵蓋了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格四個(gè)方面，創(chuàng)新型人才既需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，也需要具備優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。文章根據(jù)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)及創(chuàng)新人才素質(zhì)的特點(diǎn)，選擇了知識(shí)素質(zhì)、思維素質(zhì)、能力素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行研究。其中知識(shí)素質(zhì)指標(biāo)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)，思維素質(zhì)指標(biāo)包括、邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維

5、、形象思維、直覺思維、辯證思維，能力素質(zhì)指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、信息利用能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、洞察力、分析力、記憶力，個(gè)性素質(zhì)指標(biāo)包括責(zé)任心、好奇心、自信心、自控性、勤勉性、謙遜性、質(zhì)疑性。2.指標(biāo)的數(shù)據(jù)獲取與處理。文章以江南大學(xué)各學(xué)院研究生為對(duì)象，發(fā)放了 100份正式問卷，回收問卷 87 份，其中有效問卷 79 份，有效問卷回收率為 79%。根據(jù)問卷的設(shè)計(jì)格式，制定了由 4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)與 25 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)體系，指標(biāo)的測(cè)量采用五分量表法，利用 5 個(gè)測(cè)量等級(jí)：不重要、較不重要、重要、很重要、極其重要，對(duì)素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比和分析。為便于計(jì)算，將主觀評(píng)

6、價(jià)進(jìn)行量化并按等級(jí)由高到低依次賦值為 1、2、3、4 和 5。數(shù)據(jù)使用 spss19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。三、指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析1.重要性分析。在調(diào)查問卷中，數(shù)值 3 表示的意義為中等重要，即意味著那些低于 3 的數(shù)值所對(duì)應(yīng)的素質(zhì)指標(biāo)重要程度相對(duì)而言要次于其他素質(zhì)指標(biāo)。因而，按照素質(zhì)模型是體現(xiàn)重要素質(zhì)特征的原則，將重要程度得分均值低于 3 的素質(zhì)指標(biāo)從前期的備選素質(zhì)指標(biāo)系列中刪除。被刪除的 6 項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)分別為：思維素質(zhì)指標(biāo)中的形象思維（評(píng)價(jià)得分均值 2.886）和辯證思維（評(píng)價(jià)得分均值2.810）；能力素質(zhì)指標(biāo)中的經(jīng)驗(yàn)遷移能力（評(píng)價(jià)得分均值 2.785）和記憶力（評(píng)價(jià)得分均值 2.734）

7、；個(gè)性素質(zhì)指標(biāo)中的自控性（評(píng)價(jià)得分均值 2.671）和謙遜性（評(píng)價(jià)得分均值 2.570）。2.信度分析。文章采用 cronbach系數(shù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)。一般而言cronbach系數(shù)達(dá)到 0.8 以上認(rèn)為測(cè)量信度相當(dāng)高，cronbach系數(shù)達(dá)到 0.7以上即被認(rèn)為信度較好，而 cronbach系數(shù)在 0.6 以上則為可接受信度。指標(biāo)總體信度為 0.753，知識(shí)素質(zhì)、思維素質(zhì)、能力素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)四個(gè)維度的信度分析情況分別為：知識(shí)素質(zhì)的 cronbach系數(shù)為 0.619；思維素質(zhì)的cronbach系數(shù)為 0.700；能力素質(zhì)的 cronbach系數(shù)為 0.697；個(gè)性素質(zhì)的cronbach系

8、數(shù)為 0.721，說明素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)部各自的可靠性理想，被試者對(duì)各素質(zhì)指標(biāo)重要程度的評(píng)價(jià)具有很好的內(nèi)部一致性，問卷測(cè)試滿足信度要求。四、結(jié)論與建議通過對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)重要程度的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析，最終在知識(shí)體系、思維方式、能力特質(zhì)以及個(gè)性素質(zhì)四個(gè)方面提煉出體現(xiàn)創(chuàng)新特征的 19 個(gè)素質(zhì)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)模型的框架構(gòu)成體系。其中知識(shí)素質(zhì)指標(biāo)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)，思維素質(zhì)指標(biāo)包括邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維和直覺思維，能力素質(zhì)指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、信息利用能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、洞察力和分析力，個(gè)性素質(zhì)指標(biāo)包括責(zé)任心、好奇心、自信心、勤勉性和質(zhì)疑

9、性。為推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，加快創(chuàng)新人才建設(shè)，根據(jù)文章得出的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型框架，本文給出以下建議。1.樹立創(chuàng)新教育觀念，推行創(chuàng)新教學(xué)。高等學(xué)校應(yīng)該開展創(chuàng)新教育理論學(xué)習(xí)，使教師了解創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)涵、重要性和必要性，拋棄過去只重視知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育觀念，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)新思維。學(xué)生要具備創(chuàng)新能力，就必須擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的知識(shí)框架，具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力、信息加工能力、科學(xué)研究能力以及良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利

10、于創(chuàng)新能力的發(fā)展。3.塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，營造創(chuàng)新環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，不以創(chuàng)新活動(dòng)的成敗作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是以科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力的提高、個(gè)性的發(fā)展和人格的形成所起到的作用作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中做出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師給予激勵(lì)。參考文獻(xiàn)：1呂科建，王東東，楊立芳.大學(xué)生創(chuàng)新能力“六性”培養(yǎng)的評(píng)價(jià)及思考j.科技管理研究，2012，（24）：140-153.2段步玉.試論大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的自我培養(yǎng)j.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：36-39.3黃牧怡.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)

11、系統(tǒng)j.江蘇高教，2009，（3）：79-81.4郭文海，鐘天送.大學(xué)生創(chuàng)新能力研究述評(píng)j.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：17-18.5葉丹.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式建構(gòu)探究j.六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，22（2）：69-70.6唐仁春.我國普通高校本科生綜合素質(zhì)多重視角評(píng)價(jià)研究d.長沙：中南大學(xué)，2009.7廖志豪.我國高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策基于素質(zhì)的視角j.泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32（2）：109-114.8劉巧芝.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)與分析j.中國青年研究，2011，（4）：90-93.9張韻君.大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三維模式研究j.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011，32（6）：583-586.10