積極心理學(xué)視閾下五年制高職生自信心現(xiàn)狀及其干預(yù)研究

1、    積極心理學(xué)視閾下五年制高職生自信心現(xiàn)狀及其干預(yù)研究    呂沁摘  要：教育是立國之本，我國對教育的重視程度越來越高，推動了高職教育迅速發(fā)展，高職生數(shù)量因而大量增加，社會對其成長成才狀況較為關(guān)注，但目前大多數(shù)高職生存在自信心缺失的問題。該文基于積極心理學(xué)，對五年制高職生自信心現(xiàn)狀與干預(yù)手段進行闡述，希望能夠幫助高職生提高自信心，增強其社會競爭力。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)  高職生  自信心：g712                  

2、                 ：a                         ：1672-3791（2019）06（a）-0181-021  積極心理學(xué)概述積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是一門立足于積極角度對傳統(tǒng)心理學(xué)內(nèi)容進行研究的學(xué)科，不僅能夠促進心理學(xué)持續(xù)發(fā)展，還能推動人類社會協(xié)調(diào)進步。積極心理學(xué)強調(diào)采用科學(xué)方法與原則對幸福進行研究，基于積極心理取向?qū)θ祟愋睦砥焚|(zhì)、健康

3、發(fā)展進行研究，核心研究內(nèi)容為積極主觀體驗、積極人格特質(zhì)與積極社會環(huán)境。2  五年制高職生自信心現(xiàn)狀調(diào)查2.1 高職院校基礎(chǔ)設(shè)施有待提高高職院校是我國高等教育的重要組成，教育目的是培養(yǎng)高職業(yè)素質(zhì)、高專業(yè)技能的高等人才，高職生已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、提升服務(wù)水平的關(guān)鍵。但是，我國高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，在教育資金投入、師資隊伍配備、專業(yè)課程教育、實踐能力培養(yǎng)、人才管理模式等方面仍存在較大不足，教學(xué)質(zhì)量有待提高;五年制高職生入學(xué)時還是初中生，在進入學(xué)校后，對前途一片茫然，教師沒能及時發(fā)現(xiàn)高職生存在的悲觀心理，導(dǎo)致該心理在時間的推移下逐漸惡化，最終導(dǎo)致高職生出現(xiàn)自信心缺失

4、問題。2.2 社會對高職生的認可度較低現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我國社會群體普遍認為高職生比不上本科生，這種錯誤思想導(dǎo)致社會對高職生的認可度較低，在該環(huán)境背景下，高職生自己也會因為身為?？茖W(xué)生而感到自卑。五年制高職出現(xiàn)的原因是國家為了促進高等教育實現(xiàn)多層次發(fā)展，其招生體制令許多人產(chǎn)生高職生是因為考不上本科才選擇專科，盡管畢業(yè)后的大部分高職生專業(yè)能力較強，但因為與當(dāng)前社會的“學(xué)歷高消費”發(fā)展現(xiàn)狀不符，因而職業(yè)發(fā)展前景并不樂觀，多數(shù)家長寧愿多花錢選擇補錄專業(yè)，也不愿意孩子選擇高職院校1。2.3 高考失敗的影響較嚴重除了學(xué)校與社會的原因，高職生自身也會表現(xiàn)出明顯的自信缺乏，據(jù)調(diào)查研究顯示，發(fā)現(xiàn)

5、大約42%的高職新生對自己和學(xué)校缺乏自信，他們普遍認為進入五年制高職是中考失利后的無奈選擇。在悲觀心理影響下，高職生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，心理向自卑、漠然、憂傷、失望、孤立等方面發(fā)展，對自身未來就業(yè)情況十分不看好，認為自身競爭力較差，加上國人普遍存在的攀比心理，使得高職生更加羞于提起就讀院校與文憑。3  積極心理學(xué)視閾下對五年制高職生自信心的干預(yù)措施3.1 基于積極心理學(xué)，強化情感教育積極主觀體驗是積極心理學(xué)的主要研究內(nèi)容，強調(diào)通過增加滿足體驗來幫助人們獲得主觀幸福感，與積極心理學(xué)的核心目標(biāo)相符合。人生總會遇到一些困難與挫折，沒有人在成長過程中一帆風(fēng)順，心理狀態(tài)會隨著經(jīng)歷的事情高低起伏不

6、定，負面情緒常常會對個體的健康產(chǎn)生不利影響，制約其短期或長期發(fā)展。盡管五年制高職生自信心缺失情況比較嚴重，但在其內(nèi)心仍然希望被重視、被承認，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，必須認識到高職生存在的價值與重要性，教師要對培養(yǎng)學(xué)生自信提高重視，給予積極心理學(xué)輔導(dǎo)，秉承著鼓勵、肯定、客觀的心態(tài)對學(xué)生進行教育管理，在日常教育管理中采取情感教育方法，幫助高職生樹立正確的思想觀念，逐漸增強其自信。第一，教師可以組織以情感、心理為主題的班會或講座，在教學(xué)管理過程中對自信思想教育進行滲透，對于出現(xiàn)過失的學(xué)生，教師不能使用惡劣的語言對其進行“人身攻擊”，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出學(xué)生存在的不足，先對學(xué)生的某

7、些行為或優(yōu)點進行肯定，然后再委婉地指出不足，從而降低學(xué)生對教師的排斥感，進而增加學(xué)生接受意見的可能性2。第二，教師要多與學(xué)生進行心靈溝通，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對其進行關(guān)心與愛護，真正了解高職生內(nèi)心的焦慮與想法，采取科學(xué)手段幫助他們解決疑惑與問題，在新生剛?cè)雽W(xué)時，教師就要與學(xué)生進行一次深度交流與開導(dǎo)，并幫助其制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，也要定期指導(dǎo)學(xué)生對規(guī)劃進行調(diào)整，只有真誠對待學(xué)生，對學(xué)生予以正確指導(dǎo)，才能有效幫助高職生逐漸提高自信。3.2 開展各種實踐活動，增加高職生的成功體驗由于積極心理學(xué)以自我管理、自我導(dǎo)向、整體適應(yīng)性為出發(fā)點，所以積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)的重要研究基礎(chǔ)。積極心理學(xué)家從

8、先天學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、好奇三方面對積極人格特質(zhì)進行研究，認為積極人格特質(zhì)可以通過個體激發(fā)或強化自身的各種能力（現(xiàn)有能力與潛在能力）實現(xiàn)，當(dāng)個體將這些能力轉(zhuǎn)變成習(xí)慣時，積極人格特質(zhì)便得以形成。積極人格對個體的健康發(fā)展具有良好的促進作用，主要體現(xiàn)為樂觀、開朗、自我決定等，能夠促使個體將社會價值與生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成自身價值與內(nèi)在動機，增強個體的競爭力。在積極心理學(xué)家看來，增強個體的積極情緒體驗是實現(xiàn)積極人格特質(zhì)有效培養(yǎng)的最佳方法，高職院?？梢酝ㄟ^開展各種實踐活動，增加高職生的成功體驗，令其充分感受到自身價值。例如，某省五年制高職院校按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，組織具有針對性的職業(yè)競技大賽，為參賽學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教

9、師，對學(xué)生提高專業(yè)能力提供全方面指導(dǎo)，并邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)院教師共同擔(dān)任評委，開展了“職業(yè)學(xué)院軟件設(shè)計大賽”“大學(xué)生外語大賽”等，有些學(xué)生在大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，不僅獲得了滿足感，還被企業(yè)看中，獲得就業(yè)機會的幾率大大增加。3.3 拓展自信心培養(yǎng)途徑，營造積極社會環(huán)境積極社會環(huán)境是積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一，羅杰斯、馬斯洛等著名心理學(xué)家認為，當(dāng)學(xué)生周圍環(huán)境中的教師、家人、朋友、同學(xué)為其發(fā)展提供支持、對其選擇給予幫助與肯定時，可以有效促使學(xué)生達成自我實現(xiàn);當(dāng)學(xué)生周圍環(huán)境中的家人或權(quán)威者，對學(xué)生的觀點予以否定，對學(xué)生的思想進行束縛，便會導(dǎo)致學(xué)生形成不健康心理，直接影響行為模式。因此，學(xué)校與家長自

10、對高職生的自信心培養(yǎng)進行干預(yù)時，應(yīng)選擇正確且科學(xué)的方法，努力開拓培養(yǎng)途徑，為學(xué)生營造良好的周圍環(huán)境。第一，學(xué)校與家長要認真聽取學(xué)生的觀點、看法，在尊重學(xué)生選擇的前提下，與其進行深入溝通，采取委婉的方法對學(xué)生逐漸滲透自身想法，引導(dǎo)高職生認識到自己選擇的優(yōu)點與不足，這種方法能夠有效避免激起學(xué)生的叛逆心理，不僅可以取得良好效果，還能避免對學(xué)生的自信心與積極性造成打擊。第二，家長等社會群體必須改變對高職院校的錯誤認識，在日常生活中，不要將高職生不如本科生的觀念灌輸給孩子;在學(xué)生考試失利后，不要對其進行苛責(zé)與訓(xùn)斥，而是應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵與肯定，雙方共同探討后續(xù)發(fā)展，如此可以防止學(xué)生因自卑而自我放棄，避免其

11、性格變得偏激、尖銳3。第三，五年制高職生的價值觀與自我意識正處于不穩(wěn)定的塑造期，社會環(huán)境會對塑造結(jié)果產(chǎn)生直接影響，為了能夠促使高職生將消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，學(xué)校、家庭與社會要對其給予高度關(guān)注、關(guān)心、尊重，秉承激勵、客觀的態(tài)度對學(xué)生進行綜合評價，對于高職生展現(xiàn)出的自我矛盾，應(yīng)采取適當(dāng)方法及時進行引導(dǎo)，避免對其自信心產(chǎn)生不利影響。4  結(jié)語綜上所述，五年制高職生之所以會缺乏自信心，主要原因是高職院?；A(chǔ)設(shè)施有待提高、社會認可度低以及高考失敗等，為了培養(yǎng)并增強高職生的自信心，學(xué)校、家庭、社會都要參與干預(yù)過程，找準(zhǔn)切入點，采取科學(xué)有效的手段，幫助高職生樹立自信心，促使其實現(xiàn)自我完善，將高職生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能人才。參考文獻1 喻小紅，姜波，李佳.積極心理學(xué)助力高職大學(xué)生核