電工技術(shù)一體化教學改革探索

1、    電工技術(shù)一體化教學改革探索    周延【摘要】本文結(jié)合我院開展一體化教學模式的改革和實踐，闡述了對一體化教學改革過程的認識，說明了一體化教學應與社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進步相適應，才能發(fā)揮積極作用，促進教學質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】一體化教學；教學模式；教學改革高職教育電工技術(shù)專業(yè)課程教學內(nèi)容比較抽象，并具有一定難度，學生學習難以實現(xiàn)教學目標的要求。為了改變這種局面，用新的教學模式替代傳統(tǒng)教學，一體化教學是高職院校正在探索和實踐的教學模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結(jié)合起來，提高學生學習的興趣和積極性

2、。筆者分析了傳統(tǒng)的教學模式，研究了新的教學模式并進行了探索。一、傳統(tǒng)電工技術(shù)專業(yè)教學模式特點1.理論教學和實踐教學分別進行，知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實踐教學分別進行。兩者存在不同的教學目標、教學任務和教學內(nèi)容，容易造成理論和實際脫節(jié)。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實踐課程，理論教學比較抽象、不實用、原理太多，而高職的學生在將來的實際工作中又不需要去設計各種電子設備和元件。理論課教材內(nèi)容與實踐課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關(guān)心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)。而且教學場地也有不同，傳統(tǒng)教學法把理論教學和實訓教學分為兩個教室。在教學時間上教學安排

3、分段實施，理論教師和實踐指導老師各自為政，教材間的聯(lián)系不緊密，教學內(nèi)容不能循序漸進地進行。2.理論教學不能以崗位工作相應的知識為核心。目前高職院校專業(yè)基礎課的教學目標僅限于本課程知識的掌握和理解，而不是以崗位工作中相應知識的應用方法、形式和條件等為教學目標，專業(yè)基礎課的教學沒有延伸到實踐中，這就造成各專業(yè)基礎課之間以及專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間教學內(nèi)容和教學目標的相互割裂，而不是相互支持、相互促進。高職院校是為企業(yè)相應的工作崗位培養(yǎng)人才的，因此，高職院校的教學目標和考核標準理應與企業(yè)要求一致，但是大多數(shù)情況下，二者并沒有保持一致。二、電工技術(shù)一體化教學模式1.一體化教學的概念所謂“一體化”教學是指

4、專業(yè)課的理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，實行教學一體化，教學場地一體化，教材一體化，教師一體化。一體化教學，就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論與實習教學兩方面合二為一融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實訓基地為中心轉(zhuǎn)變。2.一體化教學的過程一體化教學是由一位專業(yè)課教師同時承擔專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學。這種教學模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)實訓重復教學的問題，

5、將應知的專業(yè)理論和應會的技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，強化專業(yè)理論的指導作用，突出學生實際動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學計劃要求，拆分教學課題；對課題中理論與實踐的比例、教學手法、教學形式等內(nèi)容，根據(jù)學生及教學條件加以調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。這種教學使學生在實際技能訓練和生產(chǎn)實習過程中理解專業(yè)理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學習和動手的興趣，解決問題的能力。3.一體化教學需要具備的基本條件（1）建設一體化教學中心。實施一體化教學，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地。應根據(jù)歷年來本專業(yè)學生的數(shù)量，及未來專業(yè)發(fā)展的方向，也就是擴展課題的情況，設計有足夠工位和

6、一定的面積的實訓場地。教學場地應建立適合理論教學的設施，例如多媒體演示和電工專業(yè)操作訓練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學器材方面應配備有各種實習用電氣元件，包括本專業(yè)的電阻、三極管、集成塊、電容、變壓器、電工儀表、計算機、plc、等實驗實訓所需要的儀器、設備、工具等。（2）需要高素質(zhì)的一體化教師隊伍。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技術(shù)知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導生產(chǎn)實習，即既是講師又是技師的復合型教師。同時還要求教師應明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，并根據(jù)技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯(lián)系實際，簡明扼要地講解

7、相關(guān)理論知識，拓展學生的認知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。教師還應在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并及時充實到教學中。要求教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應工種的職業(yè)資格證書，督促其參加本專業(yè)各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學任務。三、如何進行一體化教學推行一體化教學模式是高職院校教學改革的重點。如何才能更好地實施一體化教學模式？自己的教學工作經(jīng)歷談一下：一體化教學要有與專業(yè)相吻合的課程設置。具體體現(xiàn)為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新

8、技術(shù)設備的普及使用，已改變了企業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已不能適應理實一體化教學的要求。自推行一體化教學改革以來，學院領(lǐng)導高度重視，采取了一系列措施，保證了一體化教學改革的順利進行。一體化教學是以“能力本位”為指導，將理論教學與實習訓練有機結(jié)合在一起的教學模式。師生圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做來完成的教學模式。這種教學模式較好地解決理論與實踐脫節(jié)問題，增強了教學的直觀性，提高了學生的學習積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學生的主體性作用。為適應一體化教學的要求。將電工技術(shù)專業(yè)課程體系進行一體化教學革新，實行模塊化的課程設置。按照“導入法-實物演示和多媒體法-簡明扼要分析講解法-實踐強化法-課后加強訓練”