淺談數(shù)學教學中研討式教學法的應(yīng)用

1、    淺談數(shù)學教學中“研討式教學法”的應(yīng)用    洪玉珍摘要研討式教學法有助于激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，幫助學生改變了那種單純接受的學習方式，筆者在教學中進行了研討式教學的探索與嘗試。關(guān)鍵詞數(shù)學教學；研討式教學法；探索隨著新課程改革的不斷深入，教師角色和教學行為將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，讓學生僅掌握傳統(tǒng)的知識遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，更何況以高科技為主的信息社會的今天，更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生自己獲取知識的探究能力。為此，我進行了研討式教學的探索與嘗試，取得了略有成效的進展。在探討與實施階段，我深感，在傳統(tǒng)教學模式下，教師是知識的傳遞者，是學生獲得知識的主要來源，

2、學生完全處于被動的接受知識的地位，將本應(yīng)是“雙邊活動”的教與學，變成了以教為基礎(chǔ)的“單邊活動”，嚴重阻礙了學生主動性的發(fā)展，極不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，也無法適應(yīng)未來新型教育的發(fā)展需求。究其原因，主要是教師的觀念沒有更新，舍不得放棄傳統(tǒng)的教育方法，缺乏與時俱進的意識，對新一輪的教改認識不夠。通過市教委舉辦的“教師繼續(xù)教育培訓班”的學習，進一步提高了認識，逐步更新觀念，達成了傳統(tǒng)教育模式非改不行的共識，并開始以研討式教學法為教改的突破口，嘗試在課堂教學中使用創(chuàng)新手段，實現(xiàn)教師角色與教學方法的轉(zhuǎn)變。1.研討式教學法重視接受知識的過程傳統(tǒng)教學法重結(jié)論，輕過程，認為只要能利用結(jié)論去解決問題就夠了。而法則

3、、定理的發(fā)現(xiàn)、推理、則是無足輕重的，它排斥了學生的思考與個性。而現(xiàn)代教育理念認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?；谶@種認識，我在進行法則、定理、概念等新知識的教學中，都給學生留出了發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、判斷問題、歸納問題的空間。如在進行“軸對稱和軸對稱圖形”的教學時，我先讓學生自學課文，并提出問題進行討論，初步理解軸對稱圖形的概念、特點及軸對稱圖形與軸對稱的區(qū)別與聯(lián)系，而后再讓學生動手進行折紙與剪紙活動，說明自己制作出的圖案是不是軸對稱，有幾條對稱軸等等。學生制作出各種形狀不一的物體與圖案，通過觀察、分析、討論，對軸對稱圖形的特性及其與

4、軸對稱的區(qū)別和聯(lián)系有了直觀深刻的認識。在這個過程中暴露了學生各種疑問、困難和矛盾，展示了學生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果，使學生獲得了探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。雖然比常規(guī)辦法要耗時耗力，但其回報應(yīng)該是潛移默化的、是豐厚的。又如在進行加法法則、乘法法則的教學中，我請學生在講臺上作相反方向直線運動的演示，其余學生在觀察中體味、分析、歸納，用自己的語言得出法則的各種情況，使他們對法則有直觀的認識，較深刻的理解，應(yīng)用起來自然得心應(yīng)手，連最頭痛的符號問題也變得容易了。2.研討式教學法在概念教學上的創(chuàng)新數(shù)學概念是理論基礎(chǔ)，歷來使學生感到枯燥無味，不感興趣，上得不好就會導(dǎo)致學生只會死記硬背的后果，

5、心理學認為“興趣是強烈而持久的動機”。為此，我精心為概念教學創(chuàng)設(shè)和營造寬松的學習環(huán)境，讓學生通過動手、動口、動腦、用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。如在正數(shù)與負數(shù)、絕對值、二元一次方程、不等式和它的性質(zhì)、三角形的重要概念、平行線等概念較集中的內(nèi)容時，采取學生自學、提出問題、分組討論、全班討論的方法進行，教師來回巡視，一是解答學生在討論中提出的疑問；二是向能力較強的學生進行發(fā)散性提問，最后各小組選代表在全班集體討論，明確所學概念的內(nèi)涵外延。這種方法使全體學生均能在小組內(nèi)暢所欲言，各抒已見，激發(fā)了大家認真閱讀課文，積極思維的自覺性，既給因膽怯而不敢當

6、眾發(fā)言提問的學生以表現(xiàn)自己的好機會，同時也給惰性者形成壓力。含而未露的才能在群體中一一亮相，有的或從成功的快感中崛起，有的或從無知的情境中猛醒。研討式教學法使原來顯得枯燥抽象的概念變得鮮活有趣，易于接受，學生從厭煩被動的狀態(tài)中解脫出來，研討式教學法為概念教學注入了活力。3.研討式教學法轉(zhuǎn)換了教師角色“以人為本，以學生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念，也是我們的辦學理念。而傳統(tǒng)的教學活動中教師的地位是神圣不可侵犯的，教師是知識的占有者與傳授者，是活的教科書，是課堂的主宰者。學生只能被動地接受，嚴重禁錮了學生的發(fā)展。在研討式教學中特別關(guān)注了教師角色定位的轉(zhuǎn)換。通過各種手段力圖在課堂建立民主平等、友好

7、、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系，在教與學的交往、互動中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而到共訓、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。如在進行勾股定理證明的教學時，我與學生一起動手制作教具，利用圖形的割補拼湊的變換手段，與學生共同探討各種不同的證法，許多學生都提出了自己獨到的見解，同時還就教材與老師的證法提出不同的看法，有時顯得稚嫩、片面、甚至有的還有錯誤之處，但就在這爭論過程中使全體同學都對勾股定理的證明有了深刻的認識，同時也使老師受到震憾，感到欣慰。再如，學生討論“對角線相等的梯形是等腰梯形”的證明思路時，提出了多種不同于教材上采用的添輔助線的方法。對于學生的見解，我從不急于作簡單的肯定與否定，總是鼓勵發(fā)言者與下面的學生作充分討論，辨別選擇，從而確定最佳的證法。如此不僅使學生們對解決梯形問題常用的輔助線得以掌握，同時也使教師感受到學生旺盛的創(chuàng)新能力，在這些課上學生成了教師式學生，教師成