淺談小學數(shù)學教學中提問的有效應用

1、    淺談小學數(shù)學教學中提問的有效應用    佟輝摘要：課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。教師提問與學生提問有效結合，靈活得當提問，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，就能使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。關鍵詞：小學數(shù)學；教學；提問；應用美國心理學家布魯納也指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！蹦敲丛谛W數(shù)學課堂教學中，教師如能

2、恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數(shù)學知識轉化為數(shù)學素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要借助利用學生的好奇心，使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一、有效的提問原則有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地提問。有效提問意味

3、著教師所提問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大課堂教學中，流行話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這種提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。二、提問方式的轉變課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到

4、學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣問題是有準備，學生的回答也有頭緒。三、提問對象單一的轉變課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問

5、，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。如：講解體積的換算時，讓學生自學，學生自己提出不懂得知識，“為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？”師沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同學回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。四、問題的精心設計教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學生的觀察能

6、力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。如：讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克這樣的問題就會引發(fā)學生思維，引起學生的思考。明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢螅愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學“長方體的表面積計算”時，當學生通過動手操發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學生看著立體圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又能訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展?？傊?，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現(xiàn)狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，使學生