淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_6

1、    淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    呂珊翠摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)機(jī)制的改革，人們對(duì)小學(xué)生的教育重視程度也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的要求。教育改革帶來(lái)的教育模式的轉(zhuǎn)變，也給小學(xué)教育注入了新的活力，情境教學(xué)法就是一種新的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠很好地保證課堂氣氛，也能夠提高小學(xué)生的聽(tīng)課興趣，是一種很好的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 含義 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)制度進(jìn)行了改革，教育改革要求教學(xué)的模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。在小學(xué)

2、語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)中，從而不斷的加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，在大腦中留下深刻的印象。因此，在新課改的背景下，廣大的語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該不斷的探究情境教學(xué)模式，大力推廣情境教學(xué)模式，從而將素質(zhì)教育落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。1一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義及其重要性1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義情境教學(xué)法，顧名思義，即是通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言，結(jié)合圖畫(huà)、影響、音樂(lè)、動(dòng)作等創(chuàng)造出一種適合體驗(yàn)文章意境，激發(fā)學(xué)生思考的方法。這種方法能夠根據(jù)文章不同的意境和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的氣氛，結(jié)合實(shí)際使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更有利于學(xué)生體會(huì)作者

3、的所思所想，理解作者所要表達(dá)的中心思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣都有很重要的作用。22.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是創(chuàng)造出更利于體會(huì)學(xué)生的環(huán)境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受；優(yōu)化環(huán)境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量；營(yíng)造環(huán)境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性等。這就表明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法需要重視學(xué)生的感受、淡化對(duì)文章的分析，讓學(xué)生以欣賞一副畫(huà)面的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)文章，從而淡化傳統(tǒng)教學(xué)中分析的影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的自我感受。情境教學(xué)法也豐富了教學(xué)方式，能夠在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠平衡學(xué)生左右腦的發(fā)育，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和組織協(xié)調(diào)能力，

4、對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)情境教學(xué)法將教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境相融合，將人、事、物、語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等結(jié)合為一體，能有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的理解和掌握，更能促進(jìn)小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、融入社會(huì)等方面能力的提高。1.情境教學(xué)法更符合小學(xué)生的心理和教學(xué)特點(diǎn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)直接感知的特性，被動(dòng)感知占主導(dǎo)、主動(dòng)感知為輔助；在理解過(guò)程中由直接理解向間接理解過(guò)度、由形象理解向抽象理解過(guò)渡；在鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)中方法和應(yīng)用比較簡(jiǎn)單，很難舉一反三，形成集中、復(fù)雜的應(yīng)用鞏固方法。情境教學(xué)法恰好能很好地順應(yīng)小學(xué)生的心理和教學(xué)特點(diǎn)，彌補(bǔ)小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的不

5、足，而被學(xué)生們所接受和喜愛(ài)。2.情境教學(xué)法能加快加深學(xué)生對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的掌握情境教學(xué)法用音樂(lè)、課堂活動(dòng)、角色扮演等教學(xué)的方式方法帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谟螒颉⒏?jìng)賽等活動(dòng)中學(xué)習(xí)了課本教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，避免了死記硬背和填鴨式教學(xué)法的枯燥和呆板，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)法提高了參與度和關(guān)注度，自然能更快更加深入地掌握課本教學(xué)內(nèi)容。3.情鏡教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生人體的全面發(fā)展情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)伴隨著繪畫(huà)、唱歌、朗誦、舞蹈、辯論、劇本設(shè)計(jì)等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等能有效結(jié)合為一體，進(jìn)而促進(jìn)表達(dá)能力、思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等全面發(fā)展。三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

6、1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，語(yǔ)文來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。只有將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，植根于生活的沃土，才能讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端就是將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活割裂開(kāi)來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)限定在教材、教室上，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，限制了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。新課程倡導(dǎo)生活化教學(xué)策略，這既是一種教學(xué)，又是一種教學(xué)方法。在新課程改革下，我們要徹底摒棄這種教學(xué)弊端，將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生以全面發(fā)展為宗旨的、具有可持續(xù)性發(fā)展前景的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。32.創(chuàng)設(shè)劇本扮演情

7、境，激發(fā)學(xué)生參與熱情小學(xué)生有著極強(qiáng)的表演能力與模仿能力，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演課本劇，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)文字是一種記錄信息的載體，本身就是生活的縮影。讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演可以讓學(xué)生深入文本，走進(jìn)生活，再現(xiàn)情景，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與掌握。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要充分地利用教材，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)改編具有很強(qiáng)的故事性與情節(jié)性的文章，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞錯(cuò)別字、常用病句等相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編情景劇。這樣的活動(dòng)從劇本的創(chuàng)作、編排都由學(xué)生獨(dú)立完成，更加符合小學(xué)生好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，更能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，潛能得以充分釋放，這樣的情境極富個(gè)性色彩，極富挑戰(zhàn)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)效益的重要手段。結(jié)語(yǔ)將情境教學(xué)法引入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著不可忽視的積極作用，它能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，帶著強(qiáng)烈的求知欲去探索語(yǔ)文課本的內(nèi)容，更好地理解課本知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)能力的全面提高。參考文獻(xiàn)1劉超.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)j.現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013，（4）：11