淺議初中數(shù)學教學工作的有效實施方法

1、    淺議初中數(shù)學教學工作的有效實施方法    吳群敏摘要：數(shù)學在初中階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對于學生而言，學習數(shù)學并非僅僅是一個探索數(shù)學知識，積累生活常識的過程，更是學生的“思維體操”，提升思維能力的有效手段。因此，教師必須肩負起教好數(shù)學，以及引導學生學好數(shù)學的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻掣肘于種種客觀存在的現(xiàn)實因素，導致教學工作收效甚微，難以深入推進。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，開展更加有效的教學活動呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開

2、論述。關鍵詞：初中數(shù)學;有效教學;教學方法眾所周知，數(shù)學具有知識點抽象，且邏輯非常嚴謹?shù)幕咎攸c。而初中生依舊保持著小學階段直觀、感性的認知方式與認知習慣去完成數(shù)學課程的學習任務，導致在學習的過程中難以快速的消化、吸收教學內(nèi)容。鑒于此，教師必須轉變教學思路，調整教學策略，在課堂上，嘗試使用開展趣味教學活動、創(chuàng)設生活情境、巧妙提出問題三種手段，去激發(fā)學生學習興趣，使數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活，同時有效引導學生的數(shù)學思維，以此為數(shù)學課堂增光添彩，為數(shù)學教學工作賦予生命力。一、開展趣味活動，激發(fā)學生興趣興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素，更與學生的學習積極性、學

3、習主動性有著密切的聯(lián)系。但在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂中，很多教師并沒有真正的重視學生的學習興趣，也沒有認識到學生的學習興趣能夠為教學工作帶來怎樣的影響，一味的采用填鴨式的教學方式完成教學任務。從短期效果上看，這種教學方式確實可以產(chǎn)生一定的效果，但長此以往，填鴨式教學方式中存在的種種弊端勢必會對學生的學習積極性與主動性產(chǎn)生消極影響，加劇教學有效性下降。鑒于此，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發(fā)學生學習興趣放在教學工作的第一位。例如，教師在執(zhí)教勾股定理的相關內(nèi)容時。在課前，教師使用幾何畫板、ppt制作兩套課件，幾何畫板用來演示勾股定理的推導過程，ppt主要呈現(xiàn)文字內(nèi)容。在課堂上，教師展示課件

4、，用三個正方形圍成一個直角三角形，讓學生通過觀察，探究三個正方形面積之間的關系。此后，教師展示ppt，通過文字的提示，引導學生推導出勾股定理的公式。這樣一來，學生就能夠更加直接的認識到勾股定理的推導過程，從而更好的掌握教學內(nèi)容。同時，由于教師通過這種教學方式提升了學生的學習體驗，使得學生的興趣被充分激發(fā)，并在課堂中更加投入。二、創(chuàng)設生活情境，回歸現(xiàn)實生活數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，并且經(jīng)常運用于解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題。鑒于此，教師想要進一步提升教學有效性，促使學生的成績提升，就需要抓住數(shù)學知識的生活化特征。為了給學生營造一個富有生活氣息的數(shù)學課堂，教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活高度

5、貼合，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過合理的手段將學生引進其中，讓學生設身處地的思考情境之中包含的數(shù)學問題，從而引導學生將數(shù)學知識轉化為能夠在現(xiàn)實生活中應用的工具，同時養(yǎng)成以現(xiàn)實生活作為切入點的學習習慣，掌握從現(xiàn)實生活出發(fā)的思考方法。例如，教師在執(zhí)教一元二次方程的相關內(nèi)容時。在課堂上，教師可以為學生創(chuàng)設這樣一個情境：某同學家中養(yǎng)一盆蘭花，主干長出了很多小分支，每個小分支又長出相同數(shù)量的分支，共計86，請學生使用一元二次方程算出每個枝干上共有多少小分支。為了讓情境更加真實，教師可以通過角色扮演的方式完成情境的創(chuàng)建，讓學生在講臺上表演數(shù)蘭花枝干。接下愛，教師引導學生尋找這個問題之中的未知數(shù)，把

6、每條枝干上的小分支設為x，列出方程：1+x（x+1）=86，求解得到答案，并根據(jù)題意取舍。這樣一來，學生從現(xiàn)實生活的角度切入數(shù)學問題，從而進一步提升教學有效性。三、巧妙提出問題，引導學生思維明代學者陳獻章曾經(jīng)說：“學起于思，思源于疑”、“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。這兩句話將學習與思維之間的關系表現(xiàn)的淋漓盡致。意思是說，教學活動是否有效的重要評判標準之一，是教師是否在課堂上帶領學生進行了充足的思考，讓學生的思維能力得以提升，并且使學生的思維能力進一步作用于學生的學習過程。鑒于此，教師需要巧妙的利用課堂提問，用更加有效的問題去引導學生的思維，促使學生思維能力提升。例如，教師在執(zhí)教一次函數(shù)的相關內(nèi)容時。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)過簡單的介紹函數(shù)概念，向學生提問：“影響函數(shù)圖像變化的因素有哪些？”由于學生尚未深入學習，便無從作答。此后，教師帶領學生學習課本內(nèi)容，讓學生在課本中尋找答案，并回答教師的問題。接下來，教師再次提問：“函數(shù)中的某一變量發(fā)上變化之后，函數(shù)圖像會發(fā)生怎樣的變化，有什么規(guī)律呢？”同時，組織學生進行小組討論，讓學生在集思廣益的環(huán)境中鍛煉自己的思維，同時取長補短，更好的掌握教學內(nèi)容。總而言之，初中數(shù)學教學工作任重道遠，只有教師充分結合實際情況，付出心血，才能讓教學有效性不斷提升，使課堂