淺析情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用    李新春【摘 要】 情境教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法，自有其特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)初中生物的學(xué)科特點(diǎn)，有選擇性地汲取情境教學(xué)的精華部分，充分利用其提高學(xué)生課堂積極性的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不僅要注意緊貼教材大綱，聯(lián)系實(shí)際生活，更要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，如此才能達(dá)到預(yù)期效果。情境教學(xué)在初中生物課堂的實(shí)踐還在不斷完善發(fā)展的過(guò)程中，需要廣大教育者不斷進(jìn)行探索?！娟P(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；初中生物；教學(xué)；應(yīng)用g63.23 a 2095-3089（2017）16-0-01作為一門自然科學(xué)，初中生

2、物課程研究的對(duì)象不但包括生物本身，同時(shí)還包括生物生存的環(huán)境，這就使初中生物教學(xué)具有了非常抽象的特點(diǎn)，從而給初中生物教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式正適應(yīng)了初中生物教學(xué)的抽象特點(diǎn)，為有效進(jìn)行生物教學(xué)創(chuàng)造了條件。下面將結(jié)合初中生物教學(xué)的現(xiàn)況和情景教學(xué)的特征，詳細(xì)地討論一下初中生物情景教學(xué)的應(yīng)用模式。一、情境教學(xué)在初中生物課堂實(shí)踐中的意義1、情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的知識(shí)累積已經(jīng)到了一定程度，獨(dú)立思考能力相對(duì)也不斷增強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿好奇，喜歡刨根問(wèn)底，而情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地為學(xué)生著手實(shí)踐以及解決問(wèn)題提供了良好的環(huán)境條件。當(dāng)

3、學(xué)生帶著問(wèn)題去尋求答案時(shí)，必然需要通過(guò)自己查閱相關(guān)資料獲得答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2、情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探知欲，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力初中生物與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能極大地激發(fā)學(xué)生的求知心理，例如，講植物的呼吸作用，可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么剛種下去的樹(shù)都要剪去大部分的枝葉？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的問(wèn)題，不斷從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3、情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其積極主動(dòng)性學(xué)生總有一天會(huì)走出校園，步入社會(huì)。情境教學(xué)極大地保護(hù)了他們的自信心，使他們敢于積極主動(dòng)地配合教師參與到實(shí)

4、際教學(xué)過(guò)程中，積極表達(dá)自我，展現(xiàn)自我，長(zhǎng)此以往，這會(huì)發(fā)展成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?，在未?lái)的工作中發(fā)揮不可忽視的作用。二、情境教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)踐1、利用課堂假設(shè)進(jìn)行情景教學(xué)靈感來(lái)源于生活，生物教學(xué)也不例外，生活是生物的源泉。因此，老師可以利用課堂假設(shè)進(jìn)行情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。老師在課堂上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合生活事例，為學(xué)生創(chuàng)建一定的生活情境，讓學(xué)生可以產(chǎn)生深刻的生物情緒，讓他們明白生物是來(lái)源于生活，同時(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用的。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到親切，而且在情境教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性也得到相應(yīng)地提高。2、利用生活經(jīng)歷進(jìn)行情景教學(xué)情景教學(xué)還可

5、以用老師自身的生活經(jīng)歷作為教學(xué)的資源，為學(xué)生們導(dǎo)入新課。例如對(duì)八年級(jí)的生物課生物的進(jìn)化的教學(xué)，就可以根據(jù)老師的生活閱歷進(jìn)行情景教學(xué)授課，“在我六年級(jí)的時(shí)候，老師曾養(yǎng)了一只蝌蚪，但是那時(shí)老師對(duì)生物知識(shí)還不十分了解。我把蝌蚪放養(yǎng)在一個(gè)很低的魚(yú)缸里，每天我都去看我養(yǎng)的小寵物?？墒沁^(guò)一段時(shí)間，老師就發(fā)現(xiàn)了那只蝌蚪好像有了明顯的變化，竟然開(kāi)始長(zhǎng)出后肢，后來(lái)又長(zhǎng)出前肢，慢慢地它的尾部逐漸縮短，內(nèi)鰓消失了，再后來(lái)蝌蚪已變成了幼小的青蛙，離開(kāi)了老師的魚(yú)缸了?！痹谑稣f(shuō)自己的生活閱歷事件時(shí)，看到學(xué)生們認(rèn)真思考的樣子，就適時(shí)地提出教學(xué)的內(nèi)容生物的進(jìn)化?！罢?qǐng)問(wèn)有誰(shuí)養(yǎng)過(guò)蝌蚪嗎？誰(shuí)可以幫老師找出蝌蚪不見(jiàn)的原因呢？”在一系

6、列的提問(wèn)后，老師聽(tīng)取了學(xué)生們的答案，然后結(jié)合教學(xué)目的，給予相應(yīng)的教學(xué)。其實(shí)蝌蚪逃跑的原因很簡(jiǎn)單，那就是它歷經(jīng)了生物的進(jìn)化歷程。有些生物進(jìn)化時(shí)間很短，但是有些生物的進(jìn)化歷程是很漫長(zhǎng)的，例如我們?nèi)祟惖倪M(jìn)化歷史很漫長(zhǎng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹那榫伴啔v述說(shuō)中，就會(huì)慢慢地融入課堂氛圍，對(duì)生物教學(xué)的內(nèi)容感興趣。3、利用電影短篇進(jìn)行情景教學(xué)老師選取一些與生物相關(guān)的電影短片，然后在課堂上結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情景教學(xué)。電影手段可以直觀、生動(dòng)、活潑地展示教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生們展示一個(gè)豐富多彩的情景學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。例如七年級(jí)的生物課綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用，播放完電影短片后，情景教學(xué)需要的氛圍就會(huì)相應(yīng)地形成。這時(shí)

7、候老師在這種氛圍，提出教學(xué)的內(nèi)容綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用，聯(lián)合現(xiàn)象與事物的本質(zhì)，給學(xué)生講解課程，“綠色植物通過(guò)光合作用來(lái)制造有機(jī)物，制造的有機(jī)物是碳水化合物，光照是綠葉制造有機(jī)物的必要條件，因?yàn)橹参锕夂献饔梅謨刹糠诌M(jìn)行，光反應(yīng)和暗反應(yīng)”以電影教學(xué)的手段作為情景教學(xué)的鋪墊，吸引了學(xué)生們對(duì)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的看、聽(tīng)等視覺(jué)感官，適時(shí)就著課堂氛圍，提出教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生們自覺(jué)地投入到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。4、利用角色扮演進(jìn)行情景教學(xué)通過(guò)角色表演的設(shè)置，生物課也可以十分有趣地進(jìn)行。它不再是簡(jiǎn)單的授課形式，可充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生物也可以是一門藝術(shù)課程，使用多種的教學(xué)模式去展示它的內(nèi)涵與吸引力。例如在講解生物課程植物的主要類群時(shí)，可以叫學(xué)生們上臺(tái)表演綠色植物的主要類群分類：a同學(xué)演苔蘚類植物；b同學(xué)演蕨類植物；c同學(xué)演裸子植物；d同學(xué)演被子植物。在學(xué)生們進(jìn)行分類演繹的時(shí)候，課堂活躍的氣氛會(huì)被激活，這時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)靥岢鼋虒W(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，豐富他們的生物科學(xué)知識(shí)。同學(xué)們?cè)趨⑴c表演的過(guò)程中，獲得了參與教學(xué)的滿足感，也能深刻地感受到生物學(xué)的課堂魅力?？傊?，本文針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的一些